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一、案例背景
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教育策略，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补、有利于培养探究意识和合作精神。记得一位专家说：“成功没有电梯，只有楼梯，如果说有电梯的话，那就是合作。”扎实的合作，能使课堂演绎更多的精彩。
二、案例描述
学校组织去牡丹园春游，我布置写话《找春天》，想借此机会让学生进行有效的合作学习尝试。
春游中，我特意引导学生仔细观察他们所见的事物，仔细倾听所闻的声音。春游后，用一节课进行交流。课前，学生带来许多东西：有鲜花、柳枝、小蜜蜂……并兴致勃勃地介绍自己的所见所闻。上课了，学生还语意未尽，我说：“找自己最喜欢的小伙伴，继续交流”。这样，教室里就热闹了，我也下去参与小组交流。只听一生说：春天到了，小蜜蜂“嗡嗡嗡”忙着采蜜呢!这时，我发现一名平时不爱说话的学生说：春天，我发现柳枝上冒出了小嫩芽……小组交流热火朝天，几乎每个学生都妙语连珠。
此时，我把我春游时精心拍下的一组照片配上音乐展示给学生：各种颜色的牡丹花、茶树上的嫩芽、破土而出的春笋……学生专心致志地观看着。
“同学们，看了这组照片，你有什么想说的吗?请在小组里和同伴交流”语毕，教室里不再有沉默的学生。一生道：小草从泥土中探出小脑袋，嫩嫩的、绿绿的，春风一吹，跳起了摇摆舞。另一生说：春风一吹，牡丹竞相开放，白的似雪，红的如火，小蜜蜂“嗡嗡嗡”飞来了，它们忙着在花丛中采蜜呢!……
汇报完后，我在黑板上写下“看、听、想”，让学生把所见所闻所感连接起来，在小组里做一次汇报，其他组员认真听。一节课很快结束了，可学生还在交流，我让学生把今天所说的记下来，学生欣然答应。
三、案例反思
1.创设合作情景，使学生“要合作”
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
杜威曾经说过：“假如有教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的肌肉训练罢了。”要改变这种状况，首先要创造适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。
本节课一开始，我就给了学生一个合作的氛围：让学生交流找到的和看到的春天景色，因为有了春游的所见所闻，学生便有了交流学习的欲望，此时他们有合作的必要。老师再用美丽的图片唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说，津津乐道。此时的合作已经不是一种负担，而是内心的一种急切表白，合作也就水到渠成了。
2.制造合作机会，使学生“能合作”
新课程为学生的合作学习提供了很好的活动环节和学习情境，但“巧妇难为无米之炊”，即使理念再先进，如果学生没有合适的足够的合作机会，也无法通过操作内化为学生的财富和智慧。教师要合理安排小组合作学习的环节：
(1)提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白完成哪些任务。
(2)个体思考：学生对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与交流做好准备。
(3)小组交流：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与交流，并懂得在小组交流中发言是每个人应尽的职责。在合作学习过程中，成绩好的帮助成绩差的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过交流，开拓了思路，加深了对《春天》的认识。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
(4)大组交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充。通过组织交流，进一步拓展思路，并将小组的认识转化为全班的共识。
3.教给合作技能，让学生“会合作”
由于低年级学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
(1)学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
(2)学会倾听。卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”足见倾听之重要。对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。有效的合作学习必须要求学生学会倾听，倾听老师提出的问题，倾听小组同学的发言。让学生在倾听中学会尊重，在倾听中学会理解，在倾听中学会合作。本堂课几乎每个人都发表了自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
(3)学会评价。评价也是一种学习能力。教师应有意识的创设交流的氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。在小组合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，交流时，如果有的同学出现差错(特别是害羞的学生)，同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
总之，我们教师在小班化的理念下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在小班化的温床中焕发独特的魅力。
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教育策略，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补、有利于培养探究意识和合作精神。记得一位专家说：“成功没有电梯，只有楼梯，如果说有电梯的话，那就是合作。”扎实的合作，能使课堂演绎更多的精彩。
二、案例描述
学校组织去牡丹园春游，我布置写话《找春天》，想借此机会让学生进行有效的合作学习尝试。
春游中，我特意引导学生仔细观察他们所见的事物，仔细倾听所闻的声音。春游后，用一节课进行交流。课前，学生带来许多东西：有鲜花、柳枝、小蜜蜂……并兴致勃勃地介绍自己的所见所闻。上课了，学生还语意未尽，我说：“找自己最喜欢的小伙伴，继续交流”。这样，教室里就热闹了，我也下去参与小组交流。只听一生说：春天到了，小蜜蜂“嗡嗡嗡”忙着采蜜呢!这时，我发现一名平时不爱说话的学生说：春天，我发现柳枝上冒出了小嫩芽……小组交流热火朝天，几乎每个学生都妙语连珠。
此时，我把我春游时精心拍下的一组照片配上音乐展示给学生：各种颜色的牡丹花、茶树上的嫩芽、破土而出的春笋……学生专心致志地观看着。
“同学们，看了这组照片，你有什么想说的吗?请在小组里和同伴交流”语毕，教室里不再有沉默的学生。一生道：小草从泥土中探出小脑袋，嫩嫩的、绿绿的，春风一吹，跳起了摇摆舞。另一生说：春风一吹，牡丹竞相开放，白的似雪，红的如火，小蜜蜂“嗡嗡嗡”飞来了，它们忙着在花丛中采蜜呢!……
汇报完后，我在黑板上写下“看、听、想”，让学生把所见所闻所感连接起来，在小组里做一次汇报，其他组员认真听。一节课很快结束了，可学生还在交流，我让学生把今天所说的记下来，学生欣然答应。
三、案例反思
1.创设合作情景，使学生“要合作”
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
杜威曾经说过：“假如有教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的肌肉训练罢了。”要改变这种状况，首先要创造适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。
本节课一开始，我就给了学生一个合作的氛围：让学生交流找到的和看到的春天景色，因为有了春游的所见所闻，学生便有了交流学习的欲望，此时他们有合作的必要。老师再用美丽的图片唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说，津津乐道。此时的合作已经不是一种负担，而是内心的一种急切表白，合作也就水到渠成了。
2.制造合作机会，使学生“能合作”
新课程为学生的合作学习提供了很好的活动环节和学习情境，但“巧妇难为无米之炊”，即使理念再先进，如果学生没有合适的足够的合作机会，也无法通过操作内化为学生的财富和智慧。教师要合理安排小组合作学习的环节：
(1)提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白完成哪些任务。
(2)个体思考：学生对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与交流做好准备。
(3)小组交流：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与交流，并懂得在小组交流中发言是每个人应尽的职责。在合作学习过程中，成绩好的帮助成绩差的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过交流，开拓了思路，加深了对《春天》的认识。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
(4)大组交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充。通过组织交流，进一步拓展思路，并将小组的认识转化为全班的共识。
3.教给合作技能，让学生“会合作”
由于低年级学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
(1)学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
(2)学会倾听。卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”足见倾听之重要。对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。有效的合作学习必须要求学生学会倾听，倾听老师提出的问题，倾听小组同学的发言。让学生在倾听中学会尊重，在倾听中学会理解，在倾听中学会合作。本堂课几乎每个人都发表了自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
(3)学会评价。评价也是一种学习能力。教师应有意识的创设交流的氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。在小组合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，交流时，如果有的同学出现差错(特别是害羞的学生)，同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
总之，我们教师在小班化的理念下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在小班化的温床中焕发独特的魅力。