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摘要：概念图是一种以节点和连线分别代表概念与关系的教学工具，在理清知识脉络、加深概念理解方面起着重要作用。在素质教育背景下，初中道德与法治教学越来越关注学生对道德法治知识的理解程度，强调先进教学工具的引入与教学方式的创新。广大政治教师在指导学生进行知识学习和复习时必须关注到概念图的重要意义，紧跟教学要求，创新概念图的使用方法，帮助学生全面理解道德与法治知识，促进学生全面发展。
关键词：概念图;初中道德与法治;运用方法
初中阶段是引导学生正确认识事物、树立正确价值观念的关键阶段，高效的道德与法治教育不仅能够帮助学生更好应对考试和升学压力，也能帮助学生在获取知识的同时形成正向的价值导向，促进学生健康成长。概念图是提高课堂教学效率和课后复习效率的重要手段，在道德与法治教学过程中，概念图的有效运用能够为学生提供学习和复习工具，有助于学生快速回顾章节内容，尤其对初三同学来说具有重要实际价值。
1.当前教师概念图教学中存在的问题
1.1混淆概念图含义
当前初中道德与法治教学过程中常用的教学模型有概念图、思维导图、结构图等内容，由于图形模型之间具有节点、连线等共通点，也都能够作为指导教学的有效工具，教师在选择教学图示的过程中往往容易出现概念混淆的问题，忽视了概念图作为“知识地图”的重要作用，在复习时偏重知识结构，而忽视了根据概念与概念间的关系递推所学知识，理清知识网络。
1.2日常授课中缺乏概念图知识渗透
由于概念图强调对知识的推导和回顾，在初中道德与法治教学中，概念图教学往往作为一种指导学生复习的方法，学生在日常学习和授课过程中对相关内容了解较少，教师也很少在课堂小结环节或单元总结环节训练学生使用概念图，导致学生缺乏运用概念图总结课堂知识、理顺复杂概念的经验，无法在短时间内科学精准地绘制概念地图，不利于学生复习效果的获取。
1.3教师概念图教学形式单一
根据概念图地作用和特点，教师往往将概念图地应用形式固定到“用方框作为节点，代表概念、用直线作为连线，代表关系”的模式中，让同学们在固定的绘制方法、知识填充方法中使用概念图进行复习，教学形式较为单一，缺乏趣味性，导致部分学生对概念图绘制的积极性不高。影响概念图的实际运用效果。
2.利用概念图指导学生有效复习的方法
2.1加强概念图教学训练
加强概念图教学训练包括两个方面的内容：一是教师应该转变教学观念，不断学习概念图的绘制技巧与层次分化，提高概念图教学的能力和水平;二是教师应该加强对学生概念图绘制的训练，不仅要把概念图作为一个指导总复习的工具，也要把概念图用于课堂小结、单元总结之中，引导学生在潜移默化中形成概念图思维。
比如，教师在带领学生进行九年级上册《创新驱动发展》一课的学习时，就可以首先在上课前为学生明确概念图绘制方法及意义，引导学生在课程教学过程中思考课本中创新、创新活力、创新强国等概念的含义与关系;在课堂小结环节中，教师可以首先进行概念图示范，边对“创新改变生活”、“创新永无止境”两部分内容进行概括，在挑选重要概念理顺关系，由创新推导到建设创新型国家，然后指导学生进行模仿和绘制，为学生提供练习概念地图的机会。
2.2融合概念图与课堂笔记
课堂笔记是检验学生学习效果、强化学生知识理解的重要工具，将概念图与课堂笔记相融合，指的就是教师在授课过程中可以引导学生以概念图的方式整理课堂笔记。初三年级学生在三年道德与法治学习后积累了大量的课堂笔记，但在笔记中并不是每一个部分都有有效的概念图理顺章节知识，因此，教师可以鼓励学生在复习过程中重新整理课堂笔记，根据当时记录笔记的情况与目前对课堂知识的理解程度进行概念图的绘制，鼓励有能力的学生脱本绘制相关概念图，在发挥课堂笔记作用的同时发挥概念图的指导作用。
比如，教师在带领学生们回顾《构建人类命运共同体》一课的知识时，就可以利用学生们记录的课堂笔记，指导学生将上一课《同住地球村》中的重要概念从笔记中筛选出来，寻找“地球村”与“人类命运共同体”的逻辑关系，然后根据书本知识与笔记内容重建概念地图，由国家和平共处推导到国家应该承担国际责任，共建人类命运共同体，强化学生对相关知识的理解和记忆。
2.3创新概念图在复习中的应用形式
针对当前概念图应用形式单一的问题，教师可以从创新概念图应用形式出发，一方面鼓励学生根据自己的兴趣爱好调整概念图的内容，另一方面鼓励学生根据课堂知识的特点进行概念图创新，设置概念圖展示、概念图设计比赛等活动，让学生在了解概念图的同时加深知识理解。
比如，教师在带领学生回顾《建设美丽中国》一课的知识时，就可以鼓励学生在知识范围内根据自己的喜好选择颜色与边框，进行本课两小节内容知识的整合与推导;也可以以国家为主题，举办概念图设计比赛，要求学生在展示作品的同时对节点和连线上的概念进行梳理和讲解，在灵活的复习方式中有效运用概念图。
结束语：
概念图的使用一方面帮助学生理解和记忆当下所学知识，有助于提高学生复习效率、有效获取知识信息;另一方面为学生提供一种学习方法，有助于学生的知识迁移和长期发展。在初中道德与法治教学过程中，教师不仅要关注概念图的教学训练，将概念图绘制方法渗透进日常授课进程中，也要关注概念图的应用形式，让学生根据自己的喜好和兴趣选择概念图的绘制方式，通过综合手段，提高概念图教学的有效性。
参考文献：
[1]伍艺娜. 概念地图在初中道德与法治课堂小结中的运用[J]. 中华传奇，2020（1）：130-131.
[2]唐金龙. 结构图在道德与法治复习教学中的运用[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2020（11）：82-84.
[3]姚亚平. 思维导图在初中道德与法治课教学中的运用[J]. 初中生世界（初中教学研究），2020（2）：47-48.
广东省广州市从化区鳌头中学 广东省广州市 李慕文
关键词：概念图;初中道德与法治;运用方法
初中阶段是引导学生正确认识事物、树立正确价值观念的关键阶段，高效的道德与法治教育不仅能够帮助学生更好应对考试和升学压力，也能帮助学生在获取知识的同时形成正向的价值导向，促进学生健康成长。概念图是提高课堂教学效率和课后复习效率的重要手段，在道德与法治教学过程中，概念图的有效运用能够为学生提供学习和复习工具，有助于学生快速回顾章节内容，尤其对初三同学来说具有重要实际价值。
1.当前教师概念图教学中存在的问题
1.1混淆概念图含义
当前初中道德与法治教学过程中常用的教学模型有概念图、思维导图、结构图等内容，由于图形模型之间具有节点、连线等共通点，也都能够作为指导教学的有效工具，教师在选择教学图示的过程中往往容易出现概念混淆的问题，忽视了概念图作为“知识地图”的重要作用，在复习时偏重知识结构，而忽视了根据概念与概念间的关系递推所学知识，理清知识网络。
1.2日常授课中缺乏概念图知识渗透
由于概念图强调对知识的推导和回顾，在初中道德与法治教学中，概念图教学往往作为一种指导学生复习的方法，学生在日常学习和授课过程中对相关内容了解较少，教师也很少在课堂小结环节或单元总结环节训练学生使用概念图，导致学生缺乏运用概念图总结课堂知识、理顺复杂概念的经验，无法在短时间内科学精准地绘制概念地图，不利于学生复习效果的获取。
1.3教师概念图教学形式单一
根据概念图地作用和特点，教师往往将概念图地应用形式固定到“用方框作为节点，代表概念、用直线作为连线，代表关系”的模式中，让同学们在固定的绘制方法、知识填充方法中使用概念图进行复习，教学形式较为单一，缺乏趣味性，导致部分学生对概念图绘制的积极性不高。影响概念图的实际运用效果。
2.利用概念图指导学生有效复习的方法
2.1加强概念图教学训练
加强概念图教学训练包括两个方面的内容：一是教师应该转变教学观念，不断学习概念图的绘制技巧与层次分化，提高概念图教学的能力和水平;二是教师应该加强对学生概念图绘制的训练，不仅要把概念图作为一个指导总复习的工具，也要把概念图用于课堂小结、单元总结之中，引导学生在潜移默化中形成概念图思维。
比如，教师在带领学生进行九年级上册《创新驱动发展》一课的学习时，就可以首先在上课前为学生明确概念图绘制方法及意义，引导学生在课程教学过程中思考课本中创新、创新活力、创新强国等概念的含义与关系;在课堂小结环节中，教师可以首先进行概念图示范，边对“创新改变生活”、“创新永无止境”两部分内容进行概括，在挑选重要概念理顺关系，由创新推导到建设创新型国家，然后指导学生进行模仿和绘制，为学生提供练习概念地图的机会。
2.2融合概念图与课堂笔记
课堂笔记是检验学生学习效果、强化学生知识理解的重要工具，将概念图与课堂笔记相融合，指的就是教师在授课过程中可以引导学生以概念图的方式整理课堂笔记。初三年级学生在三年道德与法治学习后积累了大量的课堂笔记，但在笔记中并不是每一个部分都有有效的概念图理顺章节知识，因此，教师可以鼓励学生在复习过程中重新整理课堂笔记，根据当时记录笔记的情况与目前对课堂知识的理解程度进行概念图的绘制，鼓励有能力的学生脱本绘制相关概念图，在发挥课堂笔记作用的同时发挥概念图的指导作用。
比如，教师在带领学生们回顾《构建人类命运共同体》一课的知识时，就可以利用学生们记录的课堂笔记，指导学生将上一课《同住地球村》中的重要概念从笔记中筛选出来，寻找“地球村”与“人类命运共同体”的逻辑关系，然后根据书本知识与笔记内容重建概念地图，由国家和平共处推导到国家应该承担国际责任，共建人类命运共同体，强化学生对相关知识的理解和记忆。
2.3创新概念图在复习中的应用形式
针对当前概念图应用形式单一的问题，教师可以从创新概念图应用形式出发，一方面鼓励学生根据自己的兴趣爱好调整概念图的内容，另一方面鼓励学生根据课堂知识的特点进行概念图创新，设置概念圖展示、概念图设计比赛等活动，让学生在了解概念图的同时加深知识理解。
比如，教师在带领学生回顾《建设美丽中国》一课的知识时，就可以鼓励学生在知识范围内根据自己的喜好选择颜色与边框，进行本课两小节内容知识的整合与推导;也可以以国家为主题，举办概念图设计比赛，要求学生在展示作品的同时对节点和连线上的概念进行梳理和讲解，在灵活的复习方式中有效运用概念图。
结束语：
概念图的使用一方面帮助学生理解和记忆当下所学知识，有助于提高学生复习效率、有效获取知识信息;另一方面为学生提供一种学习方法，有助于学生的知识迁移和长期发展。在初中道德与法治教学过程中，教师不仅要关注概念图的教学训练，将概念图绘制方法渗透进日常授课进程中，也要关注概念图的应用形式，让学生根据自己的喜好和兴趣选择概念图的绘制方式，通过综合手段，提高概念图教学的有效性。
参考文献：
[1]伍艺娜. 概念地图在初中道德与法治课堂小结中的运用[J]. 中华传奇，2020（1）：130-131.
[2]唐金龙. 结构图在道德与法治复习教学中的运用[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2020（11）：82-84.
[3]姚亚平. 思维导图在初中道德与法治课教学中的运用[J]. 初中生世界（初中教学研究），2020（2）：47-48.
广东省广州市从化区鳌头中学 广东省广州市 李慕文