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摘要：英语是小学阶段至关重要的一门学科，也是广大小学生学习的难点。当前多数小学英语课程在开展阶段普遍存在着效率不理想的问题，而“让学引思”教学改革有望解决这一问题。因此，文章从“让学引思”教学改革进程入手，阐述了“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学意义、策略，希望可以为小学英语有效教学提供一些参考。
关键词：让学引思;小学;英语
前言：英语课程教学的目的就是通过各种资源的运用唤醒学生心中对语言知识的渴望。而“让学引思”中的“让学”是要求教师立足真实教学实践，为学生汲取真实学习经验提供空间、时间;“引思”则是在教学阶段着重培养学生的思维能力，引领、引导、引发学生思维活动，提升学生思想境界。“让学引思”教学改革为小学英语有效教学提供了良好思路。基于此，探索“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学策略具有非常重要的意义。
一、“让学引思”教学改革背景
在升学为标志的教育选择客观存在的背景下，支持学校教育教学改革的社会基础薄弱。由此衍生出一种冷酷且真实的教育选择：多数学校为赢得中考，不愿破旧立新，导致‘教师教得苦，学生学得累’的现象始终存在。从学校教育视角入手，以知识教学为主的学科教学中心教育模式、基于学生学习经验获得的儿童中心教学模式间争论持续白热化。前者满足了现代社会对学校教育过程中知识传授的高效率要求;后者则是现代教育理念的集中表现，具有教育教学成本高、知识传输效率低、对师生素质要求高的特点。在九年义务教育背景下，学校大多将后者作为未来追求的教育教学理念，但在现实教育教学情境中无法实现。
二、“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学意义
1、发挥学生课堂主体作用
以往英语课堂中，教师本位思想广泛应用，抑制了学生课堂主体作用的发挥。而在“让学引思”教学改革背景下，学生可以真正成为课堂的主体，拥有了无可争议的主体地位。学生课堂主体作用的发挥，可以在降低教师教学强度的同时，获得更加理想的教学效果[1]。
2、提升学生英语实践能力
英语作为一种语言课程颇具枯燥性，以往死记硬背方式极易让小学生产生逆反心理。而立足“让学引思”教学改革背景推进小学英语教学，可以给予小学生更多的自由发挥空间，在实践中学习，在学习中实践，切实提升小学生的英语实践能力。
三、“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学策略
1、讨论式教学
“让学引思”教学改革背景下，为了真正在教学中为学生让出时间和空间，教师应创新应用讨论式教学方式。即摒弃以往单方向口头讲解的方式，而是根据小学生思维未完善形成的特点，在为学生讲解教材中英语知识的同时，选择恰当的主题，引导其开展预警式、归纳性、思辨性、连环性或辨析式讨论，促使小学生可以在听懂、会读英语单词的同时，利用所学的单词进行语言交谈。
比如，在部编版六年级上册《How can I get there？》教学过程中，教师可以选择引申性讨论方式，通过一题多变、一题多问，诱导学生的思维向纵深方向发展。具体教学过程中，可以“Where is the English teacher's Office？It’s next to dean's office”为主题，将学生划分为三人或六人一组的若干个小组，要求各小组学生在通过听、说活动初步了解问路、指路句子的同时，从“If you are in the classroom”、“If you are on the playground”等不同角度展开讨论，感受语言、节奏、韵律。在学生讨论完毕后，鼓励学生就讨论结果展开交流，并选出代表表演对话，增强英语教学过程趣味性，为学生认知水平、思维表达能力、语言展示能力同步提升提供依据[2]。
2、探究式教学
探究式学习是基于布鲁纳“发现学习”理论、“建构主义”学习理论的教学模式，强调知识是学习者在一定情境下借助学习获取而来，而非教师传授获得[3]。这一理论响应了“让学引思”教学改革的核心主旨，即教师让位于学，在教学过程中发挥引导者、促进者的作用，利用学习环境要素，给学生思维发散提供必要的帮助。鉴于小学英语学科教学内容需与小学生心理、认知水平相当，因此，在课堂探究式教学过程中，教师可以部编版英语教材为基本内容，以问题为载体，搭建由激发疑惑开始，经历探究、建构两个阶段，最终完成知识迁移的知识框架。
比如，在部编版六年级上册《Ways to go to school》为例，首先，教师可以从问题出发，通过资料分析、调查对比、推理验证、假设交流等方式，与学生之间展开互动，积极探究与课本内容相关的信息。如创设一个周末计划旅游的情景，激发学生思考与旅游乘车相关的问题。其次，教师可以引导学生以事实为根据，对现有信息进行转换、组合，对假设进行持续修正。再次，教师可以引导学生从反向思考视角入手，对“How do you get to ... from ...”这一语句运用规律进行总结，并利用“再次发现”的方式，帮助学生获得恰当的认知结构。最后，教师可以营造一个新的情景，引导学生利用将形成的认知结构创造性地解决新问题。如：找出“home”、“my”、“school”、“by bus”的共同点，并编成一句话。
3、启发式教学
借鉴“skeleton骨架文本”的概念，在英语教学过程中，教师可以从文本与插图中存在的内在逻辑关系入手，挖空核心目标词句，利用辨析、排布等寻找信息差，引导、启发学生产生预先估测、观察、判定、评析等一系列思维活动，进而建构高阶思维。从本质上而言，“让学引思”教学改革背景下的小学英语启发式教学就是由易到难的为学生搭建一个开口说英语的平台。
比如，在部编版六年级上册《I have a pen pal》第一课时启发式教学过程中，由于该单元重点是帮助学生掌握询问、描述业余爱好的方式并发展广泛的兴趣爱好，且六年级学生已经学习了三年多英语，具有良好的基础及旺盛的表达欲。因此，首先，教师可以利用多媒体软件展示几个“Kung fu”、“singing”、“playing football”、“reading stories”的图片，呈现简单的问题：What’s your hobby？進而引导学生进行文本预测以及主题感受，初步培养学生的观察思考能力。其次，教师可以呈现挖空核心句型的文本：I have （），Do you （） to know？促使学生可以根据上下文大胆猜测挖空的核心句型。最后，鼓励学生分享自己的答案。在学生分享自己的答案后，摒弃终结性评价的方式，而是播放课本录音，促使学生可以从录音中感知文本对话，自查猜测正确与否，启发学生进一步了解核心句型的“形”，为“try to write”活动开展奠定基础。
总结：
综上所述，“让学引思”的目的就是通过课程教学过程引导学生学会知识、学会实践、学会生活，培养学生积极的思维品质，促使学生自由而全方位的发展。在这一目的引导下，小学英语教师应充分发挥自身的引导作用，创新应用讨论式、探究式、启发式教学手段，让学生成为课堂主体，给予学生更多的思维扩展空间，实现英语的有效教学。
参考文献：
[1]史素君. 打造思想政治“让学引思"真课堂[J]. 中学政治教学参考， 2019（002）：59-60.
[2]毛瑛， 赵连杰. 初中英语语用能力教学探索——以"请求行为"为例[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（2）：33-38.
[3]赵清丽. 小学英语课堂知识有效建构的语义波模式[J]. 教学与管理， 2019（006）：95-97.
阳新县龙港镇列宁小学 湖北省黄石市 肖苏
关键词：让学引思;小学;英语
前言：英语课程教学的目的就是通过各种资源的运用唤醒学生心中对语言知识的渴望。而“让学引思”中的“让学”是要求教师立足真实教学实践，为学生汲取真实学习经验提供空间、时间;“引思”则是在教学阶段着重培养学生的思维能力，引领、引导、引发学生思维活动，提升学生思想境界。“让学引思”教学改革为小学英语有效教学提供了良好思路。基于此，探索“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学策略具有非常重要的意义。
一、“让学引思”教学改革背景
在升学为标志的教育选择客观存在的背景下，支持学校教育教学改革的社会基础薄弱。由此衍生出一种冷酷且真实的教育选择：多数学校为赢得中考，不愿破旧立新，导致‘教师教得苦，学生学得累’的现象始终存在。从学校教育视角入手，以知识教学为主的学科教学中心教育模式、基于学生学习经验获得的儿童中心教学模式间争论持续白热化。前者满足了现代社会对学校教育过程中知识传授的高效率要求;后者则是现代教育理念的集中表现，具有教育教学成本高、知识传输效率低、对师生素质要求高的特点。在九年义务教育背景下，学校大多将后者作为未来追求的教育教学理念，但在现实教育教学情境中无法实现。
二、“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学意义
1、发挥学生课堂主体作用
以往英语课堂中，教师本位思想广泛应用，抑制了学生课堂主体作用的发挥。而在“让学引思”教学改革背景下，学生可以真正成为课堂的主体，拥有了无可争议的主体地位。学生课堂主体作用的发挥，可以在降低教师教学强度的同时，获得更加理想的教学效果[1]。
2、提升学生英语实践能力
英语作为一种语言课程颇具枯燥性，以往死记硬背方式极易让小学生产生逆反心理。而立足“让学引思”教学改革背景推进小学英语教学，可以给予小学生更多的自由发挥空间，在实践中学习，在学习中实践，切实提升小学生的英语实践能力。
三、“让学引思”教学改革背景下的小学英语教学策略
1、讨论式教学
“让学引思”教学改革背景下，为了真正在教学中为学生让出时间和空间，教师应创新应用讨论式教学方式。即摒弃以往单方向口头讲解的方式，而是根据小学生思维未完善形成的特点，在为学生讲解教材中英语知识的同时，选择恰当的主题，引导其开展预警式、归纳性、思辨性、连环性或辨析式讨论，促使小学生可以在听懂、会读英语单词的同时，利用所学的单词进行语言交谈。
比如，在部编版六年级上册《How can I get there？》教学过程中，教师可以选择引申性讨论方式，通过一题多变、一题多问，诱导学生的思维向纵深方向发展。具体教学过程中，可以“Where is the English teacher's Office？It’s next to dean's office”为主题，将学生划分为三人或六人一组的若干个小组，要求各小组学生在通过听、说活动初步了解问路、指路句子的同时，从“If you are in the classroom”、“If you are on the playground”等不同角度展开讨论，感受语言、节奏、韵律。在学生讨论完毕后，鼓励学生就讨论结果展开交流，并选出代表表演对话，增强英语教学过程趣味性，为学生认知水平、思维表达能力、语言展示能力同步提升提供依据[2]。
2、探究式教学
探究式学习是基于布鲁纳“发现学习”理论、“建构主义”学习理论的教学模式，强调知识是学习者在一定情境下借助学习获取而来，而非教师传授获得[3]。这一理论响应了“让学引思”教学改革的核心主旨，即教师让位于学，在教学过程中发挥引导者、促进者的作用，利用学习环境要素，给学生思维发散提供必要的帮助。鉴于小学英语学科教学内容需与小学生心理、认知水平相当，因此，在课堂探究式教学过程中，教师可以部编版英语教材为基本内容，以问题为载体，搭建由激发疑惑开始，经历探究、建构两个阶段，最终完成知识迁移的知识框架。
比如，在部编版六年级上册《Ways to go to school》为例，首先，教师可以从问题出发，通过资料分析、调查对比、推理验证、假设交流等方式，与学生之间展开互动，积极探究与课本内容相关的信息。如创设一个周末计划旅游的情景，激发学生思考与旅游乘车相关的问题。其次，教师可以引导学生以事实为根据，对现有信息进行转换、组合，对假设进行持续修正。再次，教师可以引导学生从反向思考视角入手，对“How do you get to ... from ...”这一语句运用规律进行总结，并利用“再次发现”的方式，帮助学生获得恰当的认知结构。最后，教师可以营造一个新的情景，引导学生利用将形成的认知结构创造性地解决新问题。如：找出“home”、“my”、“school”、“by bus”的共同点，并编成一句话。
3、启发式教学
借鉴“skeleton骨架文本”的概念，在英语教学过程中，教师可以从文本与插图中存在的内在逻辑关系入手，挖空核心目标词句，利用辨析、排布等寻找信息差，引导、启发学生产生预先估测、观察、判定、评析等一系列思维活动，进而建构高阶思维。从本质上而言，“让学引思”教学改革背景下的小学英语启发式教学就是由易到难的为学生搭建一个开口说英语的平台。
比如，在部编版六年级上册《I have a pen pal》第一课时启发式教学过程中，由于该单元重点是帮助学生掌握询问、描述业余爱好的方式并发展广泛的兴趣爱好，且六年级学生已经学习了三年多英语，具有良好的基础及旺盛的表达欲。因此，首先，教师可以利用多媒体软件展示几个“Kung fu”、“singing”、“playing football”、“reading stories”的图片，呈现简单的问题：What’s your hobby？進而引导学生进行文本预测以及主题感受，初步培养学生的观察思考能力。其次，教师可以呈现挖空核心句型的文本：I have （），Do you （） to know？促使学生可以根据上下文大胆猜测挖空的核心句型。最后，鼓励学生分享自己的答案。在学生分享自己的答案后，摒弃终结性评价的方式，而是播放课本录音，促使学生可以从录音中感知文本对话，自查猜测正确与否，启发学生进一步了解核心句型的“形”，为“try to write”活动开展奠定基础。
总结：
综上所述，“让学引思”的目的就是通过课程教学过程引导学生学会知识、学会实践、学会生活，培养学生积极的思维品质，促使学生自由而全方位的发展。在这一目的引导下，小学英语教师应充分发挥自身的引导作用，创新应用讨论式、探究式、启发式教学手段，让学生成为课堂主体，给予学生更多的思维扩展空间，实现英语的有效教学。
参考文献：
[1]史素君. 打造思想政治“让学引思"真课堂[J]. 中学政治教学参考， 2019（002）：59-60.
[2]毛瑛， 赵连杰. 初中英语语用能力教学探索——以"请求行为"为例[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（2）：33-38.
[3]赵清丽. 小学英语课堂知识有效建构的语义波模式[J]. 教学与管理， 2019（006）：95-97.
阳新县龙港镇列宁小学 湖北省黄石市 肖苏