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关键词：探究式教学 过程 体会
探究式教学作为一种全新的教学方式，是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生主动地探索、发现。它是一种研究型、开放式、创造性的教学形式。在地理教学中，教师通过指导学生开展探究式教学，使学生学会对大量信息进行收集、分析和判断，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠基。探究式教学已成为学生地理学科能力培养的重要途径。
一、开展探究式教学的一般过程：
（1）创设情境。教师可根据教学内容，运用图文资料、音像视频、等手段，创设一种有助于探索研究的情景，使学生围绕某一主题主动地获取、分析信息并加以应用。比如，课前的预备阶段，教师播放优美的音乐、展示图片、播放影片或做游戏的形式，创设问题情境。
（2）设置问题。教师在课前要将教材中的各种图、表及音像材料，按照某一线索将知识重组。教师针对学生已掌握的地理知识，提供一些可读性材料，并提出相关问题，让学生带着问题读书、读材料（即可以是文字材料、也可以是图表、照片或地图，及相关的背景材料），通过对材料进行分析，形成对问题的认识，并能用自己的語言表达出来。问题提出后，教师不要急于教给学生什么，而是为学生创设一种“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的广阔的发展空间，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。
（3）分组讨论。为了发挥集体的智慧，采用分组讨论的方法，一般以小组为佳，要求小组中每个成员都要说出自己所作的分析及对问题的看法，然后大家相互讨论。可发表自己的独到见解供大家、，还可将自己分析问题过程中遇到难题提出来，让大家共同解决。为激发成员的创造性思维，应允许意见的冲突，无需非达成共识不可（对于有争论的问题可记录下来在下一阶段进一步讨论）。
（4）课堂小结。课堂讨论结束后，总结是必不可少的。学生经过热烈的讨论研究，但对前面研究的知识点往往印象不深，没有把知识点间的联系很好把握住，因此总结的主要作用是帮助学生归纳、巩固当堂课的难点和重点。教师应把教材知识形成网络，让学生从整体上掌握教材，把握知识的内在联系，实现地理知识的整合。
二、探究式教学课堂教学的体会
（1）重视激发学生的兴趣。学生对某个问题加以思索，不但提高了学习的兴趣，而且可以发挥他们创新精神和能力。要做到这点教师在课前不但要备好教材，还要备好学生情况，看课本上哪些知识可以来激发学生的兴趣，拓展相关资料。这样学生在课堂不再是被动的学习，而是主动去学、积极去学、喜欢去学。
（2）强调理论知识与生活实际的联系。地理学习应重视学生能力的培养，使学生能对各种自然现象和生活实际进行思考，并提出自己的观点和看法。例如在讲正午太阳高度角的计算时，我们不妨把生活中的案例介绍给学生：某户居民因为自己住宅与相邻住宅的间距太小，导致光照条件太差把开发商告到法院，结果获得了赔偿。学生马上产生了兴趣，学生大多知道是因为居民的阳光权受到了侵犯，那么怎么判断两座楼之间的间距是否合适呢？带着这个问题来学习正午太阳高度角的计算，这样学生觉得所学的知识可以解决实际的问题很有用，学习的主动性马上就调动起来，对公式的理解和掌握明显比死记硬背要好得多。
（3）提升学生思维能力，培养学生创新意识。与传统的接受性学习相比，探究性学习具有更强的实践性、问题性、和开放性。因此教师在教学中更应关注学生的探究过程、获取知识和情感的方法和体验。在这一过程中，关键是学生的创新思维能力。高中地理教学中训练思维能力的基本模式为：创设情景→激发生疑→启发思路→鼓励组合→解决问题。高中地理教材中许多研究性课题，都有较强的实践性，学生要解决这些课题，这就对学生的探究能力提出了很高要求，在教学过程中，教师要引导学生从不同的角度提出问题，这需要培养学生创新意识，所以我经常对学生进行创新意识的训练，如：联想、类比、对比、迁移、发散等方面的训练。
总而言之，在中学阶段进行探究式教学，要多一些学生的体验，少一些单调的知识传授；多一点讨论研究，少一点枯燥练习；多一点动手活动，少一些理论说教。探究式教学的运用，促进学生形成自主学习、自主探求新知识的良好学习习惯，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。探究式教学教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识。更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
探究式教学作为一种全新的教学方式，是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生主动地探索、发现。它是一种研究型、开放式、创造性的教学形式。在地理教学中，教师通过指导学生开展探究式教学，使学生学会对大量信息进行收集、分析和判断，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠基。探究式教学已成为学生地理学科能力培养的重要途径。
一、开展探究式教学的一般过程：
（1）创设情境。教师可根据教学内容，运用图文资料、音像视频、等手段，创设一种有助于探索研究的情景，使学生围绕某一主题主动地获取、分析信息并加以应用。比如，课前的预备阶段，教师播放优美的音乐、展示图片、播放影片或做游戏的形式，创设问题情境。
（2）设置问题。教师在课前要将教材中的各种图、表及音像材料，按照某一线索将知识重组。教师针对学生已掌握的地理知识，提供一些可读性材料，并提出相关问题，让学生带着问题读书、读材料（即可以是文字材料、也可以是图表、照片或地图，及相关的背景材料），通过对材料进行分析，形成对问题的认识，并能用自己的語言表达出来。问题提出后，教师不要急于教给学生什么，而是为学生创设一种“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的广阔的发展空间，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。
（3）分组讨论。为了发挥集体的智慧，采用分组讨论的方法，一般以小组为佳，要求小组中每个成员都要说出自己所作的分析及对问题的看法，然后大家相互讨论。可发表自己的独到见解供大家、，还可将自己分析问题过程中遇到难题提出来，让大家共同解决。为激发成员的创造性思维，应允许意见的冲突，无需非达成共识不可（对于有争论的问题可记录下来在下一阶段进一步讨论）。
（4）课堂小结。课堂讨论结束后，总结是必不可少的。学生经过热烈的讨论研究，但对前面研究的知识点往往印象不深，没有把知识点间的联系很好把握住，因此总结的主要作用是帮助学生归纳、巩固当堂课的难点和重点。教师应把教材知识形成网络，让学生从整体上掌握教材，把握知识的内在联系，实现地理知识的整合。
二、探究式教学课堂教学的体会
（1）重视激发学生的兴趣。学生对某个问题加以思索，不但提高了学习的兴趣，而且可以发挥他们创新精神和能力。要做到这点教师在课前不但要备好教材，还要备好学生情况，看课本上哪些知识可以来激发学生的兴趣，拓展相关资料。这样学生在课堂不再是被动的学习，而是主动去学、积极去学、喜欢去学。
（2）强调理论知识与生活实际的联系。地理学习应重视学生能力的培养，使学生能对各种自然现象和生活实际进行思考，并提出自己的观点和看法。例如在讲正午太阳高度角的计算时，我们不妨把生活中的案例介绍给学生：某户居民因为自己住宅与相邻住宅的间距太小，导致光照条件太差把开发商告到法院，结果获得了赔偿。学生马上产生了兴趣，学生大多知道是因为居民的阳光权受到了侵犯，那么怎么判断两座楼之间的间距是否合适呢？带着这个问题来学习正午太阳高度角的计算，这样学生觉得所学的知识可以解决实际的问题很有用，学习的主动性马上就调动起来，对公式的理解和掌握明显比死记硬背要好得多。
（3）提升学生思维能力，培养学生创新意识。与传统的接受性学习相比，探究性学习具有更强的实践性、问题性、和开放性。因此教师在教学中更应关注学生的探究过程、获取知识和情感的方法和体验。在这一过程中，关键是学生的创新思维能力。高中地理教学中训练思维能力的基本模式为：创设情景→激发生疑→启发思路→鼓励组合→解决问题。高中地理教材中许多研究性课题，都有较强的实践性，学生要解决这些课题，这就对学生的探究能力提出了很高要求，在教学过程中，教师要引导学生从不同的角度提出问题，这需要培养学生创新意识，所以我经常对学生进行创新意识的训练，如：联想、类比、对比、迁移、发散等方面的训练。
总而言之，在中学阶段进行探究式教学，要多一些学生的体验，少一些单调的知识传授；多一点讨论研究，少一点枯燥练习；多一点动手活动，少一些理论说教。探究式教学的运用，促进学生形成自主学习、自主探求新知识的良好学习习惯，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。探究式教学教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识。更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。