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摘 要:本文通过对课堂多媒体教学应用情况进行了调研并结合自己的多媒体教学经验，对当前课堂多媒体教学应用的一些不足之处做了客观阐述和说明，并提出了比较可行的解决办法。
关键词:多媒体技术；多媒体教学；教学
自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃，其应用已遍及国民与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。本文仅对职业教育中多媒体教学应用的一些误区做浅要的解析。
一、过度使用多媒体，学生自主思维逐步退化
在现代教学中，一般倾向于强调学生的主体性，发挥教师的主导性。由于多媒体教学具有容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率等特点，使得一些部分教师过分依赖于多媒体，甚至走了极端，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流；一些部分教师授课中时常出现多媒体课件画面切换过快的问题，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地弱化了教学效果，甚至形成了上课学生不记笔记，课下借来教师课件抄誊的局面。
因此，在使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生和掌握相关的知识。
二、过分依赖多媒体，教师讲写演画功能逐步弱化
教学中一直强调和注重的是“言传身教”。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；在教学活动中，黑板具有即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删等特点。教师在使用多媒体教学的过程中，可以借助黑板，把教学过程中突然而至的“灵感”充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用。
应该说板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。但在部分教师的教学中，习惯用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算。“包办”了所有的教学工作，多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
三、过分追求观赏效果，课程实质内容淡化
在一些多媒体课件中，比较常见的就是过于追求多媒体教学应用中的“花样”。一些教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲和图片是否与课堂的主题合拍，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
四、过分追求过程演示，学生动手能力减弱
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是生动有效的，但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替，即：有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。
所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、来获得知识，由于它可以模拟真实地再现变化过程，因此有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如在模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验时，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课。多媒体不是惟一的选择，终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上，从教学实际出发，认真教学内容，灵活运用行之有效的教学，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。
参考文献：
[1]蒋仁祥,计算机多媒体技术教学的利与弊,内江科技,2010年1期.
[2]史杰,中职卫校多媒体教学能否完全放弃板书,卫生职业教育,2010年1期.
关键词:多媒体技术；多媒体教学；教学
自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃，其应用已遍及国民与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。本文仅对职业教育中多媒体教学应用的一些误区做浅要的解析。
一、过度使用多媒体，学生自主思维逐步退化
在现代教学中，一般倾向于强调学生的主体性，发挥教师的主导性。由于多媒体教学具有容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率等特点，使得一些部分教师过分依赖于多媒体，甚至走了极端，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流；一些部分教师授课中时常出现多媒体课件画面切换过快的问题，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地弱化了教学效果，甚至形成了上课学生不记笔记，课下借来教师课件抄誊的局面。
因此，在使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生和掌握相关的知识。
二、过分依赖多媒体，教师讲写演画功能逐步弱化
教学中一直强调和注重的是“言传身教”。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；在教学活动中，黑板具有即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删等特点。教师在使用多媒体教学的过程中，可以借助黑板，把教学过程中突然而至的“灵感”充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用。
应该说板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。但在部分教师的教学中，习惯用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算。“包办”了所有的教学工作，多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
三、过分追求观赏效果，课程实质内容淡化
在一些多媒体课件中，比较常见的就是过于追求多媒体教学应用中的“花样”。一些教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲和图片是否与课堂的主题合拍，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
四、过分追求过程演示，学生动手能力减弱
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是生动有效的，但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替，即：有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。
所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、来获得知识，由于它可以模拟真实地再现变化过程，因此有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如在模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验时，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课。多媒体不是惟一的选择，终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上，从教学实际出发，认真教学内容，灵活运用行之有效的教学，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。
参考文献：
[1]蒋仁祥,计算机多媒体技术教学的利与弊,内江科技,2010年1期.
[2]史杰,中职卫校多媒体教学能否完全放弃板书,卫生职业教育,2010年1期.