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【摘要】义务教育阶段的英语课程就工具性而言承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。本文以PEP教材为例，从多个方面探讨小学英语对话教学中学生思维能力的培养，在孩子们小小的心灵里埋下思维的“种子”，不断提高学生综合运用语言的能力。
【关键词】科学课；探究活动；素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”当前英语课程改革的新动向就是要关注学生思维发展。英语课程的对话教学可以发生在句型巩固和操练的过程中，也可以是在语篇综合运用的过程中，那么，我们该怎样通过对话教学培养小学生的思维能力呢？
1.导入插图，激发学生的形象思维。在教学中教师要善于运用生动形象、色彩艳丽的插图引导学生去仔细观察图片上的内容，对图中的疑点主动发问，有效发展学生的形象思维能力。
例1在教学PEP五年级上册Unit2Myweek BLet’stalk时，老师运用图1，引导孩子猜测插图中所表达的意义：Whatcanyouseeinthepicture？Whoarethey？Wherearethey？Whatarethey talkingabout？
2.活用思维导图，训练学生的发散思维。教师活用思维导图，训练学生的发散性思维，充分锻炼和提高学生英语听说读写的能力。
例2在教学四年级下册Unit3WeatherB Let’stalk时，老师运用圆圈图让学生谈论两地的天气：What’stheweatherlikeinNewYork？How aboutBeijing？Isitcold？
3.运用游戏，启发学生的创新思维。小学生好奇心强，求知欲强，记忆力好。教师通过扩展教材活动步骤，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题。
例3在教学三年级下册Unit4Whereismy car？BLet’stalk时，围绕重点句型Whereismy…？Isiton/in/underthe…？教師让一个学生把自己的一个文具藏在教室的某一个角落，随后让其他同学进行寻找，并在寻找的过程中练习使用对话，真正培养学生的创新思维能力。
4.创设语境，提高学生的应用思维。教师通过创设语境，让对话练习不再枯燥，引导学生把所学的语言应用于生活中。
例4在教学五年级上册Unit3Whatwould youlike？ALet’stalk时，围绕重点句型What wouldyouliketoeat/drink？I’dlikesome…老师创设在餐厅点餐的情境或朋友在自己家做客的情境，将所学语言应用于实际生活中，从而提高学生综合运用语言的能力。
5.丰富语用，发展学生的拓展思维。学生的语用活动要建立在文本学习的基础上，丰富了语言知识的语用活动，会拓展学生的发展思维，我们的对话将是连贯的思维和表达。
因此，小学英语老师，要充分挖掘现有教材的智力因素，紧密结合现代生活实际，给孩子埋下思维的“种子”，并激发、训练、启发、提高、发展思维的“种子”，让“种子”生根发芽，提高学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
[1]黄国耀.培养学生四种意识优化小学英语对话教学———以pep教材为例[J].福建教育学院学报，2015（9）：57-59.
【关键词】科学课；探究活动；素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”当前英语课程改革的新动向就是要关注学生思维发展。英语课程的对话教学可以发生在句型巩固和操练的过程中，也可以是在语篇综合运用的过程中，那么，我们该怎样通过对话教学培养小学生的思维能力呢？
1.导入插图，激发学生的形象思维。在教学中教师要善于运用生动形象、色彩艳丽的插图引导学生去仔细观察图片上的内容，对图中的疑点主动发问，有效发展学生的形象思维能力。
例1在教学PEP五年级上册Unit2Myweek BLet’stalk时，老师运用图1，引导孩子猜测插图中所表达的意义：Whatcanyouseeinthepicture？Whoarethey？Wherearethey？Whatarethey talkingabout？
2.活用思维导图，训练学生的发散思维。教师活用思维导图，训练学生的发散性思维，充分锻炼和提高学生英语听说读写的能力。
例2在教学四年级下册Unit3WeatherB Let’stalk时，老师运用圆圈图让学生谈论两地的天气：What’stheweatherlikeinNewYork？How aboutBeijing？Isitcold？
3.运用游戏，启发学生的创新思维。小学生好奇心强，求知欲强，记忆力好。教师通过扩展教材活动步骤，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题。
例3在教学三年级下册Unit4Whereismy car？BLet’stalk时，围绕重点句型Whereismy…？Isiton/in/underthe…？教師让一个学生把自己的一个文具藏在教室的某一个角落，随后让其他同学进行寻找，并在寻找的过程中练习使用对话，真正培养学生的创新思维能力。
4.创设语境，提高学生的应用思维。教师通过创设语境，让对话练习不再枯燥，引导学生把所学的语言应用于生活中。
例4在教学五年级上册Unit3Whatwould youlike？ALet’stalk时，围绕重点句型What wouldyouliketoeat/drink？I’dlikesome…老师创设在餐厅点餐的情境或朋友在自己家做客的情境，将所学语言应用于实际生活中，从而提高学生综合运用语言的能力。
5.丰富语用，发展学生的拓展思维。学生的语用活动要建立在文本学习的基础上，丰富了语言知识的语用活动，会拓展学生的发展思维，我们的对话将是连贯的思维和表达。
因此，小学英语老师，要充分挖掘现有教材的智力因素，紧密结合现代生活实际，给孩子埋下思维的“种子”，并激发、训练、启发、提高、发展思维的“种子”，让“种子”生根发芽，提高学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
[1]黄国耀.培养学生四种意识优化小学英语对话教学———以pep教材为例[J].福建教育学院学报，2015（9）：57-59.