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摘要：《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求教师在教育教学的过程中，通过语文知识的学习，尤其是利用好课堂进行学习的机会，通过采用科学途径和有效的方法和措施，进而提升小学生的语文素养，使学生能够循序渐进的形成一些惯有的语文学习方法和习惯，需要教师有良好的耐心给予学生必要的培养。
关键词：兴趣;积累;加强习作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-097
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、“兴趣是最好的老师”，精心设计，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。教学中，精心设计课堂环节，学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的照本宣科，他们对教学设计中能够参与活动更感兴趣。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上画几个方格作为搭石，告诉孩子们方格以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、“厚积薄发”，注重课内外经典诗文积累，培养学生的语文素养
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、做好课内文本的积累，通过诵读精彩文本，进一步培养学生的语感能力。如在教学四年级下册课文《海上日出》时，因为这篇课文写得是海上看日出的感受，很多小学生大多没有实际海上的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把太阳跳出海面的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢体会太阳升起的过程，对景物描写的精彩之处有了深刻的理解。
2、诵读课外经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。我充分利用我县经典诵读的东风，立足国学经典，拓展课文诗文，每天课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。每周都有固定的时间进行课外古诗文背诵，定期进行经典诵读比赛。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。
三、“他山之石，可以攻玉”借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养
《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1、整理、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少整理完成一篇有质量的读书笔记，撰写的过程中经过自己修改、生生互改后，再在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和互换阅读的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
2、利用网络资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校校刊甚至其他刊物投稿，参加各级征文比赛，或者上传到自己的朋友圈。再者在班级墙壁创办妙笔生花，将班级中优秀学生作品进行选登，也同时将这些好的作品上传到家长微信群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
综上所述，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗;作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。语文素养的培养是多方面的，我们只有一以贯之，从而才能够开发学生的想象能力和创造力。所以，培养小学生在语文教学中的核心素养，使学生今后发展的重要前提，也是教育发展中势在必行的行为。
参考文献
[1]薛建琴.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语文素养[J].新一代（下半月），2017，000（018）：32.
[2]李木子.浅谈在小学语文教学中培养学生的语文素养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（29）.
作者简介：王冲：山东省宁阳县磁窑镇实验小学，一级教师，擅长学生经典诵读及人文素养提升的研究，对于学生的习作有深刻的研究。
关键词：兴趣;积累;加强习作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-097
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、“兴趣是最好的老师”，精心设计，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。教学中，精心设计课堂环节，学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的照本宣科，他们对教学设计中能够参与活动更感兴趣。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上画几个方格作为搭石，告诉孩子们方格以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、“厚积薄发”，注重课内外经典诗文积累，培养学生的语文素养
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、做好课内文本的积累，通过诵读精彩文本，进一步培养学生的语感能力。如在教学四年级下册课文《海上日出》时，因为这篇课文写得是海上看日出的感受，很多小学生大多没有实际海上的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把太阳跳出海面的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢体会太阳升起的过程，对景物描写的精彩之处有了深刻的理解。
2、诵读课外经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。我充分利用我县经典诵读的东风，立足国学经典，拓展课文诗文，每天课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。每周都有固定的时间进行课外古诗文背诵，定期进行经典诵读比赛。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。
三、“他山之石，可以攻玉”借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养
《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1、整理、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少整理完成一篇有质量的读书笔记，撰写的过程中经过自己修改、生生互改后，再在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和互换阅读的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
2、利用网络资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校校刊甚至其他刊物投稿，参加各级征文比赛，或者上传到自己的朋友圈。再者在班级墙壁创办妙笔生花，将班级中优秀学生作品进行选登，也同时将这些好的作品上传到家长微信群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
综上所述，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗;作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。语文素养的培养是多方面的，我们只有一以贯之，从而才能够开发学生的想象能力和创造力。所以，培养小学生在语文教学中的核心素养，使学生今后发展的重要前提，也是教育发展中势在必行的行为。
参考文献
[1]薛建琴.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语文素养[J].新一代（下半月），2017，000（018）：32.
[2]李木子.浅谈在小学语文教学中培养学生的语文素养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（29）.
作者简介：王冲：山东省宁阳县磁窑镇实验小学，一级教师，擅长学生经典诵读及人文素养提升的研究，对于学生的习作有深刻的研究。