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英语本身是一种交际性语言。英语教学实际就是语言教学。传统的英语教学长期以来却把英语当成孤立的语言知识来教，忽略了学生语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。这种浅层次的教学不注意给学生提供语境，并引导他们接触和熟悉不同的社会文化背景，逐步克服母语文化语境所造成的思维障碍。
我们知道语言来源于生活，又实践于生活。在此，我想谈谈我在英语教学生活化方面的实践体会，即创建生活化的教学模式，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程。
为什么要提倡生活化的英语教学呢？
（一）适应小学生的心理特征，符合小学生的认知规律。小学生活泼好动，反应灵敏，模仿能力强，形象思维占优势。生活化的课堂教学，设置各种课堂小情景，既生动有趣，有贴近学生生活，从学生已有的生活知识经验和能力出发，拓展开来，完全适合小学生的心理特征。
（ 二）《国家基础教育课程改革纲要》的“教学过程”部分提出“教师应满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分的发展。
（三）教育家Jespersen说：“教好外语的首要条件是尽量给学生事做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地洒点水，他必须全身投入水里，感到自然……”
为此，在教学实践中，我作了以下实践：
一、 营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围。
建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围是好课的基础。开课之前，首先问学生：“Are you ready？ Shall we begin now？同学们，你们准备好了吗？现在我们可以上课了吗？”听似一句简单的话，但从这句话中可以看出教师把学生当作了朋友，用商量的口气和学生对话，学生们听来感到特别亲切。在英语课中最可怕的是学生在压抑的环境下学习。学生的情感得不到释放，看上去课堂纪律良好，小手频频高举，回答问题有条有理，但他们是在迎合教师们所需要的学习方式和学习答案，不是主动的求学者。如果在课上展示一张美丽的画面，一个班的学生都会发出‘哇’的一声赞叹;而另一个班的学生没有一个人发出声音，表现得极为安静的话，那么我会认为第一班是正常的;而第二个班是非正常的，这些学生的情感是长期受到压抑的，久而久之，学生不但知识学不扎实，能力跟不上，甚至还会出现心理障碍。面对丰富的语言教学，教师也应该培养学生丰富的情感，在宽松的氛围中让学生在课堂上敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢爱、敢恨。
二、创设富有情趣的生活情境。体验生活，在生活中学习。
体验是一种心智活动。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的。教育者的任务是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题，体验某项过程、体验某一结论。
我曾设计了一节让学生运用所学过的动物和食物单词来进行交流动物们的生活习性的活动课。标题是“DINNER PARTY”， 课前我在黑板上画好森林，在教室的各处摆上不同的食物。全班每人都戴上自己做的头饰扮演一个动物，通过设置到森林里参加晚宴这一情境，开展英语口语交流活动。在老师的引导下，学生掌握了 “What do you like to eat？”等新句型，巩固了事物单词。学生在这次学习过程中丰富了生活经历，发展个性;体验到了学习的乐趣，并从乐趣中获得了知识。
三、进行角色扮演，引导学生主动参与。
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”如教一年级学习麦当劳食物单词和“I like…”句型时，让一学生扮演麦当劳叔叔，另外几个学生扮演顾客买食物，看在规定时间内，谁能用正确的句子和单词买得最多的食物。
学习“Monkey， Monkey， can you see”歌谣时，把这首歌谣编成故事，请学生分别扮演猴子，老鼠，小鸟，小鱼等角色，边做动作边念歌谣，表演得活灵活现。由此可见，不断变换的课堂角色，能保持学生长久的兴趣，并积极地投身到英语学习中来。
四、开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。
教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。在我的课堂中，不少学生如张露露，张婧雯已不满足老师所教的有限单词和句型，他们经常拿起各种各样的物品问我，这个英语怎么说那个英语怎么说。而我在回答他们的同时，更知道让他们学会通过字典、平板、电脑、网络等途径自己查阅新单词、发现新句型。在学习了国籍这一单元之前，我让学生分小组合作通过任何途径收集各国国旗和邮票的图片，并认识这些国家名称的英语单词。在课堂上我将各小组资源共享，请他们用英语介绍国旗和邮票的出处。对于此类活动，同学们总是热情高涨，他们学习由被动变为主动了，并掌握了不少自学的方法。可不？你看，才刚学了半年英语的三年级学生到第二学期都能写简单的英语日记了。日记成了我和孩子们有效的沟通手段。我还注意在教学中把英语和其他学科知识联系起来，挖掘学生的主动性。如在学习“颜色”一课时，我请学生拿出彩笔在纸上画出自己想象中的彩虹，引导他们对颜色的感性认识，激发他们表达自己喜爱的颜色的愿望。然后做实验，将两种颜色调和在一起，让学生观察其物理变化，根据美术常识和画画经验说出变化后的色彩。并让学生亲手来做调色实验，用“what colour is it？”来进行问答，在参与、尝试中实践语言。学习“My Bedroom”一课时，我请同学们回家后观察自己家里的卧室，拜访同学朋友家，了解别人家的卧室布置，然后在纸上画张草图设计自己心目中的卧室。回到课堂上，同学们以小组的形式用纸盒、硬纸板等材料做成各种小巧玲珑的家具，摆出各具特色的卧室。小组之间或师生之间用手工联系对话。有了孩子的全体参与，课堂才变得生机勃勃，而做手工，交流的成就感又使他们的参与更富有生命激情。作为老师的我也会由衷地欣赏他们的成长，发自内心地为他们的进步喝彩，并分享他们成功的喜悦。
五、课后作业生活化。
交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。我要求学生把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外，所谓得法于课内，得益于课外。首先每天师生、生生的问候、交谈尽量用英语;另外，要求学生把每天的课堂内容说给家人听、同伴听或录下来放给自己听;对低年级的学生还要求每天教家人一个单词或一句话。用学过的英语会话和家人进行交流。孩子们在复述、交谈中大多能灵活创造性地运用语言并有所发现，也尝到了触类旁通的乐趣。这些方法让作业回归生活，生活就是作业，作业就是生活，使原本刻板枯燥的作业变得生动活泼，既增加孩子们的语言实践量，又提高了他们的语言表述能力。记得有一天大清早，一位三年级小朋友来到学校，跑进办公室找我，一脸自豪地对我说：“Miss Chen，你昨天不是布置了考爸爸的作业吗？我可真把爸爸给问倒了，爸爸不知道黄瓜怎么说，我便教会了他。爸爸表扬了我呢！以后我还要继续做英语小老师！”听到这里，我欣慰地笑了！教育家陶行知说：生活就是教育。提倡生活化的英语教学，必定能很好地落實学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。
总之在实验中经历一番"苦"与"痛"后，我和学生们都尝到了"甜头"，看到了"曙光"。但课改实验不是一蹴而就的，现在我们还只是刚跨入门坎。今后，我将继续在课改这方广阔天空里，大胆实践、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地，争取让课改之花早日捧出丰硕的果实。
我们知道语言来源于生活，又实践于生活。在此，我想谈谈我在英语教学生活化方面的实践体会，即创建生活化的教学模式，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程。
为什么要提倡生活化的英语教学呢？
（一）适应小学生的心理特征，符合小学生的认知规律。小学生活泼好动，反应灵敏，模仿能力强，形象思维占优势。生活化的课堂教学，设置各种课堂小情景，既生动有趣，有贴近学生生活，从学生已有的生活知识经验和能力出发，拓展开来，完全适合小学生的心理特征。
（ 二）《国家基础教育课程改革纲要》的“教学过程”部分提出“教师应满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分的发展。
（三）教育家Jespersen说：“教好外语的首要条件是尽量给学生事做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地洒点水，他必须全身投入水里，感到自然……”
为此，在教学实践中，我作了以下实践：
一、 营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围。
建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围是好课的基础。开课之前，首先问学生：“Are you ready？ Shall we begin now？同学们，你们准备好了吗？现在我们可以上课了吗？”听似一句简单的话，但从这句话中可以看出教师把学生当作了朋友，用商量的口气和学生对话，学生们听来感到特别亲切。在英语课中最可怕的是学生在压抑的环境下学习。学生的情感得不到释放，看上去课堂纪律良好，小手频频高举，回答问题有条有理，但他们是在迎合教师们所需要的学习方式和学习答案，不是主动的求学者。如果在课上展示一张美丽的画面，一个班的学生都会发出‘哇’的一声赞叹;而另一个班的学生没有一个人发出声音，表现得极为安静的话，那么我会认为第一班是正常的;而第二个班是非正常的，这些学生的情感是长期受到压抑的，久而久之，学生不但知识学不扎实，能力跟不上，甚至还会出现心理障碍。面对丰富的语言教学，教师也应该培养学生丰富的情感，在宽松的氛围中让学生在课堂上敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢爱、敢恨。
二、创设富有情趣的生活情境。体验生活，在生活中学习。
体验是一种心智活动。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的。教育者的任务是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题，体验某项过程、体验某一结论。
我曾设计了一节让学生运用所学过的动物和食物单词来进行交流动物们的生活习性的活动课。标题是“DINNER PARTY”， 课前我在黑板上画好森林，在教室的各处摆上不同的食物。全班每人都戴上自己做的头饰扮演一个动物，通过设置到森林里参加晚宴这一情境，开展英语口语交流活动。在老师的引导下，学生掌握了 “What do you like to eat？”等新句型，巩固了事物单词。学生在这次学习过程中丰富了生活经历，发展个性;体验到了学习的乐趣，并从乐趣中获得了知识。
三、进行角色扮演，引导学生主动参与。
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”如教一年级学习麦当劳食物单词和“I like…”句型时，让一学生扮演麦当劳叔叔，另外几个学生扮演顾客买食物，看在规定时间内，谁能用正确的句子和单词买得最多的食物。
学习“Monkey， Monkey， can you see”歌谣时，把这首歌谣编成故事，请学生分别扮演猴子，老鼠，小鸟，小鱼等角色，边做动作边念歌谣，表演得活灵活现。由此可见，不断变换的课堂角色，能保持学生长久的兴趣，并积极地投身到英语学习中来。
四、开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。
教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。在我的课堂中，不少学生如张露露，张婧雯已不满足老师所教的有限单词和句型，他们经常拿起各种各样的物品问我，这个英语怎么说那个英语怎么说。而我在回答他们的同时，更知道让他们学会通过字典、平板、电脑、网络等途径自己查阅新单词、发现新句型。在学习了国籍这一单元之前，我让学生分小组合作通过任何途径收集各国国旗和邮票的图片，并认识这些国家名称的英语单词。在课堂上我将各小组资源共享，请他们用英语介绍国旗和邮票的出处。对于此类活动，同学们总是热情高涨，他们学习由被动变为主动了，并掌握了不少自学的方法。可不？你看，才刚学了半年英语的三年级学生到第二学期都能写简单的英语日记了。日记成了我和孩子们有效的沟通手段。我还注意在教学中把英语和其他学科知识联系起来，挖掘学生的主动性。如在学习“颜色”一课时，我请学生拿出彩笔在纸上画出自己想象中的彩虹，引导他们对颜色的感性认识，激发他们表达自己喜爱的颜色的愿望。然后做实验，将两种颜色调和在一起，让学生观察其物理变化，根据美术常识和画画经验说出变化后的色彩。并让学生亲手来做调色实验，用“what colour is it？”来进行问答，在参与、尝试中实践语言。学习“My Bedroom”一课时，我请同学们回家后观察自己家里的卧室，拜访同学朋友家，了解别人家的卧室布置，然后在纸上画张草图设计自己心目中的卧室。回到课堂上，同学们以小组的形式用纸盒、硬纸板等材料做成各种小巧玲珑的家具，摆出各具特色的卧室。小组之间或师生之间用手工联系对话。有了孩子的全体参与，课堂才变得生机勃勃，而做手工，交流的成就感又使他们的参与更富有生命激情。作为老师的我也会由衷地欣赏他们的成长，发自内心地为他们的进步喝彩，并分享他们成功的喜悦。
五、课后作业生活化。
交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。我要求学生把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外，所谓得法于课内，得益于课外。首先每天师生、生生的问候、交谈尽量用英语;另外，要求学生把每天的课堂内容说给家人听、同伴听或录下来放给自己听;对低年级的学生还要求每天教家人一个单词或一句话。用学过的英语会话和家人进行交流。孩子们在复述、交谈中大多能灵活创造性地运用语言并有所发现，也尝到了触类旁通的乐趣。这些方法让作业回归生活，生活就是作业，作业就是生活，使原本刻板枯燥的作业变得生动活泼，既增加孩子们的语言实践量，又提高了他们的语言表述能力。记得有一天大清早，一位三年级小朋友来到学校，跑进办公室找我，一脸自豪地对我说：“Miss Chen，你昨天不是布置了考爸爸的作业吗？我可真把爸爸给问倒了，爸爸不知道黄瓜怎么说，我便教会了他。爸爸表扬了我呢！以后我还要继续做英语小老师！”听到这里，我欣慰地笑了！教育家陶行知说：生活就是教育。提倡生活化的英语教学，必定能很好地落實学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。
总之在实验中经历一番"苦"与"痛"后，我和学生们都尝到了"甜头"，看到了"曙光"。但课改实验不是一蹴而就的，现在我们还只是刚跨入门坎。今后，我将继续在课改这方广阔天空里，大胆实践、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地，争取让课改之花早日捧出丰硕的果实。