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摘 要：数学是我国基础教育课程体系的重要内容，小学数学教学目标在于向学生传授基础的知识、方法和技能，培养学生的思维能力、探究能力与综合素养。而要想达成并实现教学目标，就必须要提升教学有效性为前提和保障，这样才能够真正发挥出数学教学的积极作用。基于此，本文将结合现实教学经验，以现代教育教学理论为依据，从运用直观教学情境、组建小组交流活动和优化课堂教学设计三方面出发，系统地分析提升小学数学教学有效性的具体策略和科学方法。
关键词：小学数学;教学有效性;提升;策略
虽然提升教学的有效性一直以来都是广大教师的教学追求和价值目标。但是受到应试教育等传统观念和思想的影响，部分小学数学教师将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提升上，片面地向学生灌输知识，削弱了学生的学习兴趣，从而造成小学数学教学效率低、效果差，对学生的学习和成长产生了消极影响和阻碍作用。因此，作为小学数学教师的我们必须要转变观念、更新思想，把握数学学科的基本特性，并从学生的身心发展状况出发，来探索各种创新方法和策略，从而达到提升小学数学教学有效性的最终目的。
一、运用直观教学情境，激发学生学习动力
直观教学情境的创设能够让抽象的知识变得更加形象、具体，帮助学生更好、更快地理解知识内容，激发并提高学生的学习动力。因此，小学数学教师应该转变过去苍白无力的教学方式与手段，将多媒体教学设备引入到实际的教学过程中去。对数学知识进行数字化、动态化的加工与处理，再通过图片、影像等方式呈现出来，创设直观形象的教学情境，带给学生多个层面的感官体验和刺激。充分优化学生的感性认识，吸引学生的好奇心和兴趣，不断激发和提高学生的学习动力。
例如，在教授《图形的变换》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握图形的平移、旋转和对称的应用，考虑到本节课程的特殊性，笔者决定采用多媒体展开教学。首先，上课后，笔者先通过多媒体展示了几组图形，让学生们初步感受到图形的结构，然后，笔者再利用多媒体的flash功能直观演示图形的变化过程，让学生们在这个过程中形成空间观念，在演示结束后，笔者再让学生们描述基本图形经过旋转后的变换过程，以此深化学生们的空间观念。这样，笔者通过运用直观教学情境，激发了学生的学习动力，培养了学生的空间观念。
二、组建小组交流活动，提升学生探究潜能
小组教学是新课程改革中所强调的核心与重点，能够优化学生间的关系、改善教学的结构体系，促使学生在合作交流中展现出探究的潜能。所以，小学数学教师需要提高对小组教学方式的重视，首先需要依据学生的整体学习水平来科学地划分学习小组，保证每个学生都有参与和展现自我的机会。其次，教师需要鼓励、引导学生们围绕同个问题展开组内的沟通、讨论与互动，分享各自的观点与看法，实现思维互补与相互启发，最终提高数学教学的效果。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解小数乘法的计算方法，为了让学生们更好地发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律，笔者组建了小组合作学习小组，通过合作学习活动促进课堂氛围的提升。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人。然后，笔者再为各小组布置探究任务，让学生们根据不同任务的引导进行讨论，在经过学生们的讨论与分析后，学生们最终得出结论。随后，笔者再让各小组派出代表展示各小组的结果。这样，笔者通过组建小组交流活动，提升了学生的探究潜能。
三、优化课堂教学设计，明确课堂教学目标
教学设计是教师预先对具体教学活动、环节的设想与安排，是提升教学有效性的前提与关键。所以，小学数学教师应当以新课程标准为基础、以教学纲要为核心、以学生结构为依据，明确并制定数学教学目标，并保证教学目标涵盖和涉及知识、能力与情感态度三个维度。随后，教师则需要在教学目标的基础上，科学地设计课堂教学的过程、环节与各项活动，确定教学任务、选择教学方法，并预设可能发生的各种突发状况，从而保证课堂教学的顺利开展与高效进行，促进教学有效性的提升。
例如，在教授《小数除法》这部分知识时，在课程正式开始前，笔者先根据本节课程的内容，精心设置教学目标。上课开始后，笔者通过教学目标展开教学，将课程中的重点难点进行分析，将知识简单化，帮助学生们更好地理解知识。这样，笔者通过优化课堂教学设计，明确课堂教学目标，提升了课堂教学质量。
综上所述，提升教学的有效性是教育教学的根本目标和本质要求，同时也是推进新课程改革和素质教育发展的关键所在。所以，作为小学数学教师的我们，必须要从根本上转变观念、更新思想，通过运用直观教学情境、组建小组交流活动和优化课堂教学设计等策略的运用，来推进小学数学教学的改革与创新，优化学生的學习过程，从而达到提升小学数学教学有效性的目标。
参考文献：
[1]董淑慧.小学数学教学有效性的提升策略[J].甘肃教育，2019（16）：165.
[2]马富宝.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（26）：44.
关键词：小学数学;教学有效性;提升;策略
虽然提升教学的有效性一直以来都是广大教师的教学追求和价值目标。但是受到应试教育等传统观念和思想的影响，部分小学数学教师将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提升上，片面地向学生灌输知识，削弱了学生的学习兴趣，从而造成小学数学教学效率低、效果差，对学生的学习和成长产生了消极影响和阻碍作用。因此，作为小学数学教师的我们必须要转变观念、更新思想，把握数学学科的基本特性，并从学生的身心发展状况出发，来探索各种创新方法和策略，从而达到提升小学数学教学有效性的最终目的。
一、运用直观教学情境，激发学生学习动力
直观教学情境的创设能够让抽象的知识变得更加形象、具体，帮助学生更好、更快地理解知识内容，激发并提高学生的学习动力。因此，小学数学教师应该转变过去苍白无力的教学方式与手段，将多媒体教学设备引入到实际的教学过程中去。对数学知识进行数字化、动态化的加工与处理，再通过图片、影像等方式呈现出来，创设直观形象的教学情境，带给学生多个层面的感官体验和刺激。充分优化学生的感性认识，吸引学生的好奇心和兴趣，不断激发和提高学生的学习动力。
例如，在教授《图形的变换》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握图形的平移、旋转和对称的应用，考虑到本节课程的特殊性，笔者决定采用多媒体展开教学。首先，上课后，笔者先通过多媒体展示了几组图形，让学生们初步感受到图形的结构，然后，笔者再利用多媒体的flash功能直观演示图形的变化过程，让学生们在这个过程中形成空间观念，在演示结束后，笔者再让学生们描述基本图形经过旋转后的变换过程，以此深化学生们的空间观念。这样，笔者通过运用直观教学情境，激发了学生的学习动力，培养了学生的空间观念。
二、组建小组交流活动，提升学生探究潜能
小组教学是新课程改革中所强调的核心与重点，能够优化学生间的关系、改善教学的结构体系，促使学生在合作交流中展现出探究的潜能。所以，小学数学教师需要提高对小组教学方式的重视，首先需要依据学生的整体学习水平来科学地划分学习小组，保证每个学生都有参与和展现自我的机会。其次，教师需要鼓励、引导学生们围绕同个问题展开组内的沟通、讨论与互动，分享各自的观点与看法，实现思维互补与相互启发，最终提高数学教学的效果。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解小数乘法的计算方法，为了让学生们更好地发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律，笔者组建了小组合作学习小组，通过合作学习活动促进课堂氛围的提升。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人。然后，笔者再为各小组布置探究任务，让学生们根据不同任务的引导进行讨论，在经过学生们的讨论与分析后，学生们最终得出结论。随后，笔者再让各小组派出代表展示各小组的结果。这样，笔者通过组建小组交流活动，提升了学生的探究潜能。
三、优化课堂教学设计，明确课堂教学目标
教学设计是教师预先对具体教学活动、环节的设想与安排，是提升教学有效性的前提与关键。所以，小学数学教师应当以新课程标准为基础、以教学纲要为核心、以学生结构为依据，明确并制定数学教学目标，并保证教学目标涵盖和涉及知识、能力与情感态度三个维度。随后，教师则需要在教学目标的基础上，科学地设计课堂教学的过程、环节与各项活动，确定教学任务、选择教学方法，并预设可能发生的各种突发状况，从而保证课堂教学的顺利开展与高效进行，促进教学有效性的提升。
例如，在教授《小数除法》这部分知识时，在课程正式开始前，笔者先根据本节课程的内容，精心设置教学目标。上课开始后，笔者通过教学目标展开教学，将课程中的重点难点进行分析，将知识简单化，帮助学生们更好地理解知识。这样，笔者通过优化课堂教学设计，明确课堂教学目标，提升了课堂教学质量。
综上所述，提升教学的有效性是教育教学的根本目标和本质要求，同时也是推进新课程改革和素质教育发展的关键所在。所以，作为小学数学教师的我们，必须要从根本上转变观念、更新思想，通过运用直观教学情境、组建小组交流活动和优化课堂教学设计等策略的运用，来推进小学数学教学的改革与创新，优化学生的學习过程，从而达到提升小学数学教学有效性的目标。
参考文献：
[1]董淑慧.小学数学教学有效性的提升策略[J].甘肃教育，2019（16）：165.
[2]马富宝.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（26）：44.