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【摘要】本研究基于多模态理论，对多模态协同式大学英语教学进行研究。文章首先对多模态相关概念进行介绍，对多模态协同式大学英语教学的实施目标和影响因素进行分析，进而从三个方面探讨如何在大学英语课堂中实现多模态协同式教学。通过各模态间的协同搭配、补充，优化教学方式，最大化实现教学目标，为大学英语多模态教学研究提供参考。
【关键词】多模态；模态协同；大学英语教学
【Abstract】This paper aims to study modal synergy in college English teaching. It begins with the introduction to some relevant concepts， and then analyzes the objects and factors in realizing modal synergy. Finally， some teaching suggestions are proposed. Through the coordination of different modes， college English teaching methods and teaching objectives can be optimized， which would provide implication for college English multimodal teaching research.
【Key words】multimodal； modal synergy； college English teaching
【作者简介】洪晓青（1979- ），女，漢族，江西九江人，豫章师范学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学和二语习得。
伴随信息技术的发展，在现代大学英语课程教学中，多媒体教学逐渐成为最基本的教学形式，大学英语教学呈现出多模态化的趋势。调查发现，在大学英语教学中，尽管很多教师已广泛运用多媒体设备、PPT课件等资源进行教学，但是教学效果并不理想，这种现象的发生主要是教师对多模态的认识不够，导致教学模态的呈现单一或各模态之间缺少协调搭配，多数多模态教学流于形式。通过多模态协同式教学环境的创设，可以调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，并通过语言、图像以及声音的引导，提高学生的语言交流能力，促进学生形成良好的英语素养，为对现代化专业英语人才的培养奠定基础。而且，在多模态协同式教学中，可以培养学生的多种学习能力，通过多种教学渠道以及教学手段的利用，实现多模态教学的创新。现代大学英语教学，由于受教学条件的限制，一些课程教学仍然采用传统的教学形式，给学生专业能力的提升带来不利。因此，在教学中，应该通过多模态协同式教学框架的构建，为学生创设良好的语言学习环境，并针对大学英语教学状况，进行教学实践的创新，为高校英语教学的课程优化提供参考。
1.多模态及模态的协同。模态是指符号，人们通过感官实现与外部环境的互通，调用三个及以上的感官参与及互动，就形成多模态，包括手势、空间、书面语、口语、图像等，在多种感官调动的同时，可以实现提高人们对事物的认知，并强化语言的学习功能。多模态的协同，指各模态间相互协调搭配、补充，共同促进教学效果的优化。
2.多模态协同式大学英语教学实施目标。
（1）强化学生实践能力。多模态教学模式强调学生对多模态环境的认识，能激发学生的学习兴趣，提高学生英语的实际应用能力，满足大学英语教学提高学生综合应用能力的需求。研究发现，在多模态协同式大学英语课堂教学中，教师可以针对学生的个体差异性，进行话语协同以及技术协同，使大学英语教学的课堂充分展现出真实性，而且，可以通过PPT、视频、音频、图片、文字等资源的利用，实现真实情景的创设，让学生在学习中注重体验，有效提高学生的实践能力、交际能力。
（2）协调教学因素关系。在大学英语多模态协同式教学中，通过师生之间、学生之间、师生与环境及与学习资源等因素的协调，可以充分满足现代大学英语教学的改革创新需求。具体体现在以下几个方面：第一，实现师生关系的协调，在这种背景下，通过师生关系的平衡，可以改变以往单向被动的教学模式，并改变师生之间信息交流不平衡的问题，提高学生的学习效率，增强学生对英语专业知识的理解能力。第二，在多模态协同式教学背景下，教师可以通过资源库进行英语知识的传播，并通过图文、录音、录像等形式，将教学内容全方位地呈现在学生面前，满足学生的学习需求。第三，多模态协同式教学环境的创设，可以有效节约课堂时间，激发学生的参与兴趣，实现双向交互式的教学目标。
（3）增强学生的主体意识。多模态理论注重学生的主体意识和认知能力。在多模态协同式英语教学框架下，可以利用多种符号模式引导学生进行自主学习，学生通过反思、交流，调动多种感官，及时解决英语学习中所遇到的问题，这样既可以充分体现学生的主体地位，也可以让学生在自主学习和交流互动中提高口语能力，树立自信心。同时，在多模态协同式教学过程中，可以实现多种教学手段的整合，学生在这种背景下，会针对自身的学习状况进行课程的学习，逐渐增强英语学习信心，实现自身综合能力的全面发展。
1.主体影响因素。
（1）信息素养薄弱。在多模态协同式教学背景下，需要教师与学生都具有较强的信息素养。所谓信息素养，主要是指通过信息技术的运用，解决所面临的问题，并充分展现出自身的人文道德修养。但是，调查却发现，在现代大学英语教学中，相关人员的信息素养相对薄弱，限制了多模态教学方法的整合，使教学内容、教学设计以及教学策略的整合受到严重影响。因此，大学英语教学中，为了满足多模态教学的基本要求，需要结合信息化的教育手段，通过多种模态教学方法的完善，进行教学策略的优化，以保证教学方法的稳定创新。 （2）主体关系的情感缺失。大学英语教学中，存在着以教师为中心的现象，学生只是被动的接受信息，其专业能力的提升会受到影响。而且，在多模态教学实施过程中，由于师生之间缺少问题交流的情境，问题的反馈渠道不畅通，若这种现象不能得到及时地解决，会使师生关系疏远，使学生在整个过程中产生孤独感，学生综合能力的提升也受到影响。
2.客体影响因素。
（1）硬件设施匮乏。研究发现，多模态协同化教学环境的实现不仅要求教学主体间、主客体间进行多模态的交互，而且需要实现不同关系的和谐统一，为教学体系的整合创新奠定基础。但是，在现代大学英语教学中，由于教学硬件设施的限制，多模态教学的实施现状并不理想。例如，在大学英语课程教学中，有些教室硬件设备落后，仍然使用功能单一的DVD，没有引进投影仪、电脑等设备，无法播放视频，从而为多模态协同化教学的整合造成影响，限制了教学质量的提升。
（2）教材、软件建设不足。在大学英语课程教学中，课堂教学活动的开展仍然受到教材、软件落后的限制，例如，有些课程配套教材落后，无法满足当代大学生的知识获取需求，或者教室多媒体软件服务多年不更新，无法使用或兼容较高版本的PPT或TOP课件，导致教学形式单一、教学模态无法协同。这些现象的出现不仅影响了学生专业能力的提升，使教学的方法创新无法满足现代教育需求，而且也严重制约着大学英语教学的创新。
1.创设多模态协同式的英语教学情境。在多模态协同教学过程中，首先应重视对英语教学情境的创设，为学生构建良好的学习环境。在多模态情境创设中，做到以下两点：第一，通过多模态教学环境的构建，弥补单模式的教学的不足。例如，在英语语言教学中，可以针对英语专业课程，构建动态化的学习情境，充分展现出英语语言的特点，注重对学生听觉、视觉、触觉的调动，加深学生对英语语言的理解，为大学生应用能力的提升奠定基础。第二，注重伴随语言的使用。伴随语言指辅助有声语言完成交际任务的其他行为，包括面部手势语、表情、目视语等，教师需要充分利用伴随语言辅助教学，借以弥补有声语言的不足，为学生创设多元化的学习环境，实现英语真实情景的再现，让学生产生情感上的共鸣，促进多模态教学活动的顺利进行。
2.构建动态的多模态协同式教学框架。在大学英语多模态教学中，各种模态之间相互协同、补充，共同实现教学目标，但这种多模态的协同并不是一成不变的，而是动态的。在实际教学中，教师应该根据教学内容、对象、环境、目标等因素的不同，采用不同的模态搭配，形成不同的模态关系，构建一个动态的多模態协同式教学框架，以实现教学效果的最大化。例如，口语教学时，教师可以把话语当作主模态，其他手势、空间、图像等作为辅助模态。而写作教学时，可以书面语为主，图像为辅，且各模态之间的关系是动态变化的，可以随情境的不同在互补关系与非互补关系之间转换。
3.建立多模态协同式的评价体系。在大学英语教学中，为了最大化发挥多模态协同式教学的作用，可以在学生学习状况分析的基础上，构建动态的多维度评价方法，满足多模态教学的需求，促进学生的全面发展。例如，大学英语多模态教学中，在准备好视听资料和视频会话的同时，可以让学生结合话题，记录或写出真实的感受，通过这种视觉、听觉和感觉的共同参与，将学生作为主体，让学生参与到教学评价过程中来，形成师生、生生评价与各模态相结合的动态评价体系，促进学生综合能力的提升。
为了满足现代大学英语教学的需求，在大学英语课堂中，可以通过各模态间的协同，充分调动学生的各个感官，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识。同时，构建动态的多模态协同式教学框架和教学评价体系，根据不同教学内容、教学目的等进行模态搭配，形成动态的模态关系，不断创新多模态教学模式，提高大学英语教学的效果。
[1]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.
[2]刘春花，黄甫全，王晓芳.网络环境下知识建构学习的四种模式[J].电化教育研究，2016（9）：41-47.
[3]张红香.多模态话语环境下的大学英语文化体验分析——以贵州工程应用技术学院为例[J].读天下，2016（13）：73-74.
[4]张丹.多模态大学英语听力教学的模态协同研究[J].青春岁月， 2012（13）：140-141.
[5]刘毅.大学英语课堂教学理论研究新视野——评《大学英语课堂教学新视野》[J].中国教育学刊，2015（10）：101-102.
[6]徐光雄.浅析“伴随语言”[J].琼州学院学报，2008（s1）：37-38.
【关键词】多模态；模态协同；大学英语教学
【Abstract】This paper aims to study modal synergy in college English teaching. It begins with the introduction to some relevant concepts， and then analyzes the objects and factors in realizing modal synergy. Finally， some teaching suggestions are proposed. Through the coordination of different modes， college English teaching methods and teaching objectives can be optimized， which would provide implication for college English multimodal teaching research.
【Key words】multimodal； modal synergy； college English teaching
【作者简介】洪晓青（1979- ），女，漢族，江西九江人，豫章师范学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学和二语习得。
一、引言
伴随信息技术的发展，在现代大学英语课程教学中，多媒体教学逐渐成为最基本的教学形式，大学英语教学呈现出多模态化的趋势。调查发现，在大学英语教学中，尽管很多教师已广泛运用多媒体设备、PPT课件等资源进行教学，但是教学效果并不理想，这种现象的发生主要是教师对多模态的认识不够，导致教学模态的呈现单一或各模态之间缺少协调搭配，多数多模态教学流于形式。通过多模态协同式教学环境的创设，可以调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，并通过语言、图像以及声音的引导，提高学生的语言交流能力，促进学生形成良好的英语素养，为对现代化专业英语人才的培养奠定基础。而且，在多模态协同式教学中，可以培养学生的多种学习能力，通过多种教学渠道以及教学手段的利用，实现多模态教学的创新。现代大学英语教学，由于受教学条件的限制，一些课程教学仍然采用传统的教学形式，给学生专业能力的提升带来不利。因此，在教学中，应该通过多模态协同式教学框架的构建，为学生创设良好的语言学习环境，并针对大学英语教学状况，进行教学实践的创新，为高校英语教学的课程优化提供参考。
二、多模态及多模态协同式教学实施目标
1.多模态及模态的协同。模态是指符号，人们通过感官实现与外部环境的互通，调用三个及以上的感官参与及互动，就形成多模态，包括手势、空间、书面语、口语、图像等，在多种感官调动的同时，可以实现提高人们对事物的认知，并强化语言的学习功能。多模态的协同，指各模态间相互协调搭配、补充，共同促进教学效果的优化。
2.多模态协同式大学英语教学实施目标。
（1）强化学生实践能力。多模态教学模式强调学生对多模态环境的认识，能激发学生的学习兴趣，提高学生英语的实际应用能力，满足大学英语教学提高学生综合应用能力的需求。研究发现，在多模态协同式大学英语课堂教学中，教师可以针对学生的个体差异性，进行话语协同以及技术协同，使大学英语教学的课堂充分展现出真实性，而且，可以通过PPT、视频、音频、图片、文字等资源的利用，实现真实情景的创设，让学生在学习中注重体验，有效提高学生的实践能力、交际能力。
（2）协调教学因素关系。在大学英语多模态协同式教学中，通过师生之间、学生之间、师生与环境及与学习资源等因素的协调，可以充分满足现代大学英语教学的改革创新需求。具体体现在以下几个方面：第一，实现师生关系的协调，在这种背景下，通过师生关系的平衡，可以改变以往单向被动的教学模式，并改变师生之间信息交流不平衡的问题，提高学生的学习效率，增强学生对英语专业知识的理解能力。第二，在多模态协同式教学背景下，教师可以通过资源库进行英语知识的传播，并通过图文、录音、录像等形式，将教学内容全方位地呈现在学生面前，满足学生的学习需求。第三，多模态协同式教学环境的创设，可以有效节约课堂时间，激发学生的参与兴趣，实现双向交互式的教学目标。
（3）增强学生的主体意识。多模态理论注重学生的主体意识和认知能力。在多模态协同式英语教学框架下，可以利用多种符号模式引导学生进行自主学习，学生通过反思、交流，调动多种感官，及时解决英语学习中所遇到的问题，这样既可以充分体现学生的主体地位，也可以让学生在自主学习和交流互动中提高口语能力，树立自信心。同时，在多模态协同式教学过程中，可以实现多种教学手段的整合，学生在这种背景下，会针对自身的学习状况进行课程的学习，逐渐增强英语学习信心，实现自身综合能力的全面发展。
三、多模态协同式教学的影响因素
1.主体影响因素。
（1）信息素养薄弱。在多模态协同式教学背景下，需要教师与学生都具有较强的信息素养。所谓信息素养，主要是指通过信息技术的运用，解决所面临的问题，并充分展现出自身的人文道德修养。但是，调查却发现，在现代大学英语教学中，相关人员的信息素养相对薄弱，限制了多模态教学方法的整合，使教学内容、教学设计以及教学策略的整合受到严重影响。因此，大学英语教学中，为了满足多模态教学的基本要求，需要结合信息化的教育手段，通过多种模态教学方法的完善，进行教学策略的优化，以保证教学方法的稳定创新。 （2）主体关系的情感缺失。大学英语教学中，存在着以教师为中心的现象，学生只是被动的接受信息，其专业能力的提升会受到影响。而且，在多模态教学实施过程中，由于师生之间缺少问题交流的情境，问题的反馈渠道不畅通，若这种现象不能得到及时地解决，会使师生关系疏远，使学生在整个过程中产生孤独感，学生综合能力的提升也受到影响。
2.客体影响因素。
（1）硬件设施匮乏。研究发现，多模态协同化教学环境的实现不仅要求教学主体间、主客体间进行多模态的交互，而且需要实现不同关系的和谐统一，为教学体系的整合创新奠定基础。但是，在现代大学英语教学中，由于教学硬件设施的限制，多模态教学的实施现状并不理想。例如，在大学英语课程教学中，有些教室硬件设备落后，仍然使用功能单一的DVD，没有引进投影仪、电脑等设备，无法播放视频，从而为多模态协同化教学的整合造成影响，限制了教学质量的提升。
（2）教材、软件建设不足。在大学英语课程教学中，课堂教学活动的开展仍然受到教材、软件落后的限制，例如，有些课程配套教材落后，无法满足当代大学生的知识获取需求，或者教室多媒体软件服务多年不更新，无法使用或兼容较高版本的PPT或TOP课件，导致教学形式单一、教学模态无法协同。这些现象的出现不仅影响了学生专业能力的提升，使教学的方法创新无法满足现代教育需求，而且也严重制约着大学英语教学的创新。
四、多模态协同式教学实践
1.创设多模态协同式的英语教学情境。在多模态协同教学过程中，首先应重视对英语教学情境的创设，为学生构建良好的学习环境。在多模态情境创设中，做到以下两点：第一，通过多模态教学环境的构建，弥补单模式的教学的不足。例如，在英语语言教学中，可以针对英语专业课程，构建动态化的学习情境，充分展现出英语语言的特点，注重对学生听觉、视觉、触觉的调动，加深学生对英语语言的理解，为大学生应用能力的提升奠定基础。第二，注重伴随语言的使用。伴随语言指辅助有声语言完成交际任务的其他行为，包括面部手势语、表情、目视语等，教师需要充分利用伴随语言辅助教学，借以弥补有声语言的不足，为学生创设多元化的学习环境，实现英语真实情景的再现，让学生产生情感上的共鸣，促进多模态教学活动的顺利进行。
2.构建动态的多模态协同式教学框架。在大学英语多模态教学中，各种模态之间相互协同、补充，共同实现教学目标，但这种多模态的协同并不是一成不变的，而是动态的。在实际教学中，教师应该根据教学内容、对象、环境、目标等因素的不同，采用不同的模态搭配，形成不同的模态关系，构建一个动态的多模態协同式教学框架，以实现教学效果的最大化。例如，口语教学时，教师可以把话语当作主模态，其他手势、空间、图像等作为辅助模态。而写作教学时，可以书面语为主，图像为辅，且各模态之间的关系是动态变化的，可以随情境的不同在互补关系与非互补关系之间转换。
3.建立多模态协同式的评价体系。在大学英语教学中，为了最大化发挥多模态协同式教学的作用，可以在学生学习状况分析的基础上，构建动态的多维度评价方法，满足多模态教学的需求，促进学生的全面发展。例如，大学英语多模态教学中，在准备好视听资料和视频会话的同时，可以让学生结合话题，记录或写出真实的感受，通过这种视觉、听觉和感觉的共同参与，将学生作为主体，让学生参与到教学评价过程中来，形成师生、生生评价与各模态相结合的动态评价体系，促进学生综合能力的提升。
五、结语
为了满足现代大学英语教学的需求，在大学英语课堂中，可以通过各模态间的协同，充分调动学生的各个感官，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识。同时，构建动态的多模态协同式教学框架和教学评价体系，根据不同教学内容、教学目的等进行模态搭配，形成动态的模态关系，不断创新多模态教学模式，提高大学英语教学的效果。
参考文献：
[1]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.
[2]刘春花，黄甫全，王晓芳.网络环境下知识建构学习的四种模式[J].电化教育研究，2016（9）：41-47.
[3]张红香.多模态话语环境下的大学英语文化体验分析——以贵州工程应用技术学院为例[J].读天下，2016（13）：73-74.
[4]张丹.多模态大学英语听力教学的模态协同研究[J].青春岁月， 2012（13）：140-141.
[5]刘毅.大学英语课堂教学理论研究新视野——评《大学英语课堂教学新视野》[J].中国教育学刊，2015（10）：101-102.
[6]徐光雄.浅析“伴随语言”[J].琼州学院学报，2008（s1）：37-38.