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摘要：在高中学习阶段，学生学习的兴趣低迷，这样也不利于学生的全面发展。所以教师应该在教学过程中努力激发学生对知识的兴趣，引导学生主动学习，高中化学核心素养的培养。本文分析了高中化学核心素养的内涵，阐述了高中化学核心素养的问题，提出了教学资源生活化和教学方式生活化的建议，将化学专业知识和生活经验转化为生活化教学模式，促进学生综合素质的提高，促进学生全面发展。
关键词：高中;素养;培养;化学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-334
1、高中化学核心素养的内涵
化学核心素养是学生在化学认知活动中发展和解决化学相关问题的关键素养。它从化学的角度反映了学生理解客观事物的方式和结果的水平。“核心素养”一词最初由欧盟国家提出。核心是中心，起主导作用。传统的化学核心素养是以素质教育为基础的。核心素养的主要目的是培养适应社会、全面发展、终身学习的人才。化学的核心素养是，即使学生是非化学专业的学生，他们也必须具备一定的化学核心素养，即使学习了化学，他们对相关问题也会有新的价值观、能力和态度。化学学科的核心素养需要在整个教育事业中得到培养和激发。化学学科核心素养虽然是核心素养的一个分支，但在培养学生核心素养的基础上，学生必须首先具备一个全面的核心素养概念，才能有效地培养学生的化学学科核心素养。化学核心素质是学生学习化学过程中最基本的素质。根据化学实验的特点，培养学生学习化学实验的能力。
2、以“金属Na与H20反应实验”为例
在高中化学实验课上，为了让学生了解金属钠和H20反应过程的理论和结果，观察物质的变化，化学教师要在演示实验中，解释每一个步的作用及其原因，同时向学生介绍化学实验的主要材料的特点。例如，金属钠应储存在装有煤油的试剂瓶中，以避免金属钠与空气和其他设备发生化学反应;由于金属钠与水的反应更为剧烈，因此在提取量中建议使用小颗粒，应尽可能减少化学物质的数量，这样安全又节约。对这些内容的解释有助于提高学生在今后化学实验课中的应用，化学实验是一种危险的实验，需要格外小心。最后，实验课程扩展了化学知识。核心素养的另一个重要方面是让教师引导学生深入思考和探索化学知识。在上述实验中，我们可以通过碱的形成来思考其他化学物质之间的反应以及钠金属与其他物质之间的反应。在整个实验过程中还可以观察到其他一些现象，如金属钠颜色的快速变化，证明了与氧的反应，产生了白色的氯化钠。这些内容的扩展有利于学生的联想记忆，提高学生的化学学习质量。
3、浅谈高中化学核心素养的培养问题
3.1教学思想有待改变
高中是青少年成长的重要阶段，高中化学核心教育应该具有前瞻性的和全面性。目前，化学教学倾向于培养学生适应考试的能力，也使得教师对教学过程的潜意识趋向于考试教育的极端，忽视了学生综合能力和素质的培养，教学思想有待改变。在课堂教学中，许多教师只会把“死记硬背”的知识灌输给学生，学生只会专注他们在学校学到的东西。现实生活的学习被忽视，教学思想不能科学地指导和培养学生的素质，不利于学生的长期健康发展。
3.2教师专业能力有待提升
现在高中化学教学工作中的教师专业能力问题越来越突出，在一定程度上是因为学校放松了对化学教师的专业能力教育。由于教学功能的滞后，导致高中化学教师对自身工作价值缺乏认识，教师的自我发展动机不强。随着新课程的改革，对教师能力提出了新要求，然而，一些教师在这一过程中并没有稳步提高其专业发展水平。高中化学教师专业能力相对薄弱，导致学生被各种化学实验数值偏差所迷惑，无法达到高中化学核心素养的要求。
3.3只专注于理论课程教学，轻视实验教学。
一些学校在化学等科学实验教学方面的专业人才非常短缺。在理论教学过程中，在确定实验时，要求教学督导部门缺乏对学校实验教学的良性监督和科学评价。相关教育部门忽视了学生对实验教学的迫切需要，对学生实验操作的投入重视不够。只专注于理论课程教学，所有的教学活动都深深扎根于高考服务之中。以高考为导向的思想导致学校教育中化学实验不能进行的根本原因。化学实验教学实施滞后，阻碍了学生实践能力的培养。
4、高中化学核心素养的培养
4.1教学资源生活化
中学化学课程资源是在化学教学过程中，帮助学生拓展教材内容，实现教学目标的各种资源。教师的教学资源不仅有教科书，而且有助于学生成长和发展的各种活动。丰富化学课程的教材主要包括物质层面和精神层面。化学材料的物质水平要求教师善于发现生活和生活环境的细节。与化学知识有关的材料在我们的生活中无处不在，包括学校内外，甚至包括网络和各种媒体。尽管这种性价比较高的教学模式让很多人踊跃尝试，但是我国对于这种新兴化学教学培养模式的研究还不多，认识也不够准确，导致很多学校不能合理使用其内在潜藏价值。同时，值得注意到的是，现有化学教学培养模式研究不够深入，没能形成一个官方认证的一致学术性理论定义及策略研究的方案。在这些现状的基础上，分析化学教学培养模式结构，将教学资源生活化和其内在核心思想完成区分，对目前各种化学教学资源生活化的特质、整体价值进行整理让更多人能够在专业性、学术性、社会性方面对高中化学核心素养的培养有一个清晰的认知，设计出一个高效的高中化学核心素养的培养策略。
4.2教学方式生活化
中国科学技术不能与外来科技进行对抗，逐渐被遗忘的一个重要原因就在于中国学生动手能力的薄弱。例如，目前高中学生培养化学核心素养活动主要是利用化学比赛和化学实验来进行展示，在开展活动过程中，不仅给参赛人员带来潜在的危害，同时也不适合大多数人的自身情况。活动针对人群比较窄小，大多数受众群体都是重点学校的化学精英，不如教学方式生活化受众人群数目更广泛，在受众群体和教学内容上显得竞争力量不足，没有一定的特殊之处。与理论知识相比，化学实验的可以使学生更快地掌握知识点，也可以传播思想，启迪智慧。教师可以灵活利用社会资源，组织学生开展课外科技活动，开展生活化教学，与发展具有时代气息和生活气息的科技活动相类似，可以培养学生解决生活问题的能力，运用知识服务生活的习惯。
参考文献
[1]冯丹，王祖浩.运用实验探究解决问题的高中化学课程研究——马耳他高中化学课程纲要述评[J].化学教育（中英文）. 2019（09）
[2]王洪涛.高中化学教育中学生创新思维的培养[J].中国校外教育. 2019（14）
[3]刘桂敏.基于核心素养下的高中化学创新设计研究[J].中学化学教学参考. 2018（18）
[4]劉柏林.高中化学知识在医学中的应用研究[J].课程教育研究. 2018（44）
云南省富宁县第一中学
关键词：高中;素养;培养;化学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-334
1、高中化学核心素养的内涵
化学核心素养是学生在化学认知活动中发展和解决化学相关问题的关键素养。它从化学的角度反映了学生理解客观事物的方式和结果的水平。“核心素养”一词最初由欧盟国家提出。核心是中心，起主导作用。传统的化学核心素养是以素质教育为基础的。核心素养的主要目的是培养适应社会、全面发展、终身学习的人才。化学的核心素养是，即使学生是非化学专业的学生，他们也必须具备一定的化学核心素养，即使学习了化学，他们对相关问题也会有新的价值观、能力和态度。化学学科的核心素养需要在整个教育事业中得到培养和激发。化学学科核心素养虽然是核心素养的一个分支，但在培养学生核心素养的基础上，学生必须首先具备一个全面的核心素养概念，才能有效地培养学生的化学学科核心素养。化学核心素质是学生学习化学过程中最基本的素质。根据化学实验的特点，培养学生学习化学实验的能力。
2、以“金属Na与H20反应实验”为例
在高中化学实验课上，为了让学生了解金属钠和H20反应过程的理论和结果，观察物质的变化，化学教师要在演示实验中，解释每一个步的作用及其原因，同时向学生介绍化学实验的主要材料的特点。例如，金属钠应储存在装有煤油的试剂瓶中，以避免金属钠与空气和其他设备发生化学反应;由于金属钠与水的反应更为剧烈，因此在提取量中建议使用小颗粒，应尽可能减少化学物质的数量，这样安全又节约。对这些内容的解释有助于提高学生在今后化学实验课中的应用，化学实验是一种危险的实验，需要格外小心。最后，实验课程扩展了化学知识。核心素养的另一个重要方面是让教师引导学生深入思考和探索化学知识。在上述实验中，我们可以通过碱的形成来思考其他化学物质之间的反应以及钠金属与其他物质之间的反应。在整个实验过程中还可以观察到其他一些现象，如金属钠颜色的快速变化，证明了与氧的反应，产生了白色的氯化钠。这些内容的扩展有利于学生的联想记忆，提高学生的化学学习质量。
3、浅谈高中化学核心素养的培养问题
3.1教学思想有待改变
高中是青少年成长的重要阶段，高中化学核心教育应该具有前瞻性的和全面性。目前，化学教学倾向于培养学生适应考试的能力，也使得教师对教学过程的潜意识趋向于考试教育的极端，忽视了学生综合能力和素质的培养，教学思想有待改变。在课堂教学中，许多教师只会把“死记硬背”的知识灌输给学生，学生只会专注他们在学校学到的东西。现实生活的学习被忽视，教学思想不能科学地指导和培养学生的素质，不利于学生的长期健康发展。
3.2教师专业能力有待提升
现在高中化学教学工作中的教师专业能力问题越来越突出，在一定程度上是因为学校放松了对化学教师的专业能力教育。由于教学功能的滞后，导致高中化学教师对自身工作价值缺乏认识，教师的自我发展动机不强。随着新课程的改革，对教师能力提出了新要求，然而，一些教师在这一过程中并没有稳步提高其专业发展水平。高中化学教师专业能力相对薄弱，导致学生被各种化学实验数值偏差所迷惑，无法达到高中化学核心素养的要求。
3.3只专注于理论课程教学，轻视实验教学。
一些学校在化学等科学实验教学方面的专业人才非常短缺。在理论教学过程中，在确定实验时，要求教学督导部门缺乏对学校实验教学的良性监督和科学评价。相关教育部门忽视了学生对实验教学的迫切需要，对学生实验操作的投入重视不够。只专注于理论课程教学，所有的教学活动都深深扎根于高考服务之中。以高考为导向的思想导致学校教育中化学实验不能进行的根本原因。化学实验教学实施滞后，阻碍了学生实践能力的培养。
4、高中化学核心素养的培养
4.1教学资源生活化
中学化学课程资源是在化学教学过程中，帮助学生拓展教材内容，实现教学目标的各种资源。教师的教学资源不仅有教科书，而且有助于学生成长和发展的各种活动。丰富化学课程的教材主要包括物质层面和精神层面。化学材料的物质水平要求教师善于发现生活和生活环境的细节。与化学知识有关的材料在我们的生活中无处不在，包括学校内外，甚至包括网络和各种媒体。尽管这种性价比较高的教学模式让很多人踊跃尝试，但是我国对于这种新兴化学教学培养模式的研究还不多，认识也不够准确，导致很多学校不能合理使用其内在潜藏价值。同时，值得注意到的是，现有化学教学培养模式研究不够深入，没能形成一个官方认证的一致学术性理论定义及策略研究的方案。在这些现状的基础上，分析化学教学培养模式结构，将教学资源生活化和其内在核心思想完成区分，对目前各种化学教学资源生活化的特质、整体价值进行整理让更多人能够在专业性、学术性、社会性方面对高中化学核心素养的培养有一个清晰的认知，设计出一个高效的高中化学核心素养的培养策略。
4.2教学方式生活化
中国科学技术不能与外来科技进行对抗，逐渐被遗忘的一个重要原因就在于中国学生动手能力的薄弱。例如，目前高中学生培养化学核心素养活动主要是利用化学比赛和化学实验来进行展示，在开展活动过程中，不仅给参赛人员带来潜在的危害，同时也不适合大多数人的自身情况。活动针对人群比较窄小，大多数受众群体都是重点学校的化学精英，不如教学方式生活化受众人群数目更广泛，在受众群体和教学内容上显得竞争力量不足，没有一定的特殊之处。与理论知识相比，化学实验的可以使学生更快地掌握知识点，也可以传播思想，启迪智慧。教师可以灵活利用社会资源，组织学生开展课外科技活动，开展生活化教学，与发展具有时代气息和生活气息的科技活动相类似，可以培养学生解决生活问题的能力，运用知识服务生活的习惯。
参考文献
[1]冯丹，王祖浩.运用实验探究解决问题的高中化学课程研究——马耳他高中化学课程纲要述评[J].化学教育（中英文）. 2019（09）
[2]王洪涛.高中化学教育中学生创新思维的培养[J].中国校外教育. 2019（14）
[3]刘桂敏.基于核心素养下的高中化学创新设计研究[J].中学化学教学参考. 2018（18）
[4]劉柏林.高中化学知识在医学中的应用研究[J].课程教育研究. 2018（44）
云南省富宁县第一中学