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摘 要：从总体视角来看，初中英语阅读文本主要分为四大类，分别是记叙文阅读、应用文阅读、说明文阅读和议论文阅读，不同文体的特色不尽相同，学生在阅读过程中能够有效增强英文阅读理解能力，获取多种知识，全面提高英语文化核心素养。不可忽视的是，实现初中英语阅读教学目标，提升教学质量，教师应积极开展基于学生为中心的初中英语阅读有效教学活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在快乐的环境中进行轻松阅读。本文将举例浅谈基于学生为中心的初中英语阅读有效教学方案，并提出个人见解。
关键词：学生;初中英语阅读;有效教学;教师
阅读是初中英语教学体系的重要内容，其主旨是培养学生的阅读理解能力和英语文学思辨能力，进一步提高学生的英语文化素养。随着新课程标准教育改革的深入，传统阅读教学模式已经无法实现当代教育目标。对此，教师应转变教学思想，重塑师生地位，将学生作为教学中心，为学生创建良好的阅读环境，开展有效的阅读习题训练，综合培养学生的阅读自觉性。
一、将学生作为教学中心，发挥学生的主体作用
在传统教学活动中，大多数教师均是以自身作为教学中心，忽视学生的作用，随着新课程理念的不断深入，教师纷纷转变了传统教学方式与思想意识，在具体教学活动中，将学生作为教学中心，通过有效的师生互动与教学引导充分发挥学生的主体作用，英语阅读教学自然也不例外。简而言之，在新课改大环境下，教师在开展初中英语阅读活动的过程中，必须以学生为中心，同步发挥自身的引导作用和学生的主体作用，发展学生的学习积极性，综合培养学生的自主阅读意识，促进课文阅读和课外阅读的有机结合，综合培养学生的自主阅读意识。此外，教师可以针对学生的英语阅读爱好展开全面调查，然后结合调查结果为学生推荐英文阅读作品，这样不仅能够满足学生的英语阅读爱好，而且有助于全面提高学生的阅读思辨能力。某初中英语教师曾经将小说、童话、游记、人物传记、寓言、新闻、日记、科普说明文等作为选项让学生自由选择，然后，根据不同选择结果为学生推荐优秀作品，该教师主要是引导喜欢阅读英文小说的学生广泛阅读英语文学名著，让爱好童话的学生阅读英文版《格林童话》和《安徒生童话》，指导喜欢游记的学生在阅读游记类作品的同时阅读英语版《格兰特船长的儿女们》和《神秘岛》，为爱好读人物传记的学生推荐了《名人传》，让喜欢寓言的学生阅读英文版《伊索寓言》和《拉封丹寓言》，为爱好读英语新闻作品的学生推荐了英语新闻报，让喜欢看日记的学生认真阅读《安妮日记》并坚持写英语日记，讓爱好读科普说明文的学生广泛阅读英文版科普作品，同时，该教师引导学生在阅读的同时做好读书笔记，并灵活运用英文作品中的表述方式。
二、借助先进的教育技术，创建良好的阅读环境
如果长期让学生读白纸黑字的英语作品，必然会影响学生的阅读兴趣，对此，教师应充分借助先进的教育技术，为学生创建良好的阅读环境，促进阅读与听力、口语、翻译和写作的有机结合。例如在讲解《How do you make a banana milk shake？》（你怎样做香蕉奶昔？）这一单元时，用多媒体技术为学生播放集合声音、视频为一体的动画，然后，让学生用英语讲述动画中的故事，练习英汉互译，并以Make a strawberry/fruit/watermelon/orange milk shake为话题写英语作文，从而全面加强学生在听说读写译等各方面的能力。
三、有效开展阅读习题训练，引导学生熟练掌握阅读技巧
阅读在初中英语试题中占据着重要比例，如果学生的阅读试题正确率偏低，必然会影响他们对英语阅读的兴趣，而且会挫伤学生的学习自信。因此，教师应定期开展有效的阅读习题训练，逐步引导学生熟练掌握阅读技巧，不断提高阅读试题正确率。在具体训练过程中，教师可以先让学生认知到阅读文本主要分为记叙文阅读、应用文阅读、说明文阅读和议论文阅读这四种，其中，记叙文有这样一大特征——最后常有一两句话抒发作者的情绪与感悟，是全文精华所在，也是阅读难点。记叙文的常见题型有细节理解、词义猜测、主旨大意、推理判断、作者意图等，在解答记叙文阅读时应抓住要素，联系词义上下文，学会识破迷惑选项，体会作者的思想感情。应用文阅读的常见题型同样包括细节理解、词义猜测、主旨大意和推理判断，解答这种文本阅读时，应该先读题干，根据关键词选择正确答案。因为应用文通常会在原文中使用大量的省略句，所以在答题时要学会补全被省略的部分。同时，要学会信息再加工，准确转换句意，并学会运用排除法选择正确答案。在讲解说明文阅读时，教师应告知学生学会判断细节题、猜测题、主旨题和推理题，注意破折号、定语从句、同位语从句和插入语等具体解释，精读起到说明作用的内容。对于议论文阅读，教师应指导学生熟练掌握不同体型的解答技巧，告知学生针对事实细节题，应该在原文中找到和题干相同的关键词或者语句，结合选项以及作者为了阐明中心思想所列举的论证进行合理判断。对于词义猜测题，应根据特定的语境和上下文的意思或者利用同义词、近义词来解答。对于推理判断题，教师应引导学生把握句子和段落之间的逻辑关系，切忌用自己的观点代替作者的观点。在解析主旨大意题时，应教导学生用略读法进行快速阅读，找出每一段落的主题句，并将各段的主题句相联系，根据全文的结构安排概括文章中心与主旨大意。
结束语：
综上所述，顺利开展基于学生为中心的初中阅读有效教学活动，提高学生的阅读思辨能力和英语文化素养，教师应注意转变传统教学思想意识，发挥学生的主体作用，为学生创建良好的阅读环境，通过有效训练逐步教导学生提高阅读试题正确率。
参考文献：
[1] 刘敬茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2017（06）：63-64.
[2] 宋春艳.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].中学课程辅导，2018，（12）：61.
[3] 屈绍玲.浅谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J].中国校外教育，2019（04）：87-88.
[4] 钟清凤.浅析以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：137.
关键词：学生;初中英语阅读;有效教学;教师
阅读是初中英语教学体系的重要内容，其主旨是培养学生的阅读理解能力和英语文学思辨能力，进一步提高学生的英语文化素养。随着新课程标准教育改革的深入，传统阅读教学模式已经无法实现当代教育目标。对此，教师应转变教学思想，重塑师生地位，将学生作为教学中心，为学生创建良好的阅读环境，开展有效的阅读习题训练，综合培养学生的阅读自觉性。
一、将学生作为教学中心，发挥学生的主体作用
在传统教学活动中，大多数教师均是以自身作为教学中心，忽视学生的作用，随着新课程理念的不断深入，教师纷纷转变了传统教学方式与思想意识，在具体教学活动中，将学生作为教学中心，通过有效的师生互动与教学引导充分发挥学生的主体作用，英语阅读教学自然也不例外。简而言之，在新课改大环境下，教师在开展初中英语阅读活动的过程中，必须以学生为中心，同步发挥自身的引导作用和学生的主体作用，发展学生的学习积极性，综合培养学生的自主阅读意识，促进课文阅读和课外阅读的有机结合，综合培养学生的自主阅读意识。此外，教师可以针对学生的英语阅读爱好展开全面调查，然后结合调查结果为学生推荐英文阅读作品，这样不仅能够满足学生的英语阅读爱好，而且有助于全面提高学生的阅读思辨能力。某初中英语教师曾经将小说、童话、游记、人物传记、寓言、新闻、日记、科普说明文等作为选项让学生自由选择，然后，根据不同选择结果为学生推荐优秀作品，该教师主要是引导喜欢阅读英文小说的学生广泛阅读英语文学名著，让爱好童话的学生阅读英文版《格林童话》和《安徒生童话》，指导喜欢游记的学生在阅读游记类作品的同时阅读英语版《格兰特船长的儿女们》和《神秘岛》，为爱好读人物传记的学生推荐了《名人传》，让喜欢寓言的学生阅读英文版《伊索寓言》和《拉封丹寓言》，为爱好读英语新闻作品的学生推荐了英语新闻报，让喜欢看日记的学生认真阅读《安妮日记》并坚持写英语日记，讓爱好读科普说明文的学生广泛阅读英文版科普作品，同时，该教师引导学生在阅读的同时做好读书笔记，并灵活运用英文作品中的表述方式。
二、借助先进的教育技术，创建良好的阅读环境
如果长期让学生读白纸黑字的英语作品，必然会影响学生的阅读兴趣，对此，教师应充分借助先进的教育技术，为学生创建良好的阅读环境，促进阅读与听力、口语、翻译和写作的有机结合。例如在讲解《How do you make a banana milk shake？》（你怎样做香蕉奶昔？）这一单元时，用多媒体技术为学生播放集合声音、视频为一体的动画，然后，让学生用英语讲述动画中的故事，练习英汉互译，并以Make a strawberry/fruit/watermelon/orange milk shake为话题写英语作文，从而全面加强学生在听说读写译等各方面的能力。
三、有效开展阅读习题训练，引导学生熟练掌握阅读技巧
阅读在初中英语试题中占据着重要比例，如果学生的阅读试题正确率偏低，必然会影响他们对英语阅读的兴趣，而且会挫伤学生的学习自信。因此，教师应定期开展有效的阅读习题训练，逐步引导学生熟练掌握阅读技巧，不断提高阅读试题正确率。在具体训练过程中，教师可以先让学生认知到阅读文本主要分为记叙文阅读、应用文阅读、说明文阅读和议论文阅读这四种，其中，记叙文有这样一大特征——最后常有一两句话抒发作者的情绪与感悟，是全文精华所在，也是阅读难点。记叙文的常见题型有细节理解、词义猜测、主旨大意、推理判断、作者意图等，在解答记叙文阅读时应抓住要素，联系词义上下文，学会识破迷惑选项，体会作者的思想感情。应用文阅读的常见题型同样包括细节理解、词义猜测、主旨大意和推理判断，解答这种文本阅读时，应该先读题干，根据关键词选择正确答案。因为应用文通常会在原文中使用大量的省略句，所以在答题时要学会补全被省略的部分。同时，要学会信息再加工，准确转换句意，并学会运用排除法选择正确答案。在讲解说明文阅读时，教师应告知学生学会判断细节题、猜测题、主旨题和推理题，注意破折号、定语从句、同位语从句和插入语等具体解释，精读起到说明作用的内容。对于议论文阅读，教师应指导学生熟练掌握不同体型的解答技巧，告知学生针对事实细节题，应该在原文中找到和题干相同的关键词或者语句，结合选项以及作者为了阐明中心思想所列举的论证进行合理判断。对于词义猜测题，应根据特定的语境和上下文的意思或者利用同义词、近义词来解答。对于推理判断题，教师应引导学生把握句子和段落之间的逻辑关系，切忌用自己的观点代替作者的观点。在解析主旨大意题时，应教导学生用略读法进行快速阅读，找出每一段落的主题句，并将各段的主题句相联系，根据全文的结构安排概括文章中心与主旨大意。
结束语：
综上所述，顺利开展基于学生为中心的初中阅读有效教学活动，提高学生的阅读思辨能力和英语文化素养，教师应注意转变传统教学思想意识，发挥学生的主体作用，为学生创建良好的阅读环境，通过有效训练逐步教导学生提高阅读试题正确率。
参考文献：
[1] 刘敬茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2017（06）：63-64.
[2] 宋春艳.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].中学课程辅导，2018，（12）：61.
[3] 屈绍玲.浅谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J].中国校外教育，2019（04）：87-88.
[4] 钟清凤.浅析以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：137.