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摘要：“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，通过师生互动来发展学生的自主性和能动性，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。本文运用小组合作学习的相关理论，分析了当前农村小学英语教学中小组合作学习存在的问题，提出了一套能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的学习策略。
关键词：农村小学 英语课堂 小组合作 策略
《新课程标准》强调课程要从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，是有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。下面将四个方面来说明小组合作学习的策略。
策略一：进行科学合理的分组和分工
小组是合作学习的基本单位，构建合理的学习小组是进行有效的合作学习的前提。合作学习小组通常是由2-6名学生组成，同组的成员应该在个性特征等方面比较接近，知识层次按上、中、下搭配的原则进行分配。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，可以激发学生比拼的斗志和兴趣，这样小组成员之间才会齐心协力，搞好学习。
策略二：充分利用小组合作的资源
（一）课前合作预习新课
比如在教授三下Unit5PartA Let’s talk的时候，教师就可以让每个学生课前都完成一份学案。学案内容可以让学生组内监督一起跟读课文几遍，写出自己知道的关于水果的单词，把英文句子和中文意思进行连线等等。通过交上来的学案内容，教师就能知道哪些水果需要多花时间，哪些句子需要多加注意。
（二）课堂内的小组合作
1.小组合作准备课前发言。课前五分钟的“ Free talk ”是课堂常用形式。教师可以每次根据要上的新课内容适当地提出“ Free talk ”的主题，让小组成员进行集体加工，然后在课堂上进行汇报。
2、小组合作学习单词和句子。词汇和句子的学习是基础，也是一些基础较差学生的“头痛之事”。这在农村小学中尤为明显，因为大部分学生家长的文化素质都不是很高，导致学生课后没有人来教。
3、小组合作角色表演。英语课文里的很多内容，尤其是Let’s talk的部分，一定要学生大胆地去表达出来，去演绎出来。
4、小组合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学習。如在教完六年级上册的一般将来时态之后，让学生以小组为单位对已经学过的几种时态（一般现在时，现在进行时和一般将来时）进行简单的归纳和总结。
（三）课后合作完成作业和订正错误。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。为了适应全班不同英语水平的学生，教师布置作业还可以层次化。
策略三：发挥好教师在小组合作学习中的作用
小组合作学习的主体是学生，但是教师在这个学习的过程中也扮演着不可或缺的角色。（一）教师是小组合作的引导者
没有规矩，不成方圆。没有规则的合作是散乱的合作，是无效的合作。课堂内小组合作的形式是多种多样的，什么时候选择哪一种合作方式对课堂的有效性起着至关重要的作用。教师要对小组合作的形式适时进行调控，让整个课堂活跃而不杂乱无章。教师还要适当限制优势学生的发言，限制学生的发言次数和发言时间，尽可能让更多的学生参与进来。
（二）教师是小组合作的参与者
在小组合作过程中，我们会发现存在很多问题。比如有的学生就是在充充样子，是假讨论、假合作；不管什么问题，自己不思考，也不管这个问题需要不需要讨论就马上开始讨论等等。为此教师要尽量深入多个小组，掌握各小组的合作情况；有重点针对不同层面的学生对个别学生进行指导；鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心。
策略四：建立科学有效的评价方式
在小组学习过程中，评价的作用是不容忽视的。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。评价方式要多元化。评价方式通常有自评、师评、互评等。小组合作教学的评价观与传统教学有很大的区别，需要把小组评价、个人表现评价、考试成绩评价、合作最终效果结合在一起评价，不能只以考试分数比强弱胜负，不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价，保证评价的合理性和全面性。
总之，小组合作学习是新课程积极倡导的适合小学英语教学实际的有效学习方式之一。作为一位小学英语教师，在课堂教学中探索合作学习的教学模式，努力提高学生素质，我们责无旁贷，我们将继续努力，和学生共同成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].山东：中国人事出版社，2002.
[2]李莉萍.合作学习实施中的问题及其对策探讨[J].西江教育论丛，2007，（3）.
关键词：农村小学 英语课堂 小组合作 策略
《新课程标准》强调课程要从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，是有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。下面将四个方面来说明小组合作学习的策略。
策略一：进行科学合理的分组和分工
小组是合作学习的基本单位，构建合理的学习小组是进行有效的合作学习的前提。合作学习小组通常是由2-6名学生组成，同组的成员应该在个性特征等方面比较接近，知识层次按上、中、下搭配的原则进行分配。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，可以激发学生比拼的斗志和兴趣，这样小组成员之间才会齐心协力，搞好学习。
策略二：充分利用小组合作的资源
（一）课前合作预习新课
比如在教授三下Unit5PartA Let’s talk的时候，教师就可以让每个学生课前都完成一份学案。学案内容可以让学生组内监督一起跟读课文几遍，写出自己知道的关于水果的单词，把英文句子和中文意思进行连线等等。通过交上来的学案内容，教师就能知道哪些水果需要多花时间，哪些句子需要多加注意。
（二）课堂内的小组合作
1.小组合作准备课前发言。课前五分钟的“ Free talk ”是课堂常用形式。教师可以每次根据要上的新课内容适当地提出“ Free talk ”的主题，让小组成员进行集体加工，然后在课堂上进行汇报。
2、小组合作学习单词和句子。词汇和句子的学习是基础，也是一些基础较差学生的“头痛之事”。这在农村小学中尤为明显，因为大部分学生家长的文化素质都不是很高，导致学生课后没有人来教。
3、小组合作角色表演。英语课文里的很多内容，尤其是Let’s talk的部分，一定要学生大胆地去表达出来，去演绎出来。
4、小组合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学習。如在教完六年级上册的一般将来时态之后，让学生以小组为单位对已经学过的几种时态（一般现在时，现在进行时和一般将来时）进行简单的归纳和总结。
（三）课后合作完成作业和订正错误。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。为了适应全班不同英语水平的学生，教师布置作业还可以层次化。
策略三：发挥好教师在小组合作学习中的作用
小组合作学习的主体是学生，但是教师在这个学习的过程中也扮演着不可或缺的角色。（一）教师是小组合作的引导者
没有规矩，不成方圆。没有规则的合作是散乱的合作，是无效的合作。课堂内小组合作的形式是多种多样的，什么时候选择哪一种合作方式对课堂的有效性起着至关重要的作用。教师要对小组合作的形式适时进行调控，让整个课堂活跃而不杂乱无章。教师还要适当限制优势学生的发言，限制学生的发言次数和发言时间，尽可能让更多的学生参与进来。
（二）教师是小组合作的参与者
在小组合作过程中，我们会发现存在很多问题。比如有的学生就是在充充样子，是假讨论、假合作；不管什么问题，自己不思考，也不管这个问题需要不需要讨论就马上开始讨论等等。为此教师要尽量深入多个小组，掌握各小组的合作情况；有重点针对不同层面的学生对个别学生进行指导；鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心。
策略四：建立科学有效的评价方式
在小组学习过程中，评价的作用是不容忽视的。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。评价方式要多元化。评价方式通常有自评、师评、互评等。小组合作教学的评价观与传统教学有很大的区别，需要把小组评价、个人表现评价、考试成绩评价、合作最终效果结合在一起评价，不能只以考试分数比强弱胜负，不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价，保证评价的合理性和全面性。
总之，小组合作学习是新课程积极倡导的适合小学英语教学实际的有效学习方式之一。作为一位小学英语教师，在课堂教学中探索合作学习的教学模式，努力提高学生素质，我们责无旁贷，我们将继续努力，和学生共同成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].山东：中国人事出版社，2002.
[2]李莉萍.合作学习实施中的问题及其对策探讨[J].西江教育论丛，2007，（3）.