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从一名毫无经验的新手到现在，蓦然回首，我已经在班主任这个岗位上奋战近两年半了。期间有甜蜜的瞬间，也有各种辛酸的时刻。好在功夫不负有心人，我与班上学生之间的关系也是越来越融洽，也渐渐感觉到游刃有余了。总结期间的过往，我想说是“共情”让我们彼此靠近。
一、“共情”让我遇事换位思考
班主任工作的重中之重是学生的常规管理。常规顾名思义就是日常规范，包括学生的站、坐、行、卧等方面。对于这些工作，一开始让人很头疼，不管老师怎样苦口婆心、费尽心思，学生似乎依然我行我素。这样和学生较劲，最终的结果是两败俱伤。
直到有一天一位有经验的老师告诉我说：“小徐呀！不要太生气，孩子们还小，正是玩的时候，疯狂打闹都很正常，玩才是他们的天性。你想想你自己小时候是不是也是玩过来的？”转念一想，我像他们那么大的时候，似乎比他们还要皮，一下课就到操场上去玩闹了，自己上课偶尔也会开小差。换位思考一下，孩子爱玩，未尝不是一件好事。自此以后，在常规管理中，我会更加注重方式方法，在孩子们累了的时候，我会给他们讲一篇小故事，带他们做小游戏，唱唱歌，甚至给他们上上游戏课。换位思考，让我顺从孩子们的天性，既有利于班级常规的管理，也有利于和孩子们拉近感情。
二、“共情”让我做善于倾听的老师
自古以来，对老师的教学行为有这样的论述，“师者，所以传道授业，解惑者也”，“传道”“授业”“解惑”这些教学活动大部分都是以语言为媒介，老师在教学中充当讲的角色，学生充当听的角色。在这种固有的思维模式下，老师倾听的功能并没有得到很好地发挥，甚至可以说被忽视了。幸好，教学改革提倡学生积极主动参与课堂，也越来越意识到老师说得太多，满堂灌带来的危害。从这个层面来说，老师说得少，学生说得多，老师的倾听也就多了些。结合日常教学实踐，我发现善于倾听的老师，往往处理问题更客观公正，与学生间的关系更融洽。
我班有一个小杨，平时是一个相对乖巧、懂事的孩子，但有段时间发现，她上课、排队或是做课间操期间，老是爱讲话。不光课堂上和同桌讲，排队的时候还和前后排的同学讲。这种情况一度让人很恼火，我本打算拉出来痛批一顿。考虑到这孩子性格比较敏感，就决定问问她原因。细心询问之下，发现原来小杨在班上人缘不错，有很多好友。自然而然会喜欢和她分享秘密，喜欢借她的东西，等等诸如此类的。了解到真实情况后，我庆幸自己在处理前先认真倾听了她的想法，倾听了对此问题的陈述。否则，我的一顿痛批可能会将一位孩子推远。
教学工作中还有很多这样的例子，因为工作太忙、定势思维或偏见等原因，有时候我们容易根据以往的经验或自己的主观猜想去做判断，而没有时间去认真倾听孩子内心真实的想法，往往会做出错误的，甚至是伤害孩子自尊的判断。我们必须时时提醒自己，做一个善于倾听的老师。
三、“共情”要求我表达对孩子的尊重
在换位思考，学会耐心、细心倾听孩子的想法后，还需要适时地、恰当地表达对孩子的尊重。这在我与后进生相处中极为重要，因为后进生除了学习成绩不理想外，在品行、个性上，往往也有一些缺陷，如果不能表达对孩子的尊重，只会使双方关系越来越差。而只有表达了对孩子的尊重后，才能一点点获得孩子对老师的尊重，这样才能形成良性发展。
对于后进生，表达尊重很重要的一点是了解对方的为人后，接纳对方的个性，不凭自己的喜好或价值判断而感情用事，这一点我是深有体会。我班有一个让所有老师都头疼的孩子小盛。上课各种调皮捣蛋，不听讲还干扰别的孩子上课。课后，又和他的“狐朋狗友”约在一起玩，满教室乱跑。可以说罪行累累，不胜枚举。作为他的班主任，我几乎每天的时间都花在处理他惹出的麻烦上。曾经一度我真的是看到他都很烦，我还会向他家人反馈他的情况，在家里也时常会挨打，但仍不见好转。
直到有一次，碰到一位经验丰富的老教师，她告诉我孩子也挺可怜的，有时候他就是管不住自己，犯错了在学校老师不喜欢，天天罚;回家又是打。她又告诉我说，我们老师千万不能讨厌他，如果连我们都讨厌他，那他真是无望了。听了老师的话，此后对这孩子，我尽量抱着宽容的心，不再试图短期内改变什么，而是尽量多去找他身上的优点，并将之放大。发现，他很愿意去帮助老师干事情，他喜欢跳绳，他喜欢写作文，也喜欢报听写，口语表达能力很不错，回答问题也很积极。因次，我会经常就这些方面来多方表扬夸赞他。我让他当老师的得力助手，帮老师干活。我选他上黑板默写，并当众表扬他。我把他的作文拿出来专门评奖。回答问题后我会额外给他小奖励。在我向他表达尊重，和蔼、友善地对待他后，他也慢慢开始对学习产生出兴趣，和我之间的关系也越来越融洽了。
因为老师与学生，大人与小孩这些差距，作为一名小学老师，就更需要我们能理解并运用共情。想想如果我是个小孩，会怎么想，会怎么做呢？小孩也有情绪，需要倾诉。小孩毕竟是小孩，老师要包容他，小孩不一定真是小孩，我们得尊重他们。这就是共情对老师的一些要求，运用好了共情，师生必定一心，班级关系一定会越来越融洽。
在与孩子们相处的过程中，教育问题层出不穷，细究起来每一个教育问题背后都有深层次的原因。每当我要以简单、粗暴的方式解决这些问题的时候，内心总会有一个声音提醒我理解、倾听、尊重，要通过“共情”来直达孩子的内心，这样教育或许才有意义。
一、“共情”让我遇事换位思考
班主任工作的重中之重是学生的常规管理。常规顾名思义就是日常规范，包括学生的站、坐、行、卧等方面。对于这些工作，一开始让人很头疼，不管老师怎样苦口婆心、费尽心思，学生似乎依然我行我素。这样和学生较劲，最终的结果是两败俱伤。
直到有一天一位有经验的老师告诉我说：“小徐呀！不要太生气，孩子们还小，正是玩的时候，疯狂打闹都很正常，玩才是他们的天性。你想想你自己小时候是不是也是玩过来的？”转念一想，我像他们那么大的时候，似乎比他们还要皮，一下课就到操场上去玩闹了，自己上课偶尔也会开小差。换位思考一下，孩子爱玩，未尝不是一件好事。自此以后，在常规管理中，我会更加注重方式方法，在孩子们累了的时候，我会给他们讲一篇小故事，带他们做小游戏，唱唱歌，甚至给他们上上游戏课。换位思考，让我顺从孩子们的天性，既有利于班级常规的管理，也有利于和孩子们拉近感情。
二、“共情”让我做善于倾听的老师
自古以来，对老师的教学行为有这样的论述，“师者，所以传道授业，解惑者也”，“传道”“授业”“解惑”这些教学活动大部分都是以语言为媒介，老师在教学中充当讲的角色，学生充当听的角色。在这种固有的思维模式下，老师倾听的功能并没有得到很好地发挥，甚至可以说被忽视了。幸好，教学改革提倡学生积极主动参与课堂，也越来越意识到老师说得太多，满堂灌带来的危害。从这个层面来说，老师说得少，学生说得多，老师的倾听也就多了些。结合日常教学实踐，我发现善于倾听的老师，往往处理问题更客观公正，与学生间的关系更融洽。
我班有一个小杨，平时是一个相对乖巧、懂事的孩子，但有段时间发现，她上课、排队或是做课间操期间，老是爱讲话。不光课堂上和同桌讲，排队的时候还和前后排的同学讲。这种情况一度让人很恼火，我本打算拉出来痛批一顿。考虑到这孩子性格比较敏感，就决定问问她原因。细心询问之下，发现原来小杨在班上人缘不错，有很多好友。自然而然会喜欢和她分享秘密，喜欢借她的东西，等等诸如此类的。了解到真实情况后，我庆幸自己在处理前先认真倾听了她的想法，倾听了对此问题的陈述。否则，我的一顿痛批可能会将一位孩子推远。
教学工作中还有很多这样的例子，因为工作太忙、定势思维或偏见等原因，有时候我们容易根据以往的经验或自己的主观猜想去做判断，而没有时间去认真倾听孩子内心真实的想法，往往会做出错误的，甚至是伤害孩子自尊的判断。我们必须时时提醒自己，做一个善于倾听的老师。
三、“共情”要求我表达对孩子的尊重
在换位思考，学会耐心、细心倾听孩子的想法后，还需要适时地、恰当地表达对孩子的尊重。这在我与后进生相处中极为重要，因为后进生除了学习成绩不理想外，在品行、个性上，往往也有一些缺陷，如果不能表达对孩子的尊重，只会使双方关系越来越差。而只有表达了对孩子的尊重后，才能一点点获得孩子对老师的尊重，这样才能形成良性发展。
对于后进生，表达尊重很重要的一点是了解对方的为人后，接纳对方的个性，不凭自己的喜好或价值判断而感情用事，这一点我是深有体会。我班有一个让所有老师都头疼的孩子小盛。上课各种调皮捣蛋，不听讲还干扰别的孩子上课。课后，又和他的“狐朋狗友”约在一起玩，满教室乱跑。可以说罪行累累，不胜枚举。作为他的班主任，我几乎每天的时间都花在处理他惹出的麻烦上。曾经一度我真的是看到他都很烦，我还会向他家人反馈他的情况，在家里也时常会挨打，但仍不见好转。
直到有一次，碰到一位经验丰富的老教师，她告诉我孩子也挺可怜的，有时候他就是管不住自己，犯错了在学校老师不喜欢，天天罚;回家又是打。她又告诉我说，我们老师千万不能讨厌他，如果连我们都讨厌他，那他真是无望了。听了老师的话，此后对这孩子，我尽量抱着宽容的心，不再试图短期内改变什么，而是尽量多去找他身上的优点，并将之放大。发现，他很愿意去帮助老师干事情，他喜欢跳绳，他喜欢写作文，也喜欢报听写，口语表达能力很不错，回答问题也很积极。因次，我会经常就这些方面来多方表扬夸赞他。我让他当老师的得力助手，帮老师干活。我选他上黑板默写，并当众表扬他。我把他的作文拿出来专门评奖。回答问题后我会额外给他小奖励。在我向他表达尊重，和蔼、友善地对待他后，他也慢慢开始对学习产生出兴趣，和我之间的关系也越来越融洽了。
因为老师与学生，大人与小孩这些差距，作为一名小学老师，就更需要我们能理解并运用共情。想想如果我是个小孩，会怎么想，会怎么做呢？小孩也有情绪，需要倾诉。小孩毕竟是小孩，老师要包容他，小孩不一定真是小孩，我们得尊重他们。这就是共情对老师的一些要求，运用好了共情，师生必定一心，班级关系一定会越来越融洽。
在与孩子们相处的过程中，教育问题层出不穷，细究起来每一个教育问题背后都有深层次的原因。每当我要以简单、粗暴的方式解决这些问题的时候，内心总会有一个声音提醒我理解、倾听、尊重，要通过“共情”来直达孩子的内心，这样教育或许才有意义。