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摘要：英语课程教学认为优化课程教学过程和方法，离不开创设和谐的教学氛围。和谐教学氛围的创设能够在激发学生学习英语的主观能动性的基础上，增强学生学习的主动性和创造性，提高课堂教学的效率。这种和谐氛围的营造对学生的语言学习认知过程和方法都会产生积极的影响，有助于激活学生的语言学习思维，调动他们学习的感官，帮助他们增强有意识注意力，以提高学习效果，满足学生的英语学习发展需要。
关键词：初中英语教学环境和谐
在教学中，我们发现关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，能够有助于优化课程教学过程和方法，激发学生学习英语的主观能动性。这种和谐氛围的创设，不仅是学生学习心理的需求，更是构建民主、平等、和谐的新型师生关系的必然途径。笔者在近几年的英语教学中发现，创设和谐的教学氛围，不仅起到优化课程教学过程和方法的效果，还能够在激发学生英语学习潜能的基础上提高学生的学科综合素养。
一、创设自由学习氛围，鼓励学生主动参与
学生的语言学习认知规律告诉我们，创设自由的学习氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中更好发挥潜能，提高学习的自信心。在教学中营造自由的学习环境氛围，不仅使学生学习身心得到健康发展，更利于学生在自由的环境背景下大胆思考和勇于表达。
在课堂教学中，创设自由学习氛围，鼓励学生主动参与，以下几方面不可忽视：1、尊重学生的个体差异，鼓励学生带着各自的问题深入课堂学习，为他们提供可探究的时空；2、尊重学生的生命价值，利用鼓励学生人人参与课堂教学，以此来彰显主人翁的学习精神，满足他们的学习发展需要；3、关注学生的多元表达需要，鼓励学生能够依据自身的学习实际积极参与课堂，并能够根据自身的语言认知基础进行多样化的表达交流。
我们以《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit 4Wild animals的“Reading Giant pandas”教学为例进行剖析。在教学中，为了创设自由的学习氛围，鼓励学生主动参与，首先利用多媒体播放了体现大熊猫生活习性的影像资料；其次是要求学生能够围绕文章的表达核心问题进行思考：怎样做大熊猫的好朋友?最后建议学生就如下的问题进行自由表达：1.Whatdid giant pandas look like when she was only ten days?2.How toprotectgantpandas?
二、创设主动探究氛围，激发学生学习潜能
学生是课程学习的主体，更是自我探究问题的重要物质力量。正是基于以上的分析，很多教师在教学中非常注重创设主动探究的氛围营造，帮助学生以更为轻松自由的学习心理参与课程的学习过程中，帮助学生提高问题探究能力。这种主动探究氛围的创设，更利于激发学生的学习潜能，培养学生主动探究的良好学习习惯。
在教学中，创设主动探究的氛围，不仅体现了学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在学习的过程中不断地获取语言运用技能。对此，笔者以为，我们妨首先鼓励学生自主阅读，让学生在自读的过程中加深对语言文本的理解感悟；其次是，培养学生良好的学习方式，建议学生运用多样化的学习笔记形式来理解感悟文本学习内容；最后，应该培养学生自我质疑的学习精神，让学生的学习思维不断地丰富和发展。这些主动探究氛围创设更为学生的语言学习提供了宽松的氛围，便于激活学生的学习发展需要动力。
笔者在《牛津初中英语》8AUnit 5Birdwatchers的“ReadingBirds in Zhalong”教学中，运用了如下的方式来创设主动探究氛围：1、鼓励学生自主阅读文本，并能够运用不超过100个次回来概括文章的大意；2、建议学生思考：What's the characterofZhalong?3、建议学生以“How to protect the birds?”为思考问题，来表达自己的学习心得，从而培养学生的想象力。
三、创设合作学习氛围，优化学生学习过程
英语课程教学强调优化过程和方法的重要作用。其中主要的目的就是鼓励学生能够运用多种方式参与课程学习和探究，培养学生的主动探究的良好学习习惯。特别是学生的学习合作，不仅起到优化教学过程和方法的作用，还能够培养学生多元化思考习惯。
在教学中，创设合作学习氛围，优化学生学习过程，主要体现在以下几方面：1、以小组为单位，形成雄厚的学习实力支，让学生的个性特征和学习需要得到互补，体现良好的学风；2、允许学生有多元化的语言表达思维，鼓励学生在合作探究的过程中能够大胆表达交流，优化学习过程和方法；3、尊重的学生的学习发展需求，允许学生在合作的过程中大大自由表达。
总之，在英语课程教学中，创设和谐的教学氛围，不仅为构建和谐的课堂教学氛围奠定坚实的基础，更为优化课程教学过程和方法提供强有力的精神支持。这种和谐氛围创设更是英语课程人文化教学的发展趋势，值得我们去探索。
参考文献：
[1]王赛乐，初中英语教学中如何创设情景语境评论推荐[J].知识经济，2010，6
[2]吴善玲，小议初中英语课堂教学创设情景的基本方法[J].新学术论坛，2009，10
[3]陈爱娣，让英语课堂教学活起来[J].福建教育，2003，5
[4]郑昕郁，教学过程中师生互动的尚”和”心态[J].上海教育科研，2007，2
关键词：初中英语教学环境和谐
在教学中，我们发现关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，能够有助于优化课程教学过程和方法，激发学生学习英语的主观能动性。这种和谐氛围的创设，不仅是学生学习心理的需求，更是构建民主、平等、和谐的新型师生关系的必然途径。笔者在近几年的英语教学中发现，创设和谐的教学氛围，不仅起到优化课程教学过程和方法的效果，还能够在激发学生英语学习潜能的基础上提高学生的学科综合素养。
一、创设自由学习氛围，鼓励学生主动参与
学生的语言学习认知规律告诉我们，创设自由的学习氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中更好发挥潜能，提高学习的自信心。在教学中营造自由的学习环境氛围，不仅使学生学习身心得到健康发展，更利于学生在自由的环境背景下大胆思考和勇于表达。
在课堂教学中，创设自由学习氛围，鼓励学生主动参与，以下几方面不可忽视：1、尊重学生的个体差异，鼓励学生带着各自的问题深入课堂学习，为他们提供可探究的时空；2、尊重学生的生命价值，利用鼓励学生人人参与课堂教学，以此来彰显主人翁的学习精神，满足他们的学习发展需要；3、关注学生的多元表达需要，鼓励学生能够依据自身的学习实际积极参与课堂，并能够根据自身的语言认知基础进行多样化的表达交流。
我们以《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit 4Wild animals的“Reading Giant pandas”教学为例进行剖析。在教学中，为了创设自由的学习氛围，鼓励学生主动参与，首先利用多媒体播放了体现大熊猫生活习性的影像资料；其次是要求学生能够围绕文章的表达核心问题进行思考：怎样做大熊猫的好朋友?最后建议学生就如下的问题进行自由表达：1.Whatdid giant pandas look like when she was only ten days?2.How toprotectgantpandas?
二、创设主动探究氛围，激发学生学习潜能
学生是课程学习的主体，更是自我探究问题的重要物质力量。正是基于以上的分析，很多教师在教学中非常注重创设主动探究的氛围营造，帮助学生以更为轻松自由的学习心理参与课程的学习过程中，帮助学生提高问题探究能力。这种主动探究氛围的创设，更利于激发学生的学习潜能，培养学生主动探究的良好学习习惯。
在教学中，创设主动探究的氛围，不仅体现了学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在学习的过程中不断地获取语言运用技能。对此，笔者以为，我们妨首先鼓励学生自主阅读，让学生在自读的过程中加深对语言文本的理解感悟；其次是，培养学生良好的学习方式，建议学生运用多样化的学习笔记形式来理解感悟文本学习内容；最后，应该培养学生自我质疑的学习精神，让学生的学习思维不断地丰富和发展。这些主动探究氛围创设更为学生的语言学习提供了宽松的氛围，便于激活学生的学习发展需要动力。
笔者在《牛津初中英语》8AUnit 5Birdwatchers的“ReadingBirds in Zhalong”教学中，运用了如下的方式来创设主动探究氛围：1、鼓励学生自主阅读文本，并能够运用不超过100个次回来概括文章的大意；2、建议学生思考：What's the characterofZhalong?3、建议学生以“How to protect the birds?”为思考问题，来表达自己的学习心得，从而培养学生的想象力。
三、创设合作学习氛围，优化学生学习过程
英语课程教学强调优化过程和方法的重要作用。其中主要的目的就是鼓励学生能够运用多种方式参与课程学习和探究，培养学生的主动探究的良好学习习惯。特别是学生的学习合作，不仅起到优化教学过程和方法的作用，还能够培养学生多元化思考习惯。
在教学中，创设合作学习氛围，优化学生学习过程，主要体现在以下几方面：1、以小组为单位，形成雄厚的学习实力支，让学生的个性特征和学习需要得到互补，体现良好的学风；2、允许学生有多元化的语言表达思维，鼓励学生在合作探究的过程中能够大胆表达交流，优化学习过程和方法；3、尊重的学生的学习发展需求，允许学生在合作的过程中大大自由表达。
总之，在英语课程教学中，创设和谐的教学氛围，不仅为构建和谐的课堂教学氛围奠定坚实的基础，更为优化课程教学过程和方法提供强有力的精神支持。这种和谐氛围创设更是英语课程人文化教学的发展趋势，值得我们去探索。
参考文献：
[1]王赛乐，初中英语教学中如何创设情景语境评论推荐[J].知识经济，2010，6
[2]吴善玲，小议初中英语课堂教学创设情景的基本方法[J].新学术论坛，2009，10
[3]陈爱娣，让英语课堂教学活起来[J].福建教育，2003，5
[4]郑昕郁，教学过程中师生互动的尚”和”心态[J].上海教育科研，2007，2