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小学语文教学最难的莫过于作文教学。究其原因是老师怕教，学生怕写，就算是写也是像挤牙膏一样。学生在每次的作文的时绝大多数是应付的，存在的问题就是说假话，编假事，内容空洞，没有真情实感。出现这样的根本原因是学生对生活缺少感知，缺少对写作素材积累。
我认为小学生的“随笔”，就是把看到、听到、读到的事、物或人，及由此而产生的感想、体会记下来。“快乐随笔”打开小学生“快乐习作”的这扇窗口，解决小学生作文“学生怕写，耗时费力，效率不高”的某些问题。近年来，我校从一年级起，就有计划、有坡度地训练学生写“快乐随笔”，我们的目的是通过不间断地、循序渐进的随笔训练，为学生的习作打下坚实的基础。根据自己的教学经验总结出指导学生写“快乐随笔”有效策略有以下几点：
一、激活内在驱动，解决有兴趣写
《语文课程标准》中关于学生习作方面指出：学生进行习作的初始阶段，重在培养学生习作的兴趣；不必刻意追求习作的各项“格式步骤”，而要强调学生是否具有主动参与习作的意愿， 变“要我写”为“我要（想）写”。那么如何激发学生写随笔的内在动机呢？
我们采取策略：一是“肯定激励”，对学生的习作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励的评价。鼓励教师用一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，让学生看到自己习作的曙光和前程。二是“体验感悟”，让学生通过亲身实践，去认识事物、感悟道理。当他们有了一种真实体验，就会有习作的激情，就会有创作的灵感，写出的内容就会有真情实感。三是“参观激趣”，每个孩子都会对参观旅游感兴趣；热爱大自然，热爱生活，人之本性。利用这一特性激发学生习作兴趣。
二、拓宽随笔渠道，解决有内容写
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生在写作文时经常会出现“无话可写”的窘态。其中一个重要的原因就是我们的学生缺乏对周围生活的细致观察，缺乏对习作素材的有效捕捉，更缺乏对熟悉现象的思考。从某种层面上来说，习作教学之道，就是观察生活之道。
我们采取的策略：一是“带领学生去生活”，即带领学生去参加一些社会实践、公益劳动，让他们在实践中历练，在劳动中感悟，从而让他们获得丰富的写随笔的素材。二是“开展社会现象辩论”，通过辩论活动，让学生从不同角度、不同层面加深对社会现象的理解，从而写出独特的情感体验。
三、寻求有效方法，解决有能力写
学生的随笔是学生将所见、所闻、所感用自己的语言进行内化、表达的过程。在这个过程里，尽管有“随意、随便、随机”的因素，但进过梳理、选择、整合，即学生将脑海中所存储的写作素材按照一定意图进行有效地布局。学生对素材的梳理、选择、整合就是一个非常关键的步骤，也是一个能否解决学生“有能力写”的关键步骤。所以教师要交给学生方法，有效指导学生对素材进行合理布局。
我们采取的策略： 一是学习优秀的“随笔”范文，即一方面学生在老师的指导下，学习优秀“随笔”的语言、情感表述方法；另一方面学生通过自主阅读老师推荐优秀“随笔”，慢慢感悟、体会“怎么写”。二是同伴互学提高，即学习、借鉴同伴随笔中优秀的语言、巧妙的构思、独特的感悟等；在同伴的相互点评中，修改自己的随笔，从而提高写“随笔”的能力。
四、鼓励广泛阅读，积累語言素材
小学生的语言积累仅仅靠课内是不够的，课本之外有万紫千红，课堂之外有万水千山。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。” “读”是“源”，“写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的随笔，就要有丰富的课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”教师要鼓励学生平时多看课外书刊，广泛涉猎多方面知识，如读报，听广播，看电视等，开阔视野，激发想象，获取知识，增加新鲜语汇。学生在大量的阅读中不断积累，吸取营养，丰富知识，扩大信息量，只有这样在随笔中语言才能生动有趣，构思才能新奇，随笔能力才能得到提高。
五、注重评价激励，享受随笔乐趣
教师对学生随笔的评价和激励主要表现在两个环节中：一是批改环节，二是讲评环节。在随笔批改环节中，教师细心、及时地批改，本着尊重原创性的原则，将学生随笔中那些虽显稚嫩但富有个性色彩的和表达准确的词、句、段都列为好词佳句的行列，用浪线旗帜鲜明地划出并作批注，如：①这个句子很感人！你已学会了入情入境地描写，与众不同地表达，为你高兴！继续努力哦！②这个词用得特别细腻，特别真实，透过它，老师感受到你真的好伤心。③你不愧是咱班的小作家。④这段话的描写太精彩了，读着这些句子，我仿佛也跟随你游历了美丽的洪泽湖。⑤希望下次能再在你的习作中看到这些带有“鲜味”的句子……这样的点评指向性十分明确，使学生感觉老师在时刻关注自己习作的点滴进步，自己用心写出的句子富有真情实感，令老师特别欣赏，特别关注。学生的习作随笔的动力自然而然地被激发。
生活是作文素材之源，学生在生活中进行快乐随笔练习能让学生乐于写作、说真话、诉真情。“随时、随手、随心”的习作更好地引导学生学会真实地创作、引导学生在写作中融思想、生活、知识于一体。学生能够在“写生活”的过程中学会做人，这正是作文的至高境界。
我认为小学生的“随笔”，就是把看到、听到、读到的事、物或人，及由此而产生的感想、体会记下来。“快乐随笔”打开小学生“快乐习作”的这扇窗口，解决小学生作文“学生怕写，耗时费力，效率不高”的某些问题。近年来，我校从一年级起，就有计划、有坡度地训练学生写“快乐随笔”，我们的目的是通过不间断地、循序渐进的随笔训练，为学生的习作打下坚实的基础。根据自己的教学经验总结出指导学生写“快乐随笔”有效策略有以下几点：
一、激活内在驱动，解决有兴趣写
《语文课程标准》中关于学生习作方面指出：学生进行习作的初始阶段，重在培养学生习作的兴趣；不必刻意追求习作的各项“格式步骤”，而要强调学生是否具有主动参与习作的意愿， 变“要我写”为“我要（想）写”。那么如何激发学生写随笔的内在动机呢？
我们采取策略：一是“肯定激励”，对学生的习作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励的评价。鼓励教师用一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，让学生看到自己习作的曙光和前程。二是“体验感悟”，让学生通过亲身实践，去认识事物、感悟道理。当他们有了一种真实体验，就会有习作的激情，就会有创作的灵感，写出的内容就会有真情实感。三是“参观激趣”，每个孩子都会对参观旅游感兴趣；热爱大自然，热爱生活，人之本性。利用这一特性激发学生习作兴趣。
二、拓宽随笔渠道，解决有内容写
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生在写作文时经常会出现“无话可写”的窘态。其中一个重要的原因就是我们的学生缺乏对周围生活的细致观察，缺乏对习作素材的有效捕捉，更缺乏对熟悉现象的思考。从某种层面上来说，习作教学之道，就是观察生活之道。
我们采取的策略：一是“带领学生去生活”，即带领学生去参加一些社会实践、公益劳动，让他们在实践中历练，在劳动中感悟，从而让他们获得丰富的写随笔的素材。二是“开展社会现象辩论”，通过辩论活动，让学生从不同角度、不同层面加深对社会现象的理解，从而写出独特的情感体验。
三、寻求有效方法，解决有能力写
学生的随笔是学生将所见、所闻、所感用自己的语言进行内化、表达的过程。在这个过程里，尽管有“随意、随便、随机”的因素，但进过梳理、选择、整合，即学生将脑海中所存储的写作素材按照一定意图进行有效地布局。学生对素材的梳理、选择、整合就是一个非常关键的步骤，也是一个能否解决学生“有能力写”的关键步骤。所以教师要交给学生方法，有效指导学生对素材进行合理布局。
我们采取的策略： 一是学习优秀的“随笔”范文，即一方面学生在老师的指导下，学习优秀“随笔”的语言、情感表述方法；另一方面学生通过自主阅读老师推荐优秀“随笔”，慢慢感悟、体会“怎么写”。二是同伴互学提高，即学习、借鉴同伴随笔中优秀的语言、巧妙的构思、独特的感悟等；在同伴的相互点评中，修改自己的随笔，从而提高写“随笔”的能力。
四、鼓励广泛阅读，积累語言素材
小学生的语言积累仅仅靠课内是不够的，课本之外有万紫千红，课堂之外有万水千山。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。” “读”是“源”，“写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的随笔，就要有丰富的课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”教师要鼓励学生平时多看课外书刊，广泛涉猎多方面知识，如读报，听广播，看电视等，开阔视野，激发想象，获取知识，增加新鲜语汇。学生在大量的阅读中不断积累，吸取营养，丰富知识，扩大信息量，只有这样在随笔中语言才能生动有趣，构思才能新奇，随笔能力才能得到提高。
五、注重评价激励，享受随笔乐趣
教师对学生随笔的评价和激励主要表现在两个环节中：一是批改环节，二是讲评环节。在随笔批改环节中，教师细心、及时地批改，本着尊重原创性的原则，将学生随笔中那些虽显稚嫩但富有个性色彩的和表达准确的词、句、段都列为好词佳句的行列，用浪线旗帜鲜明地划出并作批注，如：①这个句子很感人！你已学会了入情入境地描写，与众不同地表达，为你高兴！继续努力哦！②这个词用得特别细腻，特别真实，透过它，老师感受到你真的好伤心。③你不愧是咱班的小作家。④这段话的描写太精彩了，读着这些句子，我仿佛也跟随你游历了美丽的洪泽湖。⑤希望下次能再在你的习作中看到这些带有“鲜味”的句子……这样的点评指向性十分明确，使学生感觉老师在时刻关注自己习作的点滴进步，自己用心写出的句子富有真情实感，令老师特别欣赏，特别关注。学生的习作随笔的动力自然而然地被激发。
生活是作文素材之源，学生在生活中进行快乐随笔练习能让学生乐于写作、说真话、诉真情。“随时、随手、随心”的习作更好地引导学生学会真实地创作、引导学生在写作中融思想、生活、知识于一体。学生能够在“写生活”的过程中学会做人，这正是作文的至高境界。