新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。
　　一、质疑问难，引发创新思维
　　鼓励学生质疑问难，让他们敢想、敢于怀疑、敢于异想天开，不要拘泥于名家的结论，提倡好问。设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，敢于质疑才能激发学生的探索欲望，激活学生的创新思维，使他们积极、主动、大胆地去获取知识。九年级学生刚刚接触化学，不熟悉教材，认识比较困难，可以用事例比较的方法。例如：冰化成水（没有新物质生成），是物理变化。煤燃烧是物理变化吗，铁生锈是物理变化吗，为什么？再从教材中引用临摹，开发有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点。进而可以引发探求的欲望和动机，把这种欲望和动机加以维持与强化，从而培养学生的创新思维能力。
　　二、发散思维，拓宽创新领域
　　发散思维，是从多角度、各个层次寻求答案的思维过程。利用发散思维解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。如：碳在空气中燃烧，一般是二氧化碳，但煤气中毒的现实告诉我们，还有一氧化碳生成，那么碳燃烧参加化学变化，就要考虑全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水变浑浊的是二氧化碳。教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。
　　发散思维具有灵活性、多变性、新颖性和相对性，它的核心体现在灵活性上。如在学习硝酸的性质时，硝酸具有强酸性，但它却与稀H2SO4、盐酸不同，硝酸能与活泼顺序表H后的金属反应，与铁反应时，铁的用量不同，产物不同；在离子共存问题上，S2-、I－、Fe2+等离子不能在酸性溶液中与NO3－共存。
　　三、精心实验，巩固创新意识
　　在化学实验教学中宜充分利用实验现象、前后效果的比较，给学生最大的感知。例如铁在氧气中燃烧，火星四射，放出奇异的光，而在空气中是不能燃烧的，这样学生就会产生兴趣。选择化学上著名的实验或著名的发现事例，并将其进行简化浓缩，设计编成课堂教学中富有启发性的实践证明，这类专题研究不仅可以调动学生学习化学的积极性，提高灵活运用知识的能力和实验操作能力，还有利于发展学生分析问题、解决问题的能力，培养他们严谨的科学态度，求实精神和精益求精的工作作风，使他们产生创新的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。学生动手的过程实际上是动脑的过程，同样一个实验，在教师的指导下，学生分组设计实验，准备实验。学生的设计、准备不同，通过实验后，找出最佳的方案，这样既培养了学生的动手操作能力，也培养了设计实验的能力。
　　四、因材施教，培养创新精神
　　在化学教学中，把握教学常规的同时还要注意扩展教学内容，丰富教学形式来提高学生的学习兴趣。平时教学生多把生活中常见的物质用化学式表示出来。例如，铁用Fe、铜用Cu，煤气中毒的“煤气”用CO。不同层次的学生一起抓，对于优等生一方面鼓励进取，另一方面指导自学，提高独立获取知识能力。对于中等生要激发他们的学习潜能，鼓励他们奋起直追。对于差等生要立足于帮助，做到有的放矢。
　　五、“游戏、活动”，培养创新能力
　　教师在课堂上结合教学内容穿插游戏活动，能使学生在学习中游戏活动，在游戏活动中学习，学习化学与伴随而来的愉快情绪交织在一起，大大激发他们对化学学习的浓厚兴趣。例如，让学生计算一种元素的化合价，首先将学生分为两组，一组学生背一下化合价歌，然后再找一个学生算化合价的过程，另一组学生进行评判，最后教师评出表现好的学生予以表扬鼓励。学生们非常喜欢这种能让自己充分展示的教学活动，他们在愉快的游戏中学到了知识，又在学习的过程中感到了无穷的乐趣，使他们感到学习化学不是一种负担，而是一种乐趣，从而提高了学习效果。
　　为了培养学生的创新能力，还可利用化学课外活动时间，对学生开放实验室，引导学生积极开展化学小实验、化学小制作的设计研究，如热水瓶中除水垢、从KClO3制取O2的实验药品残液中回收MnO2，用废干电池锌片制取ZnSO4晶体等.实践证明，引导学生做好实验，设计实验，学生的参与热情高涨，是培养学生思维品质和创新能力的有效途径之一。
　　总之，在中学化学教学过程中，不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，特别是学生创新能力的培养。将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。