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评价是对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动。教师利用评价对学生前一次学习活动做出评定，并启动学生下一次学习活动。教学评价是一种必要的反馈信息，在学生的学习中起着重要的引导和激励作用：准确合理的鼓励性评价能激发学生学习的积极性，增强自信心，发挥内在潜能，克服困难，主动地获取知识：而简单粗暴、草草了事的评价会挫伤学生的自尊心和自信心，因而抑制学生的思维，影响学习效果。
一、重视鼓励性评价，调动学生学习的内在积极因素
1. 鼓励性评价的作用。（1）有利于调动学生自身的内在积极因素。每一位学生，不管是优生或是差生，其自身都存在着积极因素和消极因素，对学生予以表扬鼓励，可让学生知道自己的长处，从而强化巩固自身的积极因素，也就减弱、消除了消极因素。如：“Your sound is louder. That’s very good.”（2）有利于营造和谐愉悦的课堂学习氛围。教师亲切和蔼的表扬和鼓励性语言，能拉近师生距离，让学生感到轻松愉快，无形中营造了和谐愉悦融洽的课堂学习气氛，而融洽愉快的氛围是学习的催化剂。（3）有利于增强学生学习的自信心。小学生年龄小，学习目的尚不明确，教师的鼓励性评价包含着肯定、期望和鼓舞，让学生感到受尊重，能有效地提高学生对学习的自信心。如：You are a bright/ polite boy/ girl.
2. 重视鼓励性评价。我曾教过一个学生，在一次期末考试中，全班仅有他不及格。同学们都嘲笑他，看不起他，认为老师应该批评他。我不但没有批评他，而是鼓励他：“老师相信你是用心的，你这一次虽然还是不及格，但比上一次已是进步了30多分。而且离及格很近了，If you work hard，you will get a good mark for that next time.”这样的评价，客观地比较学生的过去和现在，表扬与提出希望相结合，让学生感到老师的殷切期望和爱心，油然产生上进心。
二、结合教学情景，丰富鼓励性评价语言
1. 运用多种评价语言。学生正确回答问题后，教师可激励：Oh，yes. That’s right. Good.当学生的回答很好时，教师可高兴地伸出大拇指：“What a job！/Good！/ Very good！/Satisfied！/Excellent！”学生表演课文或自编情景短文对话，表现出的效果有创造性，教师可用惊喜的语气鼓励评价：“Oh，Fancy！/That’swonderful！/Marvelous！/Good act！”如学生回答不完全正确，教师不可只挑错误的部分作评价，而应让他们“Think it over，listen to the other pupil.”有些中下生，平时极少发言，教师可鼓励他们：“Brave. You can do better than that. You can do it. Any volunteers？”
2. 善于抓住闪光点。英语是一门外国语言，对学生来说，是一种全新的事物。因此，学生的单词发音是否标准、语句是否流畅、语调是否恰当、词汇的记忆是否准确、声音是否响亮、语句是否完整、运用语句是否合乎情景等，都可以作为教师进行评价的内容。在教学中我常先肯定其优点，再提出希望或要求：“That was a minor mistake. If you speak up a bit，that’s very good.”“You can say it better. But you didn’t try very hard.”
3. 结合教学目的进行鼓励。学生在师生间、学生间的对话，游戏或角色扮演活动中，表现出良好的文明行为，教师可以评价：“You are a polite boy（girl）.”学生表演课文对话不错时，教师可用这些评语：“That was nicely read.” “Very lifelike.”
4. 发挥学生的集体评价作用。课堂教学中，除了教师的评价外，也可由学生评价鼓励学生。如表扬学生时，教师说：“Very good！”学生跟着拍掌齐说：“Good，good，very good！”教师说：“Good boy（girl）！”学生拍掌竖大拇指说：“Hey，hey，good boy（girl）.”
三、进行因人而异的鼓励性评价
1. 对中下学生，评价重在鼓励其参与，树立自信心。基础差的学生自觉性差，精神易分散，没兴趣。这类学生在课堂学习中长期不参与或被动参与。因此，教师在提问时，要根据难易程度让不同层次的学生回答，注意把较易的问题留给这些学生，给他们创造成功的机会，从而树立其自信心，更把他们的注意力与积极性集中在课堂上。当学生答错时，教师要尽可能再给他们一次成功的机会：“Think it over，try again.”
2. 对冲动型的学生，评价重在帮助其养成良好的思维习惯。这类学生，教师的问题一提出来，他们就凭模糊印象举手回答，答案自然错多对少。对这样的学生，教师如对其产生厌烦情绪，一味指责其不认真思考，将会打消学生的学习积极性。可以这样评价：“你的积极性很高，如果能先思考一下，想清楚了再举手回答，答案会更准确。”
3. 对能力好的学生，评价重在鼓励他们创新。如学生在表演课文时，不能仅限于复述课文，而应当结合当时实际，有创新地调整编排表演课文。这样不仅调动他们的积极性，又可发展他们的思维。
责任编辑魏文琦
一、重视鼓励性评价，调动学生学习的内在积极因素
1. 鼓励性评价的作用。（1）有利于调动学生自身的内在积极因素。每一位学生，不管是优生或是差生，其自身都存在着积极因素和消极因素，对学生予以表扬鼓励，可让学生知道自己的长处，从而强化巩固自身的积极因素，也就减弱、消除了消极因素。如：“Your sound is louder. That’s very good.”（2）有利于营造和谐愉悦的课堂学习氛围。教师亲切和蔼的表扬和鼓励性语言，能拉近师生距离，让学生感到轻松愉快，无形中营造了和谐愉悦融洽的课堂学习气氛，而融洽愉快的氛围是学习的催化剂。（3）有利于增强学生学习的自信心。小学生年龄小，学习目的尚不明确，教师的鼓励性评价包含着肯定、期望和鼓舞，让学生感到受尊重，能有效地提高学生对学习的自信心。如：You are a bright/ polite boy/ girl.
2. 重视鼓励性评价。我曾教过一个学生，在一次期末考试中，全班仅有他不及格。同学们都嘲笑他，看不起他，认为老师应该批评他。我不但没有批评他，而是鼓励他：“老师相信你是用心的，你这一次虽然还是不及格，但比上一次已是进步了30多分。而且离及格很近了，If you work hard，you will get a good mark for that next time.”这样的评价，客观地比较学生的过去和现在，表扬与提出希望相结合，让学生感到老师的殷切期望和爱心，油然产生上进心。
二、结合教学情景，丰富鼓励性评价语言
1. 运用多种评价语言。学生正确回答问题后，教师可激励：Oh，yes. That’s right. Good.当学生的回答很好时，教师可高兴地伸出大拇指：“What a job！/Good！/ Very good！/Satisfied！/Excellent！”学生表演课文或自编情景短文对话，表现出的效果有创造性，教师可用惊喜的语气鼓励评价：“Oh，Fancy！/That’swonderful！/Marvelous！/Good act！”如学生回答不完全正确，教师不可只挑错误的部分作评价，而应让他们“Think it over，listen to the other pupil.”有些中下生，平时极少发言，教师可鼓励他们：“Brave. You can do better than that. You can do it. Any volunteers？”
2. 善于抓住闪光点。英语是一门外国语言，对学生来说，是一种全新的事物。因此，学生的单词发音是否标准、语句是否流畅、语调是否恰当、词汇的记忆是否准确、声音是否响亮、语句是否完整、运用语句是否合乎情景等，都可以作为教师进行评价的内容。在教学中我常先肯定其优点，再提出希望或要求：“That was a minor mistake. If you speak up a bit，that’s very good.”“You can say it better. But you didn’t try very hard.”
3. 结合教学目的进行鼓励。学生在师生间、学生间的对话，游戏或角色扮演活动中，表现出良好的文明行为，教师可以评价：“You are a polite boy（girl）.”学生表演课文对话不错时，教师可用这些评语：“That was nicely read.” “Very lifelike.”
4. 发挥学生的集体评价作用。课堂教学中，除了教师的评价外，也可由学生评价鼓励学生。如表扬学生时，教师说：“Very good！”学生跟着拍掌齐说：“Good，good，very good！”教师说：“Good boy（girl）！”学生拍掌竖大拇指说：“Hey，hey，good boy（girl）.”
三、进行因人而异的鼓励性评价
1. 对中下学生，评价重在鼓励其参与，树立自信心。基础差的学生自觉性差，精神易分散，没兴趣。这类学生在课堂学习中长期不参与或被动参与。因此，教师在提问时，要根据难易程度让不同层次的学生回答，注意把较易的问题留给这些学生，给他们创造成功的机会，从而树立其自信心，更把他们的注意力与积极性集中在课堂上。当学生答错时，教师要尽可能再给他们一次成功的机会：“Think it over，try again.”
2. 对冲动型的学生，评价重在帮助其养成良好的思维习惯。这类学生，教师的问题一提出来，他们就凭模糊印象举手回答，答案自然错多对少。对这样的学生，教师如对其产生厌烦情绪，一味指责其不认真思考，将会打消学生的学习积极性。可以这样评价：“你的积极性很高，如果能先思考一下，想清楚了再举手回答，答案会更准确。”
3. 对能力好的学生，评价重在鼓励他们创新。如学生在表演课文时，不能仅限于复述课文，而应当结合当时实际，有创新地调整编排表演课文。这样不仅调动他们的积极性，又可发展他们的思维。
责任编辑魏文琦