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【摘要】在全民阅读立法背景下，大学生的英语阅读能力培养也更加重要。本文在概述高职高专学生英语阅读现状的基础上，剖析了影响学生英语阅读能力的因素，最后尝试提出三种策略：任务型阅读向轻松愉悦性阅读过渡，碎片化阅读向经典性阅读转变，接受性阅读向批判性阅读升华，以期对培养和提升高职高专学生英语阅读能力有所帮助。
【关键词】全民阅读；英语阅读能力；培养
【Abstract】It’s more important to cultivate the English reading ability of vocational students under the background of nationwide reading. Based on the analysis of the status quo of vocational students’ English reading ability and the affecting factors， this paper proposes three strategies： from task-based reading to happy reading， from fragmented reading to classical reading， from receptive reading to critical reading， to cultivate and improve vocational students’ English reading ability.
【Key words】nationwide reading； English reading ability； cultivation
【作者简介】金二趁（1987-），女，河南开封人，铜仁幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译和英语教学。
引言
自2006年中宣部、新闻出版总署等多部门联合倡议全民阅读到2017年《全民阅读促进条例（草案）》的正式实施，再到今年两会上全国政协委员朱永新提交《关于建立国家阅读节，深化全民阅读的提案》，十余年来的阅读立法推进历程足见阅读的重要性和必要性以及国家和人民对阅读的高度重视。全民阅读当然包括英语阅读。阅读水平的高低是大学生在长期的英语学习过程中形成的一种综合能力的体现，它植根于学生鲜活的学习生活。当前，高职高专学生的英语阅读能力普遍较低，对英语阅读的兴趣也不高，这直接影响了学生的英语综合能力。黄源深教授就曾指出“好的英语是‘读’出来的”。因此，如何培养和提高高职高专学生的英语阅读能力成为了一项重要课题。
一、 高职高专学生英语阅读现状
在多年的学习和教学实践中发现，高职高专学生的英语阅读水平普遍较低。学生的课外阅读时间非常少，大部分学生就是靠课堂学习。然而，只有在大学一年级的时候才开设英语课，并且只有每周一次。学生阅读的量和质都有待提高。
1.任务型阅读占主导地位。目前，学生的阅读大多还是任务型阅读。百度百科对任务型阅读的定义是：任务型阅读是阅读理解题的一部分，它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括，是一种读写结合题。学生阅读的目的就是把阅读材料后面的题目做对。题目做对了，就说明读懂了。然而，在教学实践中发现，有些学生阅读材料后面的题目能够全部做对，但是对文章的大意却知之甚少。如果题目错的太多，学生就很容易受挫，甚至害怕或讨厌阅读。任务型阅读并不一定能检测或者提高学生的阅读能力，反而损害了学生的阅读兴趣。
2.碎片化阅读现象严重。随着移动终端设备和移动互联网的迅猛发展以及微博、微信和各种app的流行，碎片化阅读已经成为很多人阅读的主要方式。碎片化阅读主要是指通过手机、电子书、平板电脑等移动电子终端设备进行的一种不完整的断断续续的阅读方式。
碎片化阅读不仅可以让学生将零碎的时间利用起来，还可以迅速地获取信息，随时随地进行阅读，固然有其优势。但是，也存在一定的不足之处。第一，网络内容繁杂，相当一部分学生缺乏筛选辨别能力，一些片面的内容甚至会误导学生。第二，影响学生的关注度和专注能力，不利于良好阅读习惯的培养。第三，阅读内容信息量大，缺乏系统性，长期的碎片化阅读会使学生养成惰性，不爱思考，容易形成浅阅读，无法真正提高阅读能力。
二、 影响学生英语阅读能力的因素
1.对英语阅读的重视不够。当前，全民阅读已经立法，国人对阅读的重视程度确实有所提高，很多学校和部门都掀起了阅读热潮。但是，好像大家都默认是中文图书的阅读，全民阅读立法对英语阅读的影响并不是非常明显。在高职高专院校，学校、教师和学生对英语阅读都不够重视。在英语阅读方面，学校和教师对学生并没有什么要求，而学生自身也没有认识到英语阅读的重要性，更不会重视英语阅读。
2.应试教育倾向严重。虽然社会各界一再提倡教学改革，教学改革也在不断进行并有了一定的效果，但是应试教育倾向在大学英语教学中依然存在。以笔者所在的学校为例，学生学习英语的首要目的就是不挂科，其次就是大学英语四级和专升本考试。学校对这些方面也非常重视。英语教師迫于教学压力，也只得迎合学校的要求和学生的需求。应试教育把英语阅读变成了做阅读理解题，根本谈不上真正的阅读。
3.没有良好的阅读习惯。阅读习惯直接影响阅读的兴趣和效果。很多学生在阅读时都有这样的习惯：出声读，心里默读，一遇到生词就查词典，用手指着一个字一个字的读等。这些不良习惯严重影响阅读的速度和连贯性，进而就会影响阅读的兴趣，阅读的效果也就会大打折扣。这也就是很多学生读不懂和不想读的原因。
三、 培养学生英语阅读能力的策略
1.任务型阅读向轻松愉悦性阅读过渡。近年来，任务型阅读材料后面的题目设置更加有梯度、多样化，对学生能力的考查也更全面，包括分析能力、词汇能力、思辨能力等。尽管如此，这种类型的阅读仍然是有任务的，有压力的。要提高学生的阅读兴趣和能力，一定要从任务型阅读向轻松愉悦性阅读转变。 相对于任务型阅读，轻松愉悦性阅读就是毫无压力的，没有任何任务的阅读，只是為了读了读。这样的阅读才能让学生沉浸在英语文化和英语世界中，真正享受阅读的过程。
任务型阅读使学生过度关注材料后的题目是否能做对，而忽略了对阅读材料本身的理解。学生就是在运用所谓的阅读技巧去做题。而轻松愉悦性阅读看似毫无压力、无组织、无目的，反而使学生专注于阅读材料。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，并且提升了阅读效果，有利于培养和提高学生的阅读能力。
2.碎片化阅读向经典性阅读转变。碎片化阅读就是浅阅读，泛化的阅读，断断续续的阅读，不仅不能真正提高学生的阅读能力，可能还会形成不好的阅读习惯。因此，应减少碎片化阅读，提倡深度的阅读，系统的阅读，整体的阅读，即经典性阅读。本文所提出的经典性阅读就是要阅读经典文学。西南大学罗益民教授认为经典文学就是“指全社会、尤其是学术界公认的，经久不衰、流传于世的不朽作品”。
作为文化的传承者，经典文学具备原创性、时代性、超时空性以及典范性和权威性的特点。经典文学作为英语阅读材料好处多多。
首先，学生阅读经典文学作品不会觉得材料过时，不感兴趣，因此，可以激发学生的阅读兴趣。经典文学作品系统性强，如小说，故事性强，情节引人入胜，可以吸引学生坚持读下去。读着读着，语感就有了，兴趣就培养起来了，习惯也养成了。黄源深教授就曾说“以往的学生读的是一本本书，今天的学生读的是一段段书。”
经典文学中的词汇、句法、修辞、风格、人物塑造等都是经典的。学生通过阅读经典不仅学习了经典词汇，扩大了词汇量，而且在语篇的背景下积累了词汇的用法。大部分学生认为英语学不好的原因主要是单词量小，语法不懂。但是天天抱着单词书背，拿着语法书啃，却不见起色。通过阅读经典文学作品，学生在不知不觉潜移默化中就扩大了词汇量，积累了地道的表达方式和修辞手法等，自然而然，写作水平和翻译能力也就随之提高了。
阅读经典文学作品不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以提升学生的听、说、读、写、译的综合能力。此外，还可以扩大学生对外国文化传统和人文精神的了解，提升学生的审美能力和艺术情操。
3.接受性阅读向批判性阅读升华。在进行阅读时，大多数学生都是无条件接受阅读材料提供的信息和作者的观点，没有自己的观点，很少进行主动思考和质疑，我们把这种阅读方式称之为接受性阅读。大学生进行英语阅读不仅仅是为了吸收知识，还要在阅读中锻炼批判性思维和批判性能力。
著名的社会学家萨姆纳曾说：“思维的批判性习惯要成为社会的常规，必须遍及其所有风俗，因为它是对付生活难题的一个方法。批判性能力教育是唯一真正称得上是培养公民的教育”。由此可见批判性思维和批判性能力的重要性，因此大学生还要学会批判性阅读。
首先，学生要学会思考，勤于思考。伟大的教育家孔子就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。只是一味地阅读而不思考，就不能深刻体会书中的意义，就不能进行辨证思维，不能形成自己的独到见解。久而久之，就会读得越多越迷茫，越不知所措，正所谓，尽信书不如无书。
其次，学生要敢于质疑，具有问题意识。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学过程中，教师要营造一种和谐轻松的学习氛围，让学生大胆质疑，敢于提出问题。阅读就是不断的发现问题、解决问题，以促进思维的不断发展和能力的不断提升。
最后，学生要学会主动探究，进行合作学习。发现问题之后，首先进行的就是主动探究，这也是培养学生自主阅读、自主学习、解决问题的能力。个人无法解决问题的情况下就需要进行合作学习。在与其他同学进行交流探讨的过程中，同学们互相提问，各抒己见，思想和观点的碰撞会大大提升阅读效果。在这个过程中，学生不仅会大大加深对文本内容的理解，从而形成自己独特的见解，而且锻炼了逻辑思维、辨证思维和批判性思维能力。
四、小结
综上所述，要培养和提升高职高专学生的英语阅读能力，就必须减少任务型阅读，提倡没有任务的毫无压力的轻松愉悦性阅读；降低碎片化阅读，向经典性阅读回归；从接受性阅读向批判性阅读升华。只有这样，才能让学生爱上阅读，让阅读成为一种习惯，成为生活的一部分。
参考文献：
[1]卢珊，贾蕃，吴耀武.大学生英语阅读学习的现状调查研究——基于分层处方教学的视角[J].西安外国语大学学报，2016，24（3）：72-75.
[2]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2006（4）：63-66.
[3]百度百科[OL].2018，08，31.
[4]哈罗德·布鲁姆.西方正典[M].南京：译林出版社，2006：145.
[5]董梅.英语教学中导入经典文学阅读的创新型教学研究[J].前沿，2012（10）：151-152.
[6]武宏志，周建武.批判性思维——论证逻辑视角[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
【关键词】全民阅读；英语阅读能力；培养
【Abstract】It’s more important to cultivate the English reading ability of vocational students under the background of nationwide reading. Based on the analysis of the status quo of vocational students’ English reading ability and the affecting factors， this paper proposes three strategies： from task-based reading to happy reading， from fragmented reading to classical reading， from receptive reading to critical reading， to cultivate and improve vocational students’ English reading ability.
【Key words】nationwide reading； English reading ability； cultivation
【作者简介】金二趁（1987-），女，河南开封人，铜仁幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译和英语教学。
引言
自2006年中宣部、新闻出版总署等多部门联合倡议全民阅读到2017年《全民阅读促进条例（草案）》的正式实施，再到今年两会上全国政协委员朱永新提交《关于建立国家阅读节，深化全民阅读的提案》，十余年来的阅读立法推进历程足见阅读的重要性和必要性以及国家和人民对阅读的高度重视。全民阅读当然包括英语阅读。阅读水平的高低是大学生在长期的英语学习过程中形成的一种综合能力的体现，它植根于学生鲜活的学习生活。当前，高职高专学生的英语阅读能力普遍较低，对英语阅读的兴趣也不高，这直接影响了学生的英语综合能力。黄源深教授就曾指出“好的英语是‘读’出来的”。因此，如何培养和提高高职高专学生的英语阅读能力成为了一项重要课题。
一、 高职高专学生英语阅读现状
在多年的学习和教学实践中发现，高职高专学生的英语阅读水平普遍较低。学生的课外阅读时间非常少，大部分学生就是靠课堂学习。然而，只有在大学一年级的时候才开设英语课，并且只有每周一次。学生阅读的量和质都有待提高。
1.任务型阅读占主导地位。目前，学生的阅读大多还是任务型阅读。百度百科对任务型阅读的定义是：任务型阅读是阅读理解题的一部分，它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括，是一种读写结合题。学生阅读的目的就是把阅读材料后面的题目做对。题目做对了，就说明读懂了。然而，在教学实践中发现，有些学生阅读材料后面的题目能够全部做对，但是对文章的大意却知之甚少。如果题目错的太多，学生就很容易受挫，甚至害怕或讨厌阅读。任务型阅读并不一定能检测或者提高学生的阅读能力，反而损害了学生的阅读兴趣。
2.碎片化阅读现象严重。随着移动终端设备和移动互联网的迅猛发展以及微博、微信和各种app的流行，碎片化阅读已经成为很多人阅读的主要方式。碎片化阅读主要是指通过手机、电子书、平板电脑等移动电子终端设备进行的一种不完整的断断续续的阅读方式。
碎片化阅读不仅可以让学生将零碎的时间利用起来，还可以迅速地获取信息，随时随地进行阅读，固然有其优势。但是，也存在一定的不足之处。第一，网络内容繁杂，相当一部分学生缺乏筛选辨别能力，一些片面的内容甚至会误导学生。第二，影响学生的关注度和专注能力，不利于良好阅读习惯的培养。第三，阅读内容信息量大，缺乏系统性，长期的碎片化阅读会使学生养成惰性，不爱思考，容易形成浅阅读，无法真正提高阅读能力。
二、 影响学生英语阅读能力的因素
1.对英语阅读的重视不够。当前，全民阅读已经立法，国人对阅读的重视程度确实有所提高，很多学校和部门都掀起了阅读热潮。但是，好像大家都默认是中文图书的阅读，全民阅读立法对英语阅读的影响并不是非常明显。在高职高专院校，学校、教师和学生对英语阅读都不够重视。在英语阅读方面，学校和教师对学生并没有什么要求，而学生自身也没有认识到英语阅读的重要性，更不会重视英语阅读。
2.应试教育倾向严重。虽然社会各界一再提倡教学改革，教学改革也在不断进行并有了一定的效果，但是应试教育倾向在大学英语教学中依然存在。以笔者所在的学校为例，学生学习英语的首要目的就是不挂科，其次就是大学英语四级和专升本考试。学校对这些方面也非常重视。英语教師迫于教学压力，也只得迎合学校的要求和学生的需求。应试教育把英语阅读变成了做阅读理解题，根本谈不上真正的阅读。
3.没有良好的阅读习惯。阅读习惯直接影响阅读的兴趣和效果。很多学生在阅读时都有这样的习惯：出声读，心里默读，一遇到生词就查词典，用手指着一个字一个字的读等。这些不良习惯严重影响阅读的速度和连贯性，进而就会影响阅读的兴趣，阅读的效果也就会大打折扣。这也就是很多学生读不懂和不想读的原因。
三、 培养学生英语阅读能力的策略
1.任务型阅读向轻松愉悦性阅读过渡。近年来，任务型阅读材料后面的题目设置更加有梯度、多样化，对学生能力的考查也更全面，包括分析能力、词汇能力、思辨能力等。尽管如此，这种类型的阅读仍然是有任务的，有压力的。要提高学生的阅读兴趣和能力，一定要从任务型阅读向轻松愉悦性阅读转变。 相对于任务型阅读，轻松愉悦性阅读就是毫无压力的，没有任何任务的阅读，只是為了读了读。这样的阅读才能让学生沉浸在英语文化和英语世界中，真正享受阅读的过程。
任务型阅读使学生过度关注材料后的题目是否能做对，而忽略了对阅读材料本身的理解。学生就是在运用所谓的阅读技巧去做题。而轻松愉悦性阅读看似毫无压力、无组织、无目的，反而使学生专注于阅读材料。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，并且提升了阅读效果，有利于培养和提高学生的阅读能力。
2.碎片化阅读向经典性阅读转变。碎片化阅读就是浅阅读，泛化的阅读，断断续续的阅读，不仅不能真正提高学生的阅读能力，可能还会形成不好的阅读习惯。因此，应减少碎片化阅读，提倡深度的阅读，系统的阅读，整体的阅读，即经典性阅读。本文所提出的经典性阅读就是要阅读经典文学。西南大学罗益民教授认为经典文学就是“指全社会、尤其是学术界公认的，经久不衰、流传于世的不朽作品”。
作为文化的传承者，经典文学具备原创性、时代性、超时空性以及典范性和权威性的特点。经典文学作为英语阅读材料好处多多。
首先，学生阅读经典文学作品不会觉得材料过时，不感兴趣，因此，可以激发学生的阅读兴趣。经典文学作品系统性强，如小说，故事性强，情节引人入胜，可以吸引学生坚持读下去。读着读着，语感就有了，兴趣就培养起来了，习惯也养成了。黄源深教授就曾说“以往的学生读的是一本本书，今天的学生读的是一段段书。”
经典文学中的词汇、句法、修辞、风格、人物塑造等都是经典的。学生通过阅读经典不仅学习了经典词汇，扩大了词汇量，而且在语篇的背景下积累了词汇的用法。大部分学生认为英语学不好的原因主要是单词量小，语法不懂。但是天天抱着单词书背，拿着语法书啃，却不见起色。通过阅读经典文学作品，学生在不知不觉潜移默化中就扩大了词汇量，积累了地道的表达方式和修辞手法等，自然而然，写作水平和翻译能力也就随之提高了。
阅读经典文学作品不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以提升学生的听、说、读、写、译的综合能力。此外，还可以扩大学生对外国文化传统和人文精神的了解，提升学生的审美能力和艺术情操。
3.接受性阅读向批判性阅读升华。在进行阅读时，大多数学生都是无条件接受阅读材料提供的信息和作者的观点，没有自己的观点，很少进行主动思考和质疑，我们把这种阅读方式称之为接受性阅读。大学生进行英语阅读不仅仅是为了吸收知识，还要在阅读中锻炼批判性思维和批判性能力。
著名的社会学家萨姆纳曾说：“思维的批判性习惯要成为社会的常规，必须遍及其所有风俗，因为它是对付生活难题的一个方法。批判性能力教育是唯一真正称得上是培养公民的教育”。由此可见批判性思维和批判性能力的重要性，因此大学生还要学会批判性阅读。
首先，学生要学会思考，勤于思考。伟大的教育家孔子就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。只是一味地阅读而不思考，就不能深刻体会书中的意义，就不能进行辨证思维，不能形成自己的独到见解。久而久之，就会读得越多越迷茫，越不知所措，正所谓，尽信书不如无书。
其次，学生要敢于质疑，具有问题意识。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学过程中，教师要营造一种和谐轻松的学习氛围，让学生大胆质疑，敢于提出问题。阅读就是不断的发现问题、解决问题，以促进思维的不断发展和能力的不断提升。
最后，学生要学会主动探究，进行合作学习。发现问题之后，首先进行的就是主动探究，这也是培养学生自主阅读、自主学习、解决问题的能力。个人无法解决问题的情况下就需要进行合作学习。在与其他同学进行交流探讨的过程中，同学们互相提问，各抒己见，思想和观点的碰撞会大大提升阅读效果。在这个过程中，学生不仅会大大加深对文本内容的理解，从而形成自己独特的见解，而且锻炼了逻辑思维、辨证思维和批判性思维能力。
四、小结
综上所述，要培养和提升高职高专学生的英语阅读能力，就必须减少任务型阅读，提倡没有任务的毫无压力的轻松愉悦性阅读；降低碎片化阅读，向经典性阅读回归；从接受性阅读向批判性阅读升华。只有这样，才能让学生爱上阅读，让阅读成为一种习惯，成为生活的一部分。
参考文献：
[1]卢珊，贾蕃，吴耀武.大学生英语阅读学习的现状调查研究——基于分层处方教学的视角[J].西安外国语大学学报，2016，24（3）：72-75.
[2]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2006（4）：63-66.
[3]百度百科[OL].2018，08，31.
[4]哈罗德·布鲁姆.西方正典[M].南京：译林出版社，2006：145.
[5]董梅.英语教学中导入经典文学阅读的创新型教学研究[J].前沿，2012（10）：151-152.
[6]武宏志，周建武.批判性思维——论证逻辑视角[M].北京：中国人民大学出版社，2010.