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陶行知先生的创造教育、生活教育理念对于现今的教育依然有非常重要的指导作用，学习他的教育理论能真切指导我们的教育教学工作。现我结合教学实践谈谈教学中的体会。
一、创造教育
所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。其中，“六大解放”思想使我印象深刻。
1.解放儿童的头脑
比如我组织的一节美术活动：涂色“气球”、“小熊”、“汽车”三样玩具，三十几个孩子涂出三十几种不同的玩具，这就是孩子的创造力和想象力。在上这节课的时候，我一开始的想法是想规定他们什么玩具涂哪几种颜色，为的是让整个画面看上去比较整洁、干净，但是后来我想，如果用规定框住了孩子，那岂不是每幅画都没有大区别？也很庆幸我没有真的这么做，才能看到那么多幅漂亮、多姿多彩的画。所以，孩子的想象力很奇妙，作为大人的我们，作为引导者的我们，需要培养他们这种与生俱来的能力，让他们更好地发展。
2.解放儿童的双手
不同年龄段的孩子的动手能力是不同的，小班幼儿的动手能力可能相对弱一些，特别是刚入园的幼儿，可能很多都需要帮助。比如生活方面：这学期我带的这个班级的小朋友，自理能力还是比较不错的，在家访过程中，向家长询问关于孩子大小便资历情况，很多家长都是说孩子会喊，但是提裤子不会。可是，到了来幼儿园的时候，我发现真实的情况并不是家长所说的那样，很多家长口里“不会”的幼儿都能自己把裤子提起来，并且不会特别歪歪斜斜，可能小部分需要再帮忙整理一下，孩子的自理能力并不是我们想象中的那样。
3.解放儿童的眼睛
孩子眼睛里的一切都是很美好的，他们还不能很清楚地分辨所看到的事物的好坏，这个时候，就需要我们更多地引导，引导他们看到事物美好的一面。但是也要看到事实，很多时候，把孩子保护成温室里的花朵，只会让他们的抗挫折能力变差，可能对于小班幼儿来说，这个还是比较遥远的话题，但是，也不能过于理想化，解放他们的眼睛，让他们能看、敢看、会看。
4.解放孩子的嘴
很多时候，大人对于刚开始的几个问题还是比较有耐心的，如果问题一多，就会不太耐烦。记得我看过的一个韩国综艺节目，有一次是孩子和爸爸独处，孩子问了爸爸大概十几个循环的问题，爸爸的表情很“崩溃”，看到这个地方，我在大笑的同时想到，如果是班级里的小朋友这么问我，我会怎么办？会一直耐心解答，可孩子一直问下去怎么办，要是阻止、打断他，孩子的内心也会很受伤，到底该怎么做才能比较合适呢？经过这段时间与孩子们的相处，我觉得比较合适的方法就是回答孩子也要引导孩子，孩子的问题可能比较简单却很多，这时候，就要引导他们学会问比较有用的问题，这个还需要多多培养，但是最不可取的方式就是阻止他们，不许他们问，这只会让他们以后不敢问。
5.解放儿童的空间
对于这个方面，我觉得现在的家长做得还是很好的，经常带孩子去公园走走，参与各类活动比赛，增加他们的见识，特别是户外活动，现在的孩子都是待在高楼里，很少真正去户外看一下，没什么机会接触大自然，这些孩子肯定都没见过田野的风景，有机会带他们出去看看，肯定能让他们有新收获。
6.解放儿童的时间
现在的孩子，别提初高中，甚至小学、幼儿园已经开始各种培训班、兴趣班交替着上，孩子在学校学习一天后，还要奔波在各个补习班、兴趣班中，每次都要弄得很晚回家。我经常路上看到家长给孩子背着乐器、画具等，现在的孩子学习压力已经很大了，这么多兴趣班，他们真的喜欢吗？真的愿意上吗？可能很多都是家长觉得学这个好、别家孩子学了我们也要学……其实，我并不否认这些兴趣班、补习班的好处，比如幼儿园，我们班的很多孩子都在学画画，在他们进行美术活动的时候，对比一下子就出来了，有基础的孩子很快就能完成要求，這也是对教学的很大帮助。我觉得适当的兴趣培养是可以的，但是，要询问幼儿是否喜欢，孩子是否感兴趣，是否愿意把时间花在这个上面。
二、生活教育
1934年，陶行知先生发表过一篇文章《传统教育与生活教育有什么区别》，现如今的教育，已没有传统教育的影子，提倡以孩子为主，陶先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”理念已经在融入现代教育中，随着时代的发展，现在的教育更可能是谈谈“应试教育与生活教育有什么区别”。下面，我就谈谈对这两种教育区别的看法。
1.特征的不同
应试教育：控制思想、扼杀想象力。
生活教育：以生活为中心的教育。
从特征就能很明显地看出什么是应试教育。这种教育方式导致现在的孩子就是应付考试，可能这对幼教方面没有特别明显的应试教育方式，但是现在的家长很多都是“从娃娃抓起，不让孩子输在起跑线上”。我记得看过的电视剧《虎妈猫爸》就是讲的这个，里面的茜茜还在读幼儿园，可妈妈已经考虑上第一小学了，并且想尽各种办法、动用各种关系，可是结果呢？各种阻挠，甚至孩子推迟了一年上学，这样的结果，谁都不愿意看到。虽说电视剧比较有针对性，但是不难说，有这种情况的存在。陶行知先生提倡的生活教育是：教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。生活教育并不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
2.根本原因的不同
应试教育：不重视教育、社会就业压力、国策。
生活教育：发展孩子的社会性，教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。
的确，现如今社会的竞争越来越大，别说大人之间的竞争，孩子之间的竞争也愈发激烈，在这种情况下，教育的目的是什么呢？为了之后的各种重点学校吗？教育的根本目的难道不是为了育人？教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。对于所有学校来说，教学都是中心工作，学校的根本任务是育人。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。我们的生活一直在变化，所以生活教育也处处蕴含，对于生活教育这个理念，我觉得要配合时代的变化作出调整。
以上两个理念——“创造教育”和“生活教育”，是陶先生教育理念中比较深入人心的，也是我在学习教育理念中时刻听到的，现在，踏上工作岗位后，我也试着将这两种理念融入教学中，希望能做到陶先生所倡导的，孩子是教育的前提，是主体，是我们要用更多时间去陪伴、去引导、去教育的。我将继续践行这些理念，为孩子、为今后的教育生涯做出更多努力。
一、创造教育
所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。其中，“六大解放”思想使我印象深刻。
1.解放儿童的头脑
比如我组织的一节美术活动：涂色“气球”、“小熊”、“汽车”三样玩具，三十几个孩子涂出三十几种不同的玩具，这就是孩子的创造力和想象力。在上这节课的时候，我一开始的想法是想规定他们什么玩具涂哪几种颜色，为的是让整个画面看上去比较整洁、干净，但是后来我想，如果用规定框住了孩子，那岂不是每幅画都没有大区别？也很庆幸我没有真的这么做，才能看到那么多幅漂亮、多姿多彩的画。所以，孩子的想象力很奇妙，作为大人的我们，作为引导者的我们，需要培养他们这种与生俱来的能力，让他们更好地发展。
2.解放儿童的双手
不同年龄段的孩子的动手能力是不同的，小班幼儿的动手能力可能相对弱一些，特别是刚入园的幼儿，可能很多都需要帮助。比如生活方面：这学期我带的这个班级的小朋友，自理能力还是比较不错的，在家访过程中，向家长询问关于孩子大小便资历情况，很多家长都是说孩子会喊，但是提裤子不会。可是，到了来幼儿园的时候，我发现真实的情况并不是家长所说的那样，很多家长口里“不会”的幼儿都能自己把裤子提起来，并且不会特别歪歪斜斜，可能小部分需要再帮忙整理一下，孩子的自理能力并不是我们想象中的那样。
3.解放儿童的眼睛
孩子眼睛里的一切都是很美好的，他们还不能很清楚地分辨所看到的事物的好坏，这个时候，就需要我们更多地引导，引导他们看到事物美好的一面。但是也要看到事实，很多时候，把孩子保护成温室里的花朵，只会让他们的抗挫折能力变差，可能对于小班幼儿来说，这个还是比较遥远的话题，但是，也不能过于理想化，解放他们的眼睛，让他们能看、敢看、会看。
4.解放孩子的嘴
很多时候，大人对于刚开始的几个问题还是比较有耐心的，如果问题一多，就会不太耐烦。记得我看过的一个韩国综艺节目，有一次是孩子和爸爸独处，孩子问了爸爸大概十几个循环的问题，爸爸的表情很“崩溃”，看到这个地方，我在大笑的同时想到，如果是班级里的小朋友这么问我，我会怎么办？会一直耐心解答，可孩子一直问下去怎么办，要是阻止、打断他，孩子的内心也会很受伤，到底该怎么做才能比较合适呢？经过这段时间与孩子们的相处，我觉得比较合适的方法就是回答孩子也要引导孩子，孩子的问题可能比较简单却很多，这时候，就要引导他们学会问比较有用的问题，这个还需要多多培养，但是最不可取的方式就是阻止他们，不许他们问，这只会让他们以后不敢问。
5.解放儿童的空间
对于这个方面，我觉得现在的家长做得还是很好的，经常带孩子去公园走走，参与各类活动比赛，增加他们的见识，特别是户外活动，现在的孩子都是待在高楼里，很少真正去户外看一下，没什么机会接触大自然，这些孩子肯定都没见过田野的风景，有机会带他们出去看看，肯定能让他们有新收获。
6.解放儿童的时间
现在的孩子，别提初高中，甚至小学、幼儿园已经开始各种培训班、兴趣班交替着上，孩子在学校学习一天后，还要奔波在各个补习班、兴趣班中，每次都要弄得很晚回家。我经常路上看到家长给孩子背着乐器、画具等，现在的孩子学习压力已经很大了，这么多兴趣班，他们真的喜欢吗？真的愿意上吗？可能很多都是家长觉得学这个好、别家孩子学了我们也要学……其实，我并不否认这些兴趣班、补习班的好处，比如幼儿园，我们班的很多孩子都在学画画，在他们进行美术活动的时候，对比一下子就出来了，有基础的孩子很快就能完成要求，這也是对教学的很大帮助。我觉得适当的兴趣培养是可以的，但是，要询问幼儿是否喜欢，孩子是否感兴趣，是否愿意把时间花在这个上面。
二、生活教育
1934年，陶行知先生发表过一篇文章《传统教育与生活教育有什么区别》，现如今的教育，已没有传统教育的影子，提倡以孩子为主，陶先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”理念已经在融入现代教育中，随着时代的发展，现在的教育更可能是谈谈“应试教育与生活教育有什么区别”。下面，我就谈谈对这两种教育区别的看法。
1.特征的不同
应试教育：控制思想、扼杀想象力。
生活教育：以生活为中心的教育。
从特征就能很明显地看出什么是应试教育。这种教育方式导致现在的孩子就是应付考试，可能这对幼教方面没有特别明显的应试教育方式，但是现在的家长很多都是“从娃娃抓起，不让孩子输在起跑线上”。我记得看过的电视剧《虎妈猫爸》就是讲的这个，里面的茜茜还在读幼儿园，可妈妈已经考虑上第一小学了，并且想尽各种办法、动用各种关系，可是结果呢？各种阻挠，甚至孩子推迟了一年上学，这样的结果，谁都不愿意看到。虽说电视剧比较有针对性，但是不难说，有这种情况的存在。陶行知先生提倡的生活教育是：教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。生活教育并不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
2.根本原因的不同
应试教育：不重视教育、社会就业压力、国策。
生活教育：发展孩子的社会性，教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。
的确，现如今社会的竞争越来越大，别说大人之间的竞争，孩子之间的竞争也愈发激烈，在这种情况下，教育的目的是什么呢？为了之后的各种重点学校吗？教育的根本目的难道不是为了育人？教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。对于所有学校来说，教学都是中心工作，学校的根本任务是育人。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。我们的生活一直在变化，所以生活教育也处处蕴含，对于生活教育这个理念，我觉得要配合时代的变化作出调整。
以上两个理念——“创造教育”和“生活教育”，是陶先生教育理念中比较深入人心的，也是我在学习教育理念中时刻听到的，现在，踏上工作岗位后，我也试着将这两种理念融入教学中，希望能做到陶先生所倡导的，孩子是教育的前提，是主体，是我们要用更多时间去陪伴、去引导、去教育的。我将继续践行这些理念，为孩子、为今后的教育生涯做出更多努力。