论文部分内容阅读
摘要 一般来说，语文古诗词教学课堂不仅具有工具性这一特点，同时也具有人文性特点。古诗词课堂教学能培养和发展学生思维能力，这是其他学科无法替代的，所以在古诗词的教学中，教师需要根据语文学科的思维本质，和学生思维发展需求而设定教学目标。本文主要从发展学生思维的能力的角度来谈谈如何开展语文古诗词教学课堂。
【关键词】古诗词；课堂教学；思维能力；培养探索
在传统的古诗文教学中，大多数教师都是采用传统的、呆板的、固定的教学模式。也就是通过教师的朗读，然后教师来讲解，最后由学生来背诵，这个固定化的教学模式。因此学生对于古诗文的理解，只是停留在表面上，只知道古诗文表面是什么意思，但是学生缺乏对古诗文相应的内涵的理解，同时学生也不会鉴赏深层次的古诗词思想。所以，这需要教师在古诗文教学中，大胆地创新教学模式，改变以往的不利于培养学生思维能力的教学模式。教师需要在教学课堂上，正确的设计教学过程，充分激发学生的学习兴趣，使得学生愿意投身到学习当中来。同时也让学生充分领会到我国古代诗词内涵的丰富。从中汲取大量的文化精华。全面提高学生的语文素质和学生的思维能力。
1 思维能力的本质
学生思维能力的本质也就是学生对学习问题处理速度的快慢。简单说，就是学生大脑对客观事物进行总结、概括的能力。一般来说，人是通过思维来达到理性认识的。也就是说，学生是通过思维来完成学习的。所以，学生的一切学习与生活的活动都是建立在思维活动的基础上，培养学生良好的思维能力对于学生的发展具有极其重要的作用。思维能力也是人类认识世界、改变世界的最主要的主观来源，同样也是学生对于問题处理能力最主要的解决手段。伟大的哲学家恩格斯就把学生的思维能力比成地球上最美的花朵，
2 培养学生思维能力的重要性
2.1 思维能力是智力提高的核心
总的来说，学生思维能力的提高，可以很好地带动学生智力水平的提高。同时，思维能力是考察一位学生智力高低的主要标志。也就是说，在考察学生智力因素的时候，主要考查学生的思维能力，而其他方面的能力都只是为了考察做了一个前期条件。比如：没有了思维能力，那么第一台加工机器就会停止运转，从而一些资源就会成为没有用的东西。此外，由于学生的思维能力受到很多因素的影响，也就是说学生的思维能力是学生智力提高最主要的原因。学生想要提高智力，那么就必须培养学生的思维能力。
2.2 思维能力是创造能力的源泉
学生的思维能力是学生在学习中，创造能力的源泉。学生的整个创造活动是在提高学生思维能力的基础上。也就是说，将高智力因素与良好的非智力因素相结合，从而学生就可以创造出来一些事物。可以这么说，思维能力是创造力在人们心理活动中达到的最高水平。反过来说，思维能力就是在人们心理活动中最高的要求。所以在实际的教学过程中，与语文的古诗词的教学活动中充分的培养学生的思维能力，可以很好地提高学生的创造能力等。
2.3 思维能力的培养是教学的本质目标之一
在传统的教学思想中，教育的本质也就是传承人类的思想与智慧，包括人类对大自然的认知。以及对于人类社会的认识和对人类生存发展的认知。一个人的一生是有限的，但知识的增长是无限的。那么要使学生在有限的生命中，去掌握更多的知识。那就不应该仅仅只是教师的机械传授以及学生的被动接受了。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”也就是这道理。在语文古诗词教学过程中，教师需要有意识地培养学生思维能力。从而为学生终身学习与学生长远发展打下坚实的基础。
3 如何激活古诗词课堂教学 ，培养学生思维能力
3.1 运用联想与想象，发展学生个性思维能力
在古诗文教学过程中，教师应该积极的鼓励学生张开想象的翅膀，激发学生联想与想象的潜力，就是需要积极地引导学生透过古诗文语言的表面的含义，然后带领学生去领会作品深层次的韵味与审美。在学生方面，学生应该积极地应用想象与联想的翅膀，让学生在读懂古诗词表面意思的前提下，运用学生已经所学的知识或者生活中的一些经验来填补到作品中。作者思想跳跃的空白处，由于每一个人每一个学生生活经历不同，所以学生对于作者思想空白处填充也不同。那么对于同一篇古诗词，每一个学生就会有自己不同的看法。深入到古诗词内部的思想中，就可以构成美的世界。更有甚至可以要求学生对作者的诗词进行随意的、主动性的发挥，从而去创造新的意境。所以教师在古诗词的课堂教学中应该有意识地、积极地培养学生联想与想象的能力。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”的呼唤，表达了诗人忧国忧民的情怀，让学生去联想《春望》《石壕吏》中同样悲天悯人的思想所在。李清照《如梦令 昨夜雨疏风骤》“知否，知否，应是绿肥红瘦”短短10个字，引导学生去想象，经过一夜的风吹雨打，落花满地的惆怅。在古诗词教学中，可以通过联想、想象，调动起学生的知识、经验，在想象中，对作家情感、作品情境进行再度体验，使学生形成独特的理解。这样不仅有利于学生学习古诗文，同时也有利于培养学生的思维能力，有利于学生去完成其他的一些科目的知识与生活中的一些任务。
3.2 创造美的意境，激发学生的鉴赏能力
在古诗词的教学过程中，创造美的意境可以引领学生进入教师所编织的课堂当中来。这就是优秀教师最好的教学方式与模式。与古诗词相适应的美，这同种旋律的美可以引起学生不同的阅读经历人生体验以及无限的思想，从而容易在情感上产生共鸣。就比如韦庄的《菩萨蛮·其二》一诗中，整首诗总得来说，是一个凄凉的、悲惨的画面。学生在听了之后，立即就会产生很深的感触。虽然作者也写了江南的风景美、人美、生活美等。但是学生还是可以从中体会到作者浓浓的思乡之情。所以说一个好的意境可以帮助学生更好地理解诗词内涵。优秀的教师也可以在教学过程中设置几个小问题，从而引领学生更好地进入作者为学生所设置的环境中。就比如：上文说的作者为什么不回家？作者从哪里来又去哪里？等等。通过一些小问题的设置，引起学生对于整首诗的兴趣。那么学生就会在整首诗的学习过程中，以一种高昂的学习态度。可以在学生自学的阶段，学生自己发现整首诗歌中的美。这样教师也在很大程度上培养了学生的思维能力，同时课堂教学也达到了一个良好的效果。 除此之外，在课堂教学过程中，不同的画面通过放不同的音乐也可以起到一些效果。如王维的《山居秋暝》用《高山流水》的配乐，仿佛让我们看到山中秋夜清新幽静而又生气盎然的景色。通过音乐的方式将一些细腻的语言描绘出来，可以带领学生进入美好的意境或者是一些其他的意境，从而极大地培养了学生的思维能力。
3.3 重视“声情”朗讀，激发学生感悟“意境”能力
朗读能力是一个学生语文能力最直接的显现，在朗读教学中，我们要引导学生声情并茂，用心去感悟作者作此文的一种心境。当我们朗读声与情感相依相合，给学生带来的是一种美的享受和对文学浩瀚的崇敬之情。只要我们在教学活动中重视培养学生这种朗读过程，给学生提供朗读训练的机会，形成一种朗读习惯，那么同学们才能在声情并茂的朗读中感悟诗词“意境”和提升语文素养。
3.4 教师积极的引导，来培养学生的思维能力
（1）首先就需要学生拓展知识面，让学生在学习古诗词的时候可以联系实际，从实际生活中汲取一些材料。生活实际是学生最好的老师。它可以教会学生在课堂上学不到的一些东西。所以教师应该要求学生积极地观察生活中的一些事物，尤其是一些细腻的情感方面。长期以往的锻炼学生观察生活实际的能力，有助于学生可以更好地理解古诗词中思想情感的表达。
（2）同时教师应该积极的引导学生进行一些常见的古诗词的知识积累。这样不仅有利于提高学生本身的文学素养。同时还有助于学生对于古诗词作者想要表达的内涵的理解。
（3）最后教师应该在古诗词的教学课堂上，积极地引导学生掌握一些诗词鉴赏方法。就比如在进行诗词鉴赏第一步的时候，就应该关注作者的生平事迹以及诗词写作的背景。也需要格外重视在文章下面注释的词语的意思。教师需要教会学生通过诗词中某几个字的含义来挖掘整首诗想要表达的整体意境。如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”写出了浓烟的劲拔、挺直，“圆”字在落日的荒漠中给人一丝的温暖和苍茫。这两个字准确地勾画了大漠之景。只有让学生更好地掌握了古诗词鉴赏的技巧与一些方法，那么学生才可以更好的理解整首诗的内涵。也就是说只有这样，学生才可以正确的把握作者想要表达的思想情感。
（4）督促学生养成良好的思维习惯。学生的习惯是慢慢养成的。古诗词鉴赏也是考试过程中一个难点，同样也是重点。学生对于这一部分题目失分情况比较严重。所以教师在教学过程中应该培养学生正确的思维方法。从而解决这些古诗词鉴赏的问题。比如就可以从一首诗它的题材入手来正确地理解这首诗，来体会作者想要表达的思想情感。一般来说，说男女爱慕之情的都是抒发热爱生活、热爱爱情或者是离别相思之情的。还有比如，作者写的是游记的事情或者是描写个人的游玩时候的感受，这样表达的思想情感大多数都是思亲怀乡之情。
4 结语
总之，教师不仅需要传授学生知识，同时更应该培养学生的思维能力，提高学生的智力水平。所以，教师应该认真钻研教法，提高课堂效率，充分激发学生的兴趣，培养学生积极学习、主动探索的能力。同时更应该培养学生思维的辐射度、广度、深度、独创的灵活度等等。只有很好地培养学生的思维能力，那么才可以使得学生全面的发展，从而将学生培养成为一名社会需要的、高素质的复合型人才。从中可以看出，古诗词教学课堂效率的提高也是具有相当重要的意义的。
参考文献
[1] 沈志斌.“翻转课堂”模式下古诗词教学研究[D].扬州大学，2016.
[2] 刘增芬.巧妙运用提问艺术 培养学生思维能力——小学语文教学中课堂提问艺术的运用[J].学周刊，2015（28）.
[3] 陈麓伊.高中语文古诗词教学创新策略研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：福建省宁德市福安市老区中学）
【关键词】古诗词；课堂教学；思维能力；培养探索
在传统的古诗文教学中，大多数教师都是采用传统的、呆板的、固定的教学模式。也就是通过教师的朗读，然后教师来讲解，最后由学生来背诵，这个固定化的教学模式。因此学生对于古诗文的理解，只是停留在表面上，只知道古诗文表面是什么意思，但是学生缺乏对古诗文相应的内涵的理解，同时学生也不会鉴赏深层次的古诗词思想。所以，这需要教师在古诗文教学中，大胆地创新教学模式，改变以往的不利于培养学生思维能力的教学模式。教师需要在教学课堂上，正确的设计教学过程，充分激发学生的学习兴趣，使得学生愿意投身到学习当中来。同时也让学生充分领会到我国古代诗词内涵的丰富。从中汲取大量的文化精华。全面提高学生的语文素质和学生的思维能力。
1 思维能力的本质
学生思维能力的本质也就是学生对学习问题处理速度的快慢。简单说，就是学生大脑对客观事物进行总结、概括的能力。一般来说，人是通过思维来达到理性认识的。也就是说，学生是通过思维来完成学习的。所以，学生的一切学习与生活的活动都是建立在思维活动的基础上，培养学生良好的思维能力对于学生的发展具有极其重要的作用。思维能力也是人类认识世界、改变世界的最主要的主观来源，同样也是学生对于問题处理能力最主要的解决手段。伟大的哲学家恩格斯就把学生的思维能力比成地球上最美的花朵，
2 培养学生思维能力的重要性
2.1 思维能力是智力提高的核心
总的来说，学生思维能力的提高，可以很好地带动学生智力水平的提高。同时，思维能力是考察一位学生智力高低的主要标志。也就是说，在考察学生智力因素的时候，主要考查学生的思维能力，而其他方面的能力都只是为了考察做了一个前期条件。比如：没有了思维能力，那么第一台加工机器就会停止运转，从而一些资源就会成为没有用的东西。此外，由于学生的思维能力受到很多因素的影响，也就是说学生的思维能力是学生智力提高最主要的原因。学生想要提高智力，那么就必须培养学生的思维能力。
2.2 思维能力是创造能力的源泉
学生的思维能力是学生在学习中，创造能力的源泉。学生的整个创造活动是在提高学生思维能力的基础上。也就是说，将高智力因素与良好的非智力因素相结合，从而学生就可以创造出来一些事物。可以这么说，思维能力是创造力在人们心理活动中达到的最高水平。反过来说，思维能力就是在人们心理活动中最高的要求。所以在实际的教学过程中，与语文的古诗词的教学活动中充分的培养学生的思维能力，可以很好地提高学生的创造能力等。
2.3 思维能力的培养是教学的本质目标之一
在传统的教学思想中，教育的本质也就是传承人类的思想与智慧，包括人类对大自然的认知。以及对于人类社会的认识和对人类生存发展的认知。一个人的一生是有限的，但知识的增长是无限的。那么要使学生在有限的生命中，去掌握更多的知识。那就不应该仅仅只是教师的机械传授以及学生的被动接受了。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”也就是这道理。在语文古诗词教学过程中，教师需要有意识地培养学生思维能力。从而为学生终身学习与学生长远发展打下坚实的基础。
3 如何激活古诗词课堂教学 ，培养学生思维能力
3.1 运用联想与想象，发展学生个性思维能力
在古诗文教学过程中，教师应该积极的鼓励学生张开想象的翅膀，激发学生联想与想象的潜力，就是需要积极地引导学生透过古诗文语言的表面的含义，然后带领学生去领会作品深层次的韵味与审美。在学生方面，学生应该积极地应用想象与联想的翅膀，让学生在读懂古诗词表面意思的前提下，运用学生已经所学的知识或者生活中的一些经验来填补到作品中。作者思想跳跃的空白处，由于每一个人每一个学生生活经历不同，所以学生对于作者思想空白处填充也不同。那么对于同一篇古诗词，每一个学生就会有自己不同的看法。深入到古诗词内部的思想中，就可以构成美的世界。更有甚至可以要求学生对作者的诗词进行随意的、主动性的发挥，从而去创造新的意境。所以教师在古诗词的课堂教学中应该有意识地、积极地培养学生联想与想象的能力。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”的呼唤，表达了诗人忧国忧民的情怀，让学生去联想《春望》《石壕吏》中同样悲天悯人的思想所在。李清照《如梦令 昨夜雨疏风骤》“知否，知否，应是绿肥红瘦”短短10个字，引导学生去想象，经过一夜的风吹雨打，落花满地的惆怅。在古诗词教学中，可以通过联想、想象，调动起学生的知识、经验，在想象中，对作家情感、作品情境进行再度体验，使学生形成独特的理解。这样不仅有利于学生学习古诗文，同时也有利于培养学生的思维能力，有利于学生去完成其他的一些科目的知识与生活中的一些任务。
3.2 创造美的意境，激发学生的鉴赏能力
在古诗词的教学过程中，创造美的意境可以引领学生进入教师所编织的课堂当中来。这就是优秀教师最好的教学方式与模式。与古诗词相适应的美，这同种旋律的美可以引起学生不同的阅读经历人生体验以及无限的思想，从而容易在情感上产生共鸣。就比如韦庄的《菩萨蛮·其二》一诗中，整首诗总得来说，是一个凄凉的、悲惨的画面。学生在听了之后，立即就会产生很深的感触。虽然作者也写了江南的风景美、人美、生活美等。但是学生还是可以从中体会到作者浓浓的思乡之情。所以说一个好的意境可以帮助学生更好地理解诗词内涵。优秀的教师也可以在教学过程中设置几个小问题，从而引领学生更好地进入作者为学生所设置的环境中。就比如：上文说的作者为什么不回家？作者从哪里来又去哪里？等等。通过一些小问题的设置，引起学生对于整首诗的兴趣。那么学生就会在整首诗的学习过程中，以一种高昂的学习态度。可以在学生自学的阶段，学生自己发现整首诗歌中的美。这样教师也在很大程度上培养了学生的思维能力，同时课堂教学也达到了一个良好的效果。 除此之外，在课堂教学过程中，不同的画面通过放不同的音乐也可以起到一些效果。如王维的《山居秋暝》用《高山流水》的配乐，仿佛让我们看到山中秋夜清新幽静而又生气盎然的景色。通过音乐的方式将一些细腻的语言描绘出来，可以带领学生进入美好的意境或者是一些其他的意境，从而极大地培养了学生的思维能力。
3.3 重视“声情”朗讀，激发学生感悟“意境”能力
朗读能力是一个学生语文能力最直接的显现，在朗读教学中，我们要引导学生声情并茂，用心去感悟作者作此文的一种心境。当我们朗读声与情感相依相合，给学生带来的是一种美的享受和对文学浩瀚的崇敬之情。只要我们在教学活动中重视培养学生这种朗读过程，给学生提供朗读训练的机会，形成一种朗读习惯，那么同学们才能在声情并茂的朗读中感悟诗词“意境”和提升语文素养。
3.4 教师积极的引导，来培养学生的思维能力
（1）首先就需要学生拓展知识面，让学生在学习古诗词的时候可以联系实际，从实际生活中汲取一些材料。生活实际是学生最好的老师。它可以教会学生在课堂上学不到的一些东西。所以教师应该要求学生积极地观察生活中的一些事物，尤其是一些细腻的情感方面。长期以往的锻炼学生观察生活实际的能力，有助于学生可以更好地理解古诗词中思想情感的表达。
（2）同时教师应该积极的引导学生进行一些常见的古诗词的知识积累。这样不仅有利于提高学生本身的文学素养。同时还有助于学生对于古诗词作者想要表达的内涵的理解。
（3）最后教师应该在古诗词的教学课堂上，积极地引导学生掌握一些诗词鉴赏方法。就比如在进行诗词鉴赏第一步的时候，就应该关注作者的生平事迹以及诗词写作的背景。也需要格外重视在文章下面注释的词语的意思。教师需要教会学生通过诗词中某几个字的含义来挖掘整首诗想要表达的整体意境。如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”写出了浓烟的劲拔、挺直，“圆”字在落日的荒漠中给人一丝的温暖和苍茫。这两个字准确地勾画了大漠之景。只有让学生更好地掌握了古诗词鉴赏的技巧与一些方法，那么学生才可以更好的理解整首诗的内涵。也就是说只有这样，学生才可以正确的把握作者想要表达的思想情感。
（4）督促学生养成良好的思维习惯。学生的习惯是慢慢养成的。古诗词鉴赏也是考试过程中一个难点，同样也是重点。学生对于这一部分题目失分情况比较严重。所以教师在教学过程中应该培养学生正确的思维方法。从而解决这些古诗词鉴赏的问题。比如就可以从一首诗它的题材入手来正确地理解这首诗，来体会作者想要表达的思想情感。一般来说，说男女爱慕之情的都是抒发热爱生活、热爱爱情或者是离别相思之情的。还有比如，作者写的是游记的事情或者是描写个人的游玩时候的感受，这样表达的思想情感大多数都是思亲怀乡之情。
4 结语
总之，教师不仅需要传授学生知识，同时更应该培养学生的思维能力，提高学生的智力水平。所以，教师应该认真钻研教法，提高课堂效率，充分激发学生的兴趣，培养学生积极学习、主动探索的能力。同时更应该培养学生思维的辐射度、广度、深度、独创的灵活度等等。只有很好地培养学生的思维能力，那么才可以使得学生全面的发展，从而将学生培养成为一名社会需要的、高素质的复合型人才。从中可以看出，古诗词教学课堂效率的提高也是具有相当重要的意义的。
参考文献
[1] 沈志斌.“翻转课堂”模式下古诗词教学研究[D].扬州大学，2016.
[2] 刘增芬.巧妙运用提问艺术 培养学生思维能力——小学语文教学中课堂提问艺术的运用[J].学周刊，2015（28）.
[3] 陈麓伊.高中语文古诗词教学创新策略研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：福建省宁德市福安市老区中学）