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新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索学习作为改革重点之一。可在课程改革中，存在几种不良现状：
1、 探究学习唯探独尊，排斥异己
当前的数学教学是想转变学生“过于接受”的学习方式，但并不全盘否定传统的接受学习。可是，有些人为了追求所谓的教学创新，教学中只让学生运用探究学习这一种方式，而把体验、发现、接受等学习方式统统排斥在外，让人感到只有探究学习是先进的、科学的，其他任何方式都是落后的，一概不能使用。如在“认识乘法”中，执教者在课始向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。
师：“你发现了什么？”
生1：我发现这儿有碰碰车。
生2：我发现这还有过山车。
师（耐心地）：还有什么新发现？
生4：我还发现有小朋友在玩荡秋千。
师（满怀失望）：这是你的发现，还有别的发现吗？
生5：我发现有小朋友在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
师（不耐烦）：还发现了什么？
……
在教师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，十多分钟过去了，学生的发现中始终没有老师所要的教学信息。在这儿不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？其实这位教师完全可以在学生关注点偏离时马上引导：玩碰碰车的一共有几个小朋友？你是怎么算的？过山车呢？……
由于教师理解上的偏差，造成了实践事实的茫然。出现了课堂上教师该讲的不敢讲，该提炼、该评价的不评价，不需要通过探究得到的知识在滥用探究，学生完全能够独立思考得出的结论却随意地组织学生小组合作……所以教师在重视学习方式的先进性的同时，更应关注学习方式的科学性和有效性，应该在学习方式上将合作、自主、探究、接受等多种方式有机结合起来，取长补短，互相促进。
2、 探究问题目标不明，盲目探究
实施探究学习，最关键的是要有明确具体的探究目标。有了明确具体的目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有意义、有价值的探究，也才能保证探究受到良好的效果。但是，在不少课堂上，由于探究前教师没有从教材的内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的探究目标，往往使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。因此教师要给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。例如，在学习"求路程的相遇问题"应用题时，当教师揭示课题后问学生："这节课你想知道什么知识？"课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的"奔头"，在教学过程中，可以通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。在探究新知的过程中，暴露学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。又如“比例的基本性质”的教学，我先让学生回忆比例的意义，再出示习题3∶5和6∶1，12∶6和5∶2，12∶ 13和9∶6，80∶2和200∶5，要求学生运用已有的知识判断每组中的两个比能否组成比例。学生根据比例的意义正确地作出判断后，教师指出组成比例的各项名称。接着教师设疑：“老师没有先求比值再作判断，而是根据比例的一种特殊性质很快进行了判断，你们想知道吗？”学生的好奇心一下子被激发了，相互交头接耳：比例有哪种神奇的性质呢？这样不仅调动了学生主动参与的积极性，而且让学生明确了探究方向。
3、 探究学习只讲形式，不看效果
在教学中倡导探究学习，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现，让学生的头脑和嘴巴得到“解放”，使学生敢想、敢说、敢做，进而用自己的方式解决问题。这就要求教师要引导学生认真选择探究的问题，精心设计探究的过程，科学选用探究的方法，合理评价探究的结果。尤其要让学生通过交流、评价探究的结果，开阔眼界，启发思维，丰富智慧，提升综合素养 。但是，眼下不少课堂只是把探究学习当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题，还会迷失教学的方向和目标。有的教师为了完成每节课的教学任务，给学生的“活动”时间很少，这种只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。
如在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？……我设计了这样的片段：
（1）独立思考。54×（4 7）、6×100 9×100、（6 9）×100、54×4 54×7，哪些等式相等？你有什么感想？
（2）65×（30 42）、100×2=100×8、（a b）×c，你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，（250 12）×40、96×19 4×19，哪个题目容易计算？为什么？
（4）概括出乘法分配律。
这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，给学生创设一个能够展现自我的空间。充分发挥学生的主体能动性，让学生在探究中学会学习，学会创新。为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
1、 探究学习唯探独尊，排斥异己
当前的数学教学是想转变学生“过于接受”的学习方式，但并不全盘否定传统的接受学习。可是，有些人为了追求所谓的教学创新，教学中只让学生运用探究学习这一种方式，而把体验、发现、接受等学习方式统统排斥在外，让人感到只有探究学习是先进的、科学的，其他任何方式都是落后的，一概不能使用。如在“认识乘法”中，执教者在课始向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。
师：“你发现了什么？”
生1：我发现这儿有碰碰车。
生2：我发现这还有过山车。
师（耐心地）：还有什么新发现？
生4：我还发现有小朋友在玩荡秋千。
师（满怀失望）：这是你的发现，还有别的发现吗？
生5：我发现有小朋友在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
师（不耐烦）：还发现了什么？
……
在教师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，十多分钟过去了，学生的发现中始终没有老师所要的教学信息。在这儿不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？其实这位教师完全可以在学生关注点偏离时马上引导：玩碰碰车的一共有几个小朋友？你是怎么算的？过山车呢？……
由于教师理解上的偏差，造成了实践事实的茫然。出现了课堂上教师该讲的不敢讲，该提炼、该评价的不评价，不需要通过探究得到的知识在滥用探究，学生完全能够独立思考得出的结论却随意地组织学生小组合作……所以教师在重视学习方式的先进性的同时，更应关注学习方式的科学性和有效性，应该在学习方式上将合作、自主、探究、接受等多种方式有机结合起来，取长补短，互相促进。
2、 探究问题目标不明，盲目探究
实施探究学习，最关键的是要有明确具体的探究目标。有了明确具体的目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有意义、有价值的探究，也才能保证探究受到良好的效果。但是，在不少课堂上，由于探究前教师没有从教材的内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的探究目标，往往使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。因此教师要给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。例如，在学习"求路程的相遇问题"应用题时，当教师揭示课题后问学生："这节课你想知道什么知识？"课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的"奔头"，在教学过程中，可以通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。在探究新知的过程中，暴露学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。又如“比例的基本性质”的教学，我先让学生回忆比例的意义，再出示习题3∶5和6∶1，12∶6和5∶2，12∶ 13和9∶6，80∶2和200∶5，要求学生运用已有的知识判断每组中的两个比能否组成比例。学生根据比例的意义正确地作出判断后，教师指出组成比例的各项名称。接着教师设疑：“老师没有先求比值再作判断，而是根据比例的一种特殊性质很快进行了判断，你们想知道吗？”学生的好奇心一下子被激发了，相互交头接耳：比例有哪种神奇的性质呢？这样不仅调动了学生主动参与的积极性，而且让学生明确了探究方向。
3、 探究学习只讲形式，不看效果
在教学中倡导探究学习，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现，让学生的头脑和嘴巴得到“解放”，使学生敢想、敢说、敢做，进而用自己的方式解决问题。这就要求教师要引导学生认真选择探究的问题，精心设计探究的过程，科学选用探究的方法，合理评价探究的结果。尤其要让学生通过交流、评价探究的结果，开阔眼界，启发思维，丰富智慧，提升综合素养 。但是，眼下不少课堂只是把探究学习当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题，还会迷失教学的方向和目标。有的教师为了完成每节课的教学任务，给学生的“活动”时间很少，这种只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。
如在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？……我设计了这样的片段：
（1）独立思考。54×（4 7）、6×100 9×100、（6 9）×100、54×4 54×7，哪些等式相等？你有什么感想？
（2）65×（30 42）、100×2=100×8、（a b）×c，你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，（250 12）×40、96×19 4×19，哪个题目容易计算？为什么？
（4）概括出乘法分配律。
这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，给学生创设一个能够展现自我的空间。充分发挥学生的主体能动性，让学生在探究中学会学习，学会创新。为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。