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摘要：本文从中国基础教育的现状提出小组合作学习在英语教学中的必要性，同时运用合作学习理论，从合作学习小组的划分、学习评价等方面，结合合作学习理论在教学中的实践，论述了其优越性。
关键词：小组合作学习，互动、自主学习，学习评价
高中英语课程长期以班级授课制为主，教师偏重讲授英语语言知识，忽视了对学生语言行为的训练，导致学生语言运用能力难以提高，使不少学生失去了对英语学习的兴趣和信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的基本含义
小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它能使学生从被动学习转化为主动学习，可使师生间产生互动性，同时培养学生团队合作精神，也强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识。
二、小组合作学习的组织策略
合理科学的分组是进行小组合作学习的前提。可以是班级的自然小组，学生自由组合的小组，也可以根据学生的学业水平、性格特点、性别等有目的地进行分组。在分组的过程中，要避免各小组的整体水平或搭配出现太大的差异。分组不是一成不变的，不同的课堂可以根据实际情况分成不同的小组，使不同的学生都有机会组合成同一小组，让学生们相互竞争，相互激励，共同进步。
其次，为了便于“合作教学”，教室内课桌椅的摆放应以有利于老师与学生及学生与学生之间的讨论与交流为原则。根据“合作教学”的内容和形式，讲台与课桌的摆放可“固定排列”，也可以根据教学需要采取各种摆法，如“组团式”、“圆桌式”等等，尽可能显得轻松和活泼，从而激发小组间互动的积极性。
第三，确定对各合作小组学习结果的评价。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合，鼓励组与组之间开展竞争。在实践过程中，笔者建议每个小组都有自己的名称，如Wind Group, Rain Group 等。小组每个成员在组内都担任一个角色，如主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言时间，协调小组学习进程；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报合作学习的结果；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论结果；联络员（Correspondent）：负责协调与其他小组的关系；检查员（Inspector）：负责检查小组成员的学习情况；记时员（Timekeeper）：负责掌握合作学习的时间。组内成员应定期交换角色。在合作学习的过程中，成员们各司其职，共同完成任务（Task）。学期结束前，根据评价表，统计评选出三名“最佳个人”，三组“最佳小组”，并结合学生特点给予适当的奖励。
三、小组合作学习的几种方式
1、角色表演式：
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。例如，在学习有关就餐的话题时，笔者让小组创设饭店就餐情景（事先准备好不同的食品），扮演顾客和服务员，操练下列有关就餐的交际用语：
May I take your order?
What would you like?
Would you like something to eat (drink)?
I’d like …
Cake (Two eggs, etc.), please.
Would you like some more…?
How about/ What about…?
Help yourself to some…
Thank you. I’ve had enough.
I’m full, thank you.
Just a little, please.
2、讨论式：
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。例如，在教学Sports 这一课，笔者设计了一个话题：假如你是北京奥申委的成员，请向国际奥委会评估检查团陈述北京举办2008年奥运会的优势所在，并让每个小组自由选择一个侧面进行陈述。由于申奥活动是举国关注的话题，学生兴致很高。他们分工合作，查阅报刊资料，从历史、人口、资源等方面提出了各自的看法。通过小组讨论，在查阅资料的过程中，学生不仅掌握了课文中与奥运有关的词汇，增长了知识，而且培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。
3、采访式：
以课文为依据的采访过程，将教材内容活化为交际活动，突出了“学生参与”，既锻炼了学生的语言交际能力，促进学生的思维发展，复习巩固了新旧知识，同时又培养了学生的各种语用素质，促进了知识与能力的相互转化。如The Secret Is Out一课中，在学生读过课文后，让他们4人一组进行采访练习，其中一名同学扮演Journalist分别采访Ms King、Mr Pattis and Mr Little,了解整个事件。 又如Martin Luther King一文中, 让几个学生分别以不同报社记者的身份去采访Martin Luther King关于“his opinion about the present situation of the American blacks”。
4、辩论式：
以A new car factory 为例，这是一篇阅读课，讲述的是中法两国合资投建汽车工厂为城市带来的一系列好处。在对课文知识理解的基础上，笔者组织学生开展辩论赛，将课本知识向外延伸，训练学生思维及口头表达能力。全班共分为8个小组，1—4小组为正方，陈述工厂的建设所带来的有利方面，5—8小组为反方，陈述工厂建设所带来的不利方面。教师充当辩论赛的“主持人”，学生既是“选手”，又是“评委”。整个辩论过程中，同学们情绪高昂，积极发动思维，畅所欲言。例如，正方同学能够从就业、资金积累、公共设施、生活消费、人际关系、科技发展和能源利用等方面阐述支持自己的观点，而反方同学则从环境、交通状况、竞争冲击、健康问题和能源匮乏等方面驳斥对方的观点，正反两方“唇枪舌战”。这种竞争机制的引入，达到了“Involve me and I will learn”的效果。
5、听说接龙式：
以下是一篇有关滑雪的文章，笔者将文章分为8个部分， 每位小组成员随机抽取一个部分，给他们五分钟时间迅速背好自己的内容，再组织每个小组成员复述内容，大家共同努力将零散的句子组合成完整的文章。在这个过程中，要求每位小组成员吐字清晰，并认真倾听其他成员复述，既锻炼了学生的听力，又培养了学生之间集体协作的精神。（1）I know I’m going to fall hard going down this hill. I almost got killed on the chair lift! This is going to be so embarrassing. （2）Relax. I’m very capable. Now, point your skis towards the bottom of the hill. Be careful and go slowly.（3）I don’t think I can get up enough nerve to do this.（4）Don’t worry. Everyone knows this is your first experience. I’ll show you how. I bet you’ll be proficient at this within five minutes.（5）This is only your second time skiing. This is definitely a case of the blind leading the blind.（6）Here. I’ll give you a little push…（7）No!!! Oh my God! This is scary! Oh my God! I’m flying downhill!（8）There. Now, wasn’t that fun? As soon as you get a second burst of energy, we’ll try it again.
现代教育强调学生的经历、经验和体验。高中英语教学开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功中享受学习。
参考文献：
1. 章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年
2. 王坦“合作教学的基本类型与理念析要”，《山东教育科研》1999年第12期
3. 张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年
4. 罗朝猛“合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2001年第4期
5. 郭砚冰“英语课堂合作学习的实践与评价”，《中小学外语教学》2002年第9期
关键词：小组合作学习，互动、自主学习，学习评价
高中英语课程长期以班级授课制为主，教师偏重讲授英语语言知识，忽视了对学生语言行为的训练，导致学生语言运用能力难以提高，使不少学生失去了对英语学习的兴趣和信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的基本含义
小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它能使学生从被动学习转化为主动学习，可使师生间产生互动性，同时培养学生团队合作精神，也强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识。
二、小组合作学习的组织策略
合理科学的分组是进行小组合作学习的前提。可以是班级的自然小组，学生自由组合的小组，也可以根据学生的学业水平、性格特点、性别等有目的地进行分组。在分组的过程中，要避免各小组的整体水平或搭配出现太大的差异。分组不是一成不变的，不同的课堂可以根据实际情况分成不同的小组，使不同的学生都有机会组合成同一小组，让学生们相互竞争，相互激励，共同进步。
其次，为了便于“合作教学”，教室内课桌椅的摆放应以有利于老师与学生及学生与学生之间的讨论与交流为原则。根据“合作教学”的内容和形式，讲台与课桌的摆放可“固定排列”，也可以根据教学需要采取各种摆法，如“组团式”、“圆桌式”等等，尽可能显得轻松和活泼，从而激发小组间互动的积极性。
第三，确定对各合作小组学习结果的评价。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合，鼓励组与组之间开展竞争。在实践过程中，笔者建议每个小组都有自己的名称，如Wind Group, Rain Group 等。小组每个成员在组内都担任一个角色，如主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言时间，协调小组学习进程；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报合作学习的结果；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论结果；联络员（Correspondent）：负责协调与其他小组的关系；检查员（Inspector）：负责检查小组成员的学习情况；记时员（Timekeeper）：负责掌握合作学习的时间。组内成员应定期交换角色。在合作学习的过程中，成员们各司其职，共同完成任务（Task）。学期结束前，根据评价表，统计评选出三名“最佳个人”，三组“最佳小组”，并结合学生特点给予适当的奖励。
三、小组合作学习的几种方式
1、角色表演式：
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。例如，在学习有关就餐的话题时，笔者让小组创设饭店就餐情景（事先准备好不同的食品），扮演顾客和服务员，操练下列有关就餐的交际用语：
May I take your order?
What would you like?
Would you like something to eat (drink)?
I’d like …
Cake (Two eggs, etc.), please.
Would you like some more…?
How about/ What about…?
Help yourself to some…
Thank you. I’ve had enough.
I’m full, thank you.
Just a little, please.
2、讨论式：
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。例如，在教学Sports 这一课，笔者设计了一个话题：假如你是北京奥申委的成员，请向国际奥委会评估检查团陈述北京举办2008年奥运会的优势所在，并让每个小组自由选择一个侧面进行陈述。由于申奥活动是举国关注的话题，学生兴致很高。他们分工合作，查阅报刊资料，从历史、人口、资源等方面提出了各自的看法。通过小组讨论，在查阅资料的过程中，学生不仅掌握了课文中与奥运有关的词汇，增长了知识，而且培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。
3、采访式：
以课文为依据的采访过程，将教材内容活化为交际活动，突出了“学生参与”，既锻炼了学生的语言交际能力，促进学生的思维发展，复习巩固了新旧知识，同时又培养了学生的各种语用素质，促进了知识与能力的相互转化。如The Secret Is Out一课中，在学生读过课文后，让他们4人一组进行采访练习，其中一名同学扮演Journalist分别采访Ms King、Mr Pattis and Mr Little,了解整个事件。 又如Martin Luther King一文中, 让几个学生分别以不同报社记者的身份去采访Martin Luther King关于“his opinion about the present situation of the American blacks”。
4、辩论式：
以A new car factory 为例，这是一篇阅读课，讲述的是中法两国合资投建汽车工厂为城市带来的一系列好处。在对课文知识理解的基础上，笔者组织学生开展辩论赛，将课本知识向外延伸，训练学生思维及口头表达能力。全班共分为8个小组，1—4小组为正方，陈述工厂的建设所带来的有利方面，5—8小组为反方，陈述工厂建设所带来的不利方面。教师充当辩论赛的“主持人”，学生既是“选手”，又是“评委”。整个辩论过程中，同学们情绪高昂，积极发动思维，畅所欲言。例如，正方同学能够从就业、资金积累、公共设施、生活消费、人际关系、科技发展和能源利用等方面阐述支持自己的观点，而反方同学则从环境、交通状况、竞争冲击、健康问题和能源匮乏等方面驳斥对方的观点，正反两方“唇枪舌战”。这种竞争机制的引入，达到了“Involve me and I will learn”的效果。
5、听说接龙式：
以下是一篇有关滑雪的文章，笔者将文章分为8个部分， 每位小组成员随机抽取一个部分，给他们五分钟时间迅速背好自己的内容，再组织每个小组成员复述内容，大家共同努力将零散的句子组合成完整的文章。在这个过程中，要求每位小组成员吐字清晰，并认真倾听其他成员复述，既锻炼了学生的听力，又培养了学生之间集体协作的精神。（1）I know I’m going to fall hard going down this hill. I almost got killed on the chair lift! This is going to be so embarrassing. （2）Relax. I’m very capable. Now, point your skis towards the bottom of the hill. Be careful and go slowly.（3）I don’t think I can get up enough nerve to do this.（4）Don’t worry. Everyone knows this is your first experience. I’ll show you how. I bet you’ll be proficient at this within five minutes.（5）This is only your second time skiing. This is definitely a case of the blind leading the blind.（6）Here. I’ll give you a little push…（7）No!!! Oh my God! This is scary! Oh my God! I’m flying downhill!（8）There. Now, wasn’t that fun? As soon as you get a second burst of energy, we’ll try it again.
现代教育强调学生的经历、经验和体验。高中英语教学开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功中享受学习。
参考文献：
1. 章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年
2. 王坦“合作教学的基本类型与理念析要”，《山东教育科研》1999年第12期
3. 张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年
4. 罗朝猛“合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2001年第4期
5. 郭砚冰“英语课堂合作学习的实践与评价”，《中小学外语教学》2002年第9期