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【摘要】在民族地区农村中学生语文素养培养项目开展过程中，不仅仅要提高教师的教学意识，也要从整体教学维度和教学机制入手，建构系统化的教学模型，从根本上提高民族地区农村中学生的综合能力和素质。
【关键词】语文素养；民族地区；农村中学生；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
伴随着素质教育的不断发展和进步，如何进一步缩减城市教育和农村教育成了教育界关注的焦点，农村课堂教学要在结合民族地区教学特征的同时，建构更加多元化的教学路径和教学方式，从根本上践行新课程标准的相关要求，实现稳定发展的教育路径，也为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。本文对民族地区农村中学生语文素养的现状进行了简要分析，并针对其优化策略展开了讨论，旨在为相关教育研究人员提供有价值的参考建议。
一、民族地区农村中学生语文素养的现状分析
近几年，云南省在农村中学生素养教育方面也践行了相应的管控机制和教育策略，但是，整体课堂教学和语文素养层面还有亟待解决的问题。
第一，农村课堂教学结构中语文的知识面较为狭窄。在农村中学语文教育结构建立过程中，有一部分教师只是遵循课本知识进行讲解，没有更多的课外延伸和知识储备，就导致学生除了背诵和熟悉课本上的知识，整体语文功底和素养得不到有效升级，相应的知识网络也并不健全。正是由于整体课堂教学结构和知识体系的缺失，导致学生的眼界和知识能力不符合实际需求。正是由于课堂教学结构和内容的单一化，也就导致民族地区农村学生的整体书写水平、书写准确率等都不符合要求。
第二，农村课堂教学的结构和教学模式存在的问题，导致学生的口语表达能力有所缺失。由于教师在课堂教学中没有给予学生更多的练习时间，也就导致学生的语言贫乏，甚至在语言表达方面也存在一定的问题。另外，教师在课堂教学中的课堂用语也存在不规范的问题，学生得不到有效的语言熏陶，也就导致语言表达过程中不仅表达内容较为单薄，且整体思路也十分混乱，这导致中学生语文素养得不到有效升级。特别要注意的是，民族地区语文教学最大的问题就是民族语言的影响，有些教师的教学语言不规范，部分地区的学生受到周围民族语言环境的影响，会导致学生整体语言体系的混乱，严重影响学生的语文素养。
二、民族地区农村中学生语文素养的优化策略
（一）民族地区农村教师要树立大语文学科理念
要想从基本上提高农村中学语文教育的实效性，就要进一步有效建构系统化的管控机制。教师要从思想意识层面提高认知度，不能将语文教学只是集中在课本上，要从多元化角度分析语文素养的培养模式，积极落实更加有效的教学机制和教学维度，确保教学内容能得到有效的落实。在文章累积过程中，形成独立的课堂教学材料，保证学生的眼界能得到有效的扩展。教师要结合民族地区的特色，在落实多角度教学内容的同时，满足学生的学习兴趣，也为学生综合语文素养的提升奠定坚实基础。另外，教师要将课外知识和课堂知识结合在一起，构建更加和谐化的教学体系，并且保证学校教育——家庭教育——社会教育体系能发挥实际效用。
（二）民族地区农村教师要建构多元化教学课堂
在建构多元化教学课堂的过程中，教师要积极融合民族地区的实际情况，将语文教学作为重要的教学阵地，教师要积极提升学生的语文学习兴趣，并且有效组织课堂教学维度，提升语文教学训练的力度，深度贯彻落实语文教学理念。第一，教师要坚定落实“以人为本”的教学理念，从学生的实际需求出发，精心设计教学环节和教学机制，确保学生的接受能力和学习能力符合要求。并且，教师要保持饱满的授课热情，形成言传身教的教学体系。第二，教师要积极拓展新型教学策略，指导学生深度感知传统文化和民族文化的魅力。在这个过程中，教师要适度添加有效的教学训练，确保学生和教师之间能建立有效的教学互动。第三，教师要对学生的课堂表现进行综合性学习指导，以实践教学为基本方针和指导机制，从而有效提升学生的综合素质。第四，教师要活化语文课堂，提高学生的学习效率和学习能力，确保语文课堂教学训练中相应教学维度和教学机制之间的贴合度。只有保证课堂教学质量的有效性，才能保证课堂更加的灵活有效，保证学生的参与度和课堂互动性，真正践行课本教学和实践教学相结合的教学机制。
（三）民族地区农村教师要积极延伸课堂教学
在民族地区农村教学效果升级过程中，教师要将课堂教学内容进行集中整合，深度激发学生的学习兴趣，融合教学机制和教学特征，辅导学生综合素质的优化。教师要积极开设不同的课堂教学延伸活动，保证学生能进一步深度认知中学语文。例如，在人教版八年级下册《云南的歌会》，作者沈从文本身就是苗族人，教师要充分抓住其教学内容和民族地区教学的衔接度，利用多元化教学活动，引导学生对本地方民俗和山歌进行细化收集，利用课堂小组讨论的教学机制进行集中研讨和验收，在提高学生创造思维的同时，也锻炼了学生的归纳总结能力。
三、结语
总而言之，在民族地区农村中学生语文素养培养项目开展过程中，不仅要提高教師的教学意识，也要从整体教学维度和教学机制入手，建构系统化的教学模型，从根本上提高民族地区农村中学生的综合能力和素质。
参考文献
[1]后彦平.课改中如何提高农村学生的语文素养[J].语数外学习（语文教育），2013（8）.
[2]王连宝.如何提升农村中学学生的语文素养的实践研究[J].语数外学习（语文教育），2013（9）.
[3]杜立伟，周建玲.加强课外阅读 提高语文素养——浅谈农村中学生课外阅读习惯的培养[J].金色年华：教学参考，2013（2）.
[4]孙花改.浅谈农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].农村经济与科技，2014（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文素养；民族地区；农村中学生；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
伴随着素质教育的不断发展和进步，如何进一步缩减城市教育和农村教育成了教育界关注的焦点，农村课堂教学要在结合民族地区教学特征的同时，建构更加多元化的教学路径和教学方式，从根本上践行新课程标准的相关要求，实现稳定发展的教育路径，也为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。本文对民族地区农村中学生语文素养的现状进行了简要分析，并针对其优化策略展开了讨论，旨在为相关教育研究人员提供有价值的参考建议。
一、民族地区农村中学生语文素养的现状分析
近几年，云南省在农村中学生素养教育方面也践行了相应的管控机制和教育策略，但是，整体课堂教学和语文素养层面还有亟待解决的问题。
第一，农村课堂教学结构中语文的知识面较为狭窄。在农村中学语文教育结构建立过程中，有一部分教师只是遵循课本知识进行讲解，没有更多的课外延伸和知识储备，就导致学生除了背诵和熟悉课本上的知识，整体语文功底和素养得不到有效升级，相应的知识网络也并不健全。正是由于整体课堂教学结构和知识体系的缺失，导致学生的眼界和知识能力不符合实际需求。正是由于课堂教学结构和内容的单一化，也就导致民族地区农村学生的整体书写水平、书写准确率等都不符合要求。
第二，农村课堂教学的结构和教学模式存在的问题，导致学生的口语表达能力有所缺失。由于教师在课堂教学中没有给予学生更多的练习时间，也就导致学生的语言贫乏，甚至在语言表达方面也存在一定的问题。另外，教师在课堂教学中的课堂用语也存在不规范的问题，学生得不到有效的语言熏陶，也就导致语言表达过程中不仅表达内容较为单薄，且整体思路也十分混乱，这导致中学生语文素养得不到有效升级。特别要注意的是，民族地区语文教学最大的问题就是民族语言的影响，有些教师的教学语言不规范，部分地区的学生受到周围民族语言环境的影响，会导致学生整体语言体系的混乱，严重影响学生的语文素养。
二、民族地区农村中学生语文素养的优化策略
（一）民族地区农村教师要树立大语文学科理念
要想从基本上提高农村中学语文教育的实效性，就要进一步有效建构系统化的管控机制。教师要从思想意识层面提高认知度，不能将语文教学只是集中在课本上，要从多元化角度分析语文素养的培养模式，积极落实更加有效的教学机制和教学维度，确保教学内容能得到有效的落实。在文章累积过程中，形成独立的课堂教学材料，保证学生的眼界能得到有效的扩展。教师要结合民族地区的特色，在落实多角度教学内容的同时，满足学生的学习兴趣，也为学生综合语文素养的提升奠定坚实基础。另外，教师要将课外知识和课堂知识结合在一起，构建更加和谐化的教学体系，并且保证学校教育——家庭教育——社会教育体系能发挥实际效用。
（二）民族地区农村教师要建构多元化教学课堂
在建构多元化教学课堂的过程中，教师要积极融合民族地区的实际情况，将语文教学作为重要的教学阵地，教师要积极提升学生的语文学习兴趣，并且有效组织课堂教学维度，提升语文教学训练的力度，深度贯彻落实语文教学理念。第一，教师要坚定落实“以人为本”的教学理念，从学生的实际需求出发，精心设计教学环节和教学机制，确保学生的接受能力和学习能力符合要求。并且，教师要保持饱满的授课热情，形成言传身教的教学体系。第二，教师要积极拓展新型教学策略，指导学生深度感知传统文化和民族文化的魅力。在这个过程中，教师要适度添加有效的教学训练，确保学生和教师之间能建立有效的教学互动。第三，教师要对学生的课堂表现进行综合性学习指导，以实践教学为基本方针和指导机制，从而有效提升学生的综合素质。第四，教师要活化语文课堂，提高学生的学习效率和学习能力，确保语文课堂教学训练中相应教学维度和教学机制之间的贴合度。只有保证课堂教学质量的有效性，才能保证课堂更加的灵活有效，保证学生的参与度和课堂互动性，真正践行课本教学和实践教学相结合的教学机制。
（三）民族地区农村教师要积极延伸课堂教学
在民族地区农村教学效果升级过程中，教师要将课堂教学内容进行集中整合，深度激发学生的学习兴趣，融合教学机制和教学特征，辅导学生综合素质的优化。教师要积极开设不同的课堂教学延伸活动，保证学生能进一步深度认知中学语文。例如，在人教版八年级下册《云南的歌会》，作者沈从文本身就是苗族人，教师要充分抓住其教学内容和民族地区教学的衔接度，利用多元化教学活动，引导学生对本地方民俗和山歌进行细化收集，利用课堂小组讨论的教学机制进行集中研讨和验收，在提高学生创造思维的同时，也锻炼了学生的归纳总结能力。
三、结语
总而言之，在民族地区农村中学生语文素养培养项目开展过程中，不仅要提高教師的教学意识，也要从整体教学维度和教学机制入手，建构系统化的教学模型，从根本上提高民族地区农村中学生的综合能力和素质。
参考文献
[1]后彦平.课改中如何提高农村学生的语文素养[J].语数外学习（语文教育），2013（8）.
[2]王连宝.如何提升农村中学学生的语文素养的实践研究[J].语数外学习（语文教育），2013（9）.
[3]杜立伟，周建玲.加强课外阅读 提高语文素养——浅谈农村中学生课外阅读习惯的培养[J].金色年华：教学参考，2013（2）.
[4]孙花改.浅谈农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].农村经济与科技，2014（8）.
（编辑：龙贤东）