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摘 要：学生在小学阶段下对学生开展有关核心素养培养的过程中，需要教师能够针对现阶段下的教学方式作出调整，改善传统模式下的一些弊端。以此让学生更加积极地投身于数学课程的学习之中，实现学生自身核心素养的有效启发。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
教师在对学生开展数学核心素养的培养过程中，首先需要为学生营造出互动式的教学氛围，提升学生对于课程内容学习的兴趣，这也是学生能够对数学课程进行有效学习的基础。同时教师还需能够开展探索式的教学，促进其在数学课程中思维能力的提升。最后教师也需要能够结合生活化的教学内容，改变学生对于数学课程的认知，实现学生在现阶段下综合能力的发展与进步。
一、营建互动式教学，增强课堂教学趣味性
过去，当教师在小学进行数学课堂教学时，通常是课堂活动的主要载体，学生在课程中常常处于被动的地位，这就导致学生所取得的教学效果偏差。在新课程标准下，学生核心素养的培养越来越受到重视，采用互动式教学方法可以激发课堂气氛，使课堂教学更加精彩，有效地调动学生的积极性。实际上，学生的核心素养技能培养应该首先以学生自身的兴趣为出发点，使学生体验学习数学的乐趣，在学习与学习的互动中提高学习质量。个性化发展得到满足。以此通过教师与学生之间有效的互动，来帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展“观察物体（三）”这一节课程的教学时，教师在对学生开展教学过程中，这一节课程的目的是使学生能根据从一个方向看到的平面图形，经过想象与推测，拼摆出这一组立体图形不同的位置关系和形状，进一步体会从三个方向观察可以确定立体图形的形状与位置，以此实现学生自身行为方式的有效提升与进步。所以教师在对学生开展教学的时候，需要能够采用良好的互动式教学来帮助学生进行学习，教师将教学语言尽可能地变得生动形象，并且可以结合信息化设备来进行辅助，以此促进学生在现阶段下的发展与进步。
二、营建探索式教学，构建开放式课堂教学
小学数学阶段下的探索性课堂的建设通过为学生创造开放的教室空间，帮助训练学生的逻辑思维能力，实现学生在现阶段下自身思维能力的提升与进步。由于学生在小学阶段下具有较为浓郁的好奇心，因此教师可以通过基于问题的教学方法，积极引导学生能够深入探索问题的本质，并通过自我分析和思考来实现对知识的理解和吸收。在以往，教师在小学进行数学教育活动时，由于采取了相对传统的教学方式，将所有的知识都对学生进行了相关的讲述，学生没有探索的余地，自身思维能力方面也无法得到有效的发展，最终得到的教学效果往往不尽如人意。因此，教师可以使用问题来创造探索空间，有效培养学生的核心素养技能。以此实现学生在现阶段下对于课程内容的有效学习，提升学生在现阶段下的积极性。
例如，教师在对学生开展“因数与倍数”这一节课程的时候，教师在对学生进行基础的知识讲解之后，需要能够让学生准确地分辨出什么是因数什么是倍数，以及准确地了解到两者之间的关系。因此教师在对学生开展教学过程中，可以采用小组合作的方式来对学习内容进行全面的探索，教师可以给出几组公式来让学生对于因数与倍数进行探讨。比如3 ×8=24，2×7=14等等，让学生进行讨论，以此激发学生对于课程内容的学习热情，让学生在探索过程中提升自身的思维能力以及相应的自学能力。
三、營建生活化教学，提升知识运用能力
数学源于生活，但是又是生活中升华与提升，因此教师可以利用生活的相关元素作为数学知识开展的基础，通过学生日常生活中所接触到的内容来逐步加深其对数学知识的理解，同时让学生对于数学课程知识有一个更加深刻的理解，从而让学生能够在轻松欢快的数学课程氛围下进行学习。在学习数学知识时，应注意培养他们的计算技能，计算作为数学最基础的知识，始终贯彻着学生的整个数学学习生涯，所以帮助学生提升自身的计算能力，引导学生体验数学知识的应用，让学生获得更加良好的学习体验，激发学生学习的热情。因此，在数学教育中，教师可以创造一种相应的生活环境，以促进学生对知识的有效吸收。
例如，教师在对学生开展“长方体与正方体”这一节课程内容的教学时，教师可以将生活化的知识与学生自身的认知能力相互结合。采用生活化的教学方式，以此来引导学生对于课程内容的学习。教师可以引导学生对于生活中的长方体与正方体物体进行回忆，以此来了解相关的知识与定义，这样能够让学生对于课程内容的知识理解更为透彻。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够营造出互动式的教学氛围，提升学生对于课程内容学习的兴趣，这也是学生能够对数学课程进行有效学习的基础。同时教师还需开展探索式的教学，促进其在数学课程中思维能力的提升。最后教师也需要能够结合生活化的教学内容，改变学生对于数学课程的认知，实现学生在现阶段下综合能力的发展与进步。
参考文献：
[1]孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018，47：122-123.
[2]曹兰慧.小学低年级数学学生核心素养的培养策略[J].才智，2019，01：101.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
教师在对学生开展数学核心素养的培养过程中，首先需要为学生营造出互动式的教学氛围，提升学生对于课程内容学习的兴趣，这也是学生能够对数学课程进行有效学习的基础。同时教师还需能够开展探索式的教学，促进其在数学课程中思维能力的提升。最后教师也需要能够结合生活化的教学内容，改变学生对于数学课程的认知，实现学生在现阶段下综合能力的发展与进步。
一、营建互动式教学，增强课堂教学趣味性
过去，当教师在小学进行数学课堂教学时，通常是课堂活动的主要载体，学生在课程中常常处于被动的地位，这就导致学生所取得的教学效果偏差。在新课程标准下，学生核心素养的培养越来越受到重视，采用互动式教学方法可以激发课堂气氛，使课堂教学更加精彩，有效地调动学生的积极性。实际上，学生的核心素养技能培养应该首先以学生自身的兴趣为出发点，使学生体验学习数学的乐趣，在学习与学习的互动中提高学习质量。个性化发展得到满足。以此通过教师与学生之间有效的互动，来帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展“观察物体（三）”这一节课程的教学时，教师在对学生开展教学过程中，这一节课程的目的是使学生能根据从一个方向看到的平面图形，经过想象与推测，拼摆出这一组立体图形不同的位置关系和形状，进一步体会从三个方向观察可以确定立体图形的形状与位置，以此实现学生自身行为方式的有效提升与进步。所以教师在对学生开展教学的时候，需要能够采用良好的互动式教学来帮助学生进行学习，教师将教学语言尽可能地变得生动形象，并且可以结合信息化设备来进行辅助，以此促进学生在现阶段下的发展与进步。
二、营建探索式教学，构建开放式课堂教学
小学数学阶段下的探索性课堂的建设通过为学生创造开放的教室空间，帮助训练学生的逻辑思维能力，实现学生在现阶段下自身思维能力的提升与进步。由于学生在小学阶段下具有较为浓郁的好奇心，因此教师可以通过基于问题的教学方法，积极引导学生能够深入探索问题的本质，并通过自我分析和思考来实现对知识的理解和吸收。在以往，教师在小学进行数学教育活动时，由于采取了相对传统的教学方式，将所有的知识都对学生进行了相关的讲述，学生没有探索的余地，自身思维能力方面也无法得到有效的发展，最终得到的教学效果往往不尽如人意。因此，教师可以使用问题来创造探索空间，有效培养学生的核心素养技能。以此实现学生在现阶段下对于课程内容的有效学习，提升学生在现阶段下的积极性。
例如，教师在对学生开展“因数与倍数”这一节课程的时候，教师在对学生进行基础的知识讲解之后，需要能够让学生准确地分辨出什么是因数什么是倍数，以及准确地了解到两者之间的关系。因此教师在对学生开展教学过程中，可以采用小组合作的方式来对学习内容进行全面的探索，教师可以给出几组公式来让学生对于因数与倍数进行探讨。比如3 ×8=24，2×7=14等等，让学生进行讨论，以此激发学生对于课程内容的学习热情，让学生在探索过程中提升自身的思维能力以及相应的自学能力。
三、營建生活化教学，提升知识运用能力
数学源于生活，但是又是生活中升华与提升，因此教师可以利用生活的相关元素作为数学知识开展的基础，通过学生日常生活中所接触到的内容来逐步加深其对数学知识的理解，同时让学生对于数学课程知识有一个更加深刻的理解，从而让学生能够在轻松欢快的数学课程氛围下进行学习。在学习数学知识时，应注意培养他们的计算技能，计算作为数学最基础的知识，始终贯彻着学生的整个数学学习生涯，所以帮助学生提升自身的计算能力，引导学生体验数学知识的应用，让学生获得更加良好的学习体验，激发学生学习的热情。因此，在数学教育中，教师可以创造一种相应的生活环境，以促进学生对知识的有效吸收。
例如，教师在对学生开展“长方体与正方体”这一节课程内容的教学时，教师可以将生活化的知识与学生自身的认知能力相互结合。采用生活化的教学方式，以此来引导学生对于课程内容的学习。教师可以引导学生对于生活中的长方体与正方体物体进行回忆，以此来了解相关的知识与定义，这样能够让学生对于课程内容的知识理解更为透彻。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够营造出互动式的教学氛围，提升学生对于课程内容学习的兴趣，这也是学生能够对数学课程进行有效学习的基础。同时教师还需开展探索式的教学，促进其在数学课程中思维能力的提升。最后教师也需要能够结合生活化的教学内容，改变学生对于数学课程的认知，实现学生在现阶段下综合能力的发展与进步。
参考文献：
[1]孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018，47：122-123.
[2]曹兰慧.小学低年级数学学生核心素养的培养策略[J].才智，2019，01：101.