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摘 要：随着素质教育的提出，提高学生的数学思维成为教学发展所需。因此，在数学课堂中，有必要综合多样化的方式引导，对学生开展多样化的数学思维训练，助力学生核心素养的提升。基于此，本文结合初中数学教学分析，探索初中数学开展思维训练的途径，以供参考。
关键词：初中;数学;思维训练;途径
在素质教育的视角下，教师教学理念也在这一阶段出现了比较大的转变。数学思维是培养学生数学素养的重要组成部分。数学思维要求学生对已经懂得的数学知识，通过推理、分析等多样化的模式，认识数学对象，继而掌握新的知识。那么在初中数学课堂中应该如何开展数学思维训练呢？下文笔者将结合以下几个途径分析探索。
一、生活化引导，激发学生思维动机
数学源于生活，又高于生活。因此，在进行思维训练的过程中，可以结合学生比较熟悉的生活化内容引导学生，吸引学生主动走进数学课堂，并在课堂探索中丰富学习的体验，引导学生认识到数学思维对解决问题的重要意义，继而激发学生的思维动机，引导学生走进课堂，主动探索知识的内涵。
例如，在讲解圆的时候，为了引导学生探索直线和圆的位置关系，可以借助生活化的场景引入。在讲解时，我选择了海上生明月的影像，在明月缓缓升起的过程中，引导学生思考圆和直线的位置关系。在这一过程中，学生对圆与直线间相切、相离和相交等位置关系有了更加直观的认识。然后，可以要求学生结合自己所看到的内容，动手画出直线和圆的关系。在熟悉的场景中，学生们探究直线和圆位置关系的欲望得到激发，因此具备了思维动机。之后，教师只需要结合课堂需求引导学生绘制出圆和直线的关系，就能够激发学生探究的欲望，帮助学生树立学习的信心。
二、重难点探索，理清学生思维脉络
无论学习什么知识，具备清晰的思路，才更利于学生全方位地理解知识的内涵。因此，在教学中，教师一定要结合学生的实际情况，结合教学知识点中涉及到思維起点和转折点，并遵从思维发展的规律，引导学生理清脉络。在清晰的思维脉络指引下，更利于学生掌握学习中的重难点。
以初中教学中的难点勾股定理部分为例，在学习勾股定理的时候，学生常常会受到思维能力和自身基础的影响，学习起来比较困难。面对这一情况，教师一定要关注学生的情况，结合学生思维的转折点。当学生结合多组数据分析出直角边和斜边的关系之后，就需要针对学生的表现，鼓励学生自主归纳出勾股定理的概念，明确直角边和斜边的关系。学生大量探索并转化成定理的过程，就是学生思维发展的过程。
三、多样化方法，丰富学生思维训练
在引导学生解决数学问题的时候，很多学生由于基础比较差，不知道应该从哪里入手。面对这样的情况，就需要教师在思维训练的过程中融入多样化的教学方法，借助方法引导，为学生思维训练指明方向，继而丰富学生的学习体验。探索的方法包含了具体与抽象、求同存异等思维方法。
以求同方法为例，在讲解钝角三角形高的时候，部分学生对钝角侧高线不是很理解，这时候，就需要教师引导学生认识到虽然高线的位置不同，但是高线的属性还是一致的。为加深学生的理解，可以要求学生结合不同的钝角三角形比较观察，最后归纳总结得出结论。在针对不明白的内容分析的时候，求同就是第一种比较有效的思维方法。通过求同模式引导，可以帮助学生建立完整的知识体系，也能够激发学生创新思维，引导学生克服思维定势的影响，继而为学生创新思维的提升打下扎实的基础。
四、实践性探讨，加强学生思维训练
实践是检验学生学习情况的关键。因此，在思维训练中，教师有必要结合实际素材，充分挖掘数学在生活中的影子，抓住教学内容和学生生活情况的契合点，为学生营造丰富的生活情境，吸引学生的注意力，激发学生的探索热情，继而再引导学生积极主动探索知识的过程中，加强学生的思维训练。
例如，在讲解二次函数部分知识的时候，可以结合旅游景点圆形喷泉水池设计引导学生。在某景区想要建立一个圆形的喷水池，在水池中央有一根离水面1.25m高的主子，在柱子顶端开始喷水，为保证水流的美观性，要求与柱子水平距离1m位置水流达到最高2.25m，求解水池半径最少是多少才能保证水不外流？在生活化问题的带动下，学生们七嘴八舌地讨论起来。在分析之后，得出可以借助二次函数的方式解决问题。学生在学习、思考、应用于实践中，开始对这一问题展开探索。在将生活化内容细化转变为数学问题的过程中，学生的数学思维由具体内容转变为抽象内容。在借助数学知识解决实际问题的过程中，学生的数学思维也得到了显著提升。
总而言之，在初中数学思维教学中，教师一定要有计划、有目的、有针对性地进行思维训练，这样才更利于提高教学的质量，提升学生的思维能力，丰富学生的学习体验。在结合多模式激发学生思维动机，理清学生思维脉络，加强学生思维训练的过程中，提高学生的思维能力，为学生数学素养的提升打下扎实的基础。
参考文献：
[1]乔辽艳.在初中数学教学中如何培养学生的思维能力分析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（01）：134-134.
[2]周先卡.谈初中数学教学中的数学思维训练[J].中学课程辅导（教学研究），2017（14）：78-78.
关键词：初中;数学;思维训练;途径
在素质教育的视角下，教师教学理念也在这一阶段出现了比较大的转变。数学思维是培养学生数学素养的重要组成部分。数学思维要求学生对已经懂得的数学知识，通过推理、分析等多样化的模式，认识数学对象，继而掌握新的知识。那么在初中数学课堂中应该如何开展数学思维训练呢？下文笔者将结合以下几个途径分析探索。
一、生活化引导，激发学生思维动机
数学源于生活，又高于生活。因此，在进行思维训练的过程中，可以结合学生比较熟悉的生活化内容引导学生，吸引学生主动走进数学课堂，并在课堂探索中丰富学习的体验，引导学生认识到数学思维对解决问题的重要意义，继而激发学生的思维动机，引导学生走进课堂，主动探索知识的内涵。
例如，在讲解圆的时候，为了引导学生探索直线和圆的位置关系，可以借助生活化的场景引入。在讲解时，我选择了海上生明月的影像，在明月缓缓升起的过程中，引导学生思考圆和直线的位置关系。在这一过程中，学生对圆与直线间相切、相离和相交等位置关系有了更加直观的认识。然后，可以要求学生结合自己所看到的内容，动手画出直线和圆的关系。在熟悉的场景中，学生们探究直线和圆位置关系的欲望得到激发，因此具备了思维动机。之后，教师只需要结合课堂需求引导学生绘制出圆和直线的关系，就能够激发学生探究的欲望，帮助学生树立学习的信心。
二、重难点探索，理清学生思维脉络
无论学习什么知识，具备清晰的思路，才更利于学生全方位地理解知识的内涵。因此，在教学中，教师一定要结合学生的实际情况，结合教学知识点中涉及到思維起点和转折点，并遵从思维发展的规律，引导学生理清脉络。在清晰的思维脉络指引下，更利于学生掌握学习中的重难点。
以初中教学中的难点勾股定理部分为例，在学习勾股定理的时候，学生常常会受到思维能力和自身基础的影响，学习起来比较困难。面对这一情况，教师一定要关注学生的情况，结合学生思维的转折点。当学生结合多组数据分析出直角边和斜边的关系之后，就需要针对学生的表现，鼓励学生自主归纳出勾股定理的概念，明确直角边和斜边的关系。学生大量探索并转化成定理的过程，就是学生思维发展的过程。
三、多样化方法，丰富学生思维训练
在引导学生解决数学问题的时候，很多学生由于基础比较差，不知道应该从哪里入手。面对这样的情况，就需要教师在思维训练的过程中融入多样化的教学方法，借助方法引导，为学生思维训练指明方向，继而丰富学生的学习体验。探索的方法包含了具体与抽象、求同存异等思维方法。
以求同方法为例，在讲解钝角三角形高的时候，部分学生对钝角侧高线不是很理解，这时候，就需要教师引导学生认识到虽然高线的位置不同，但是高线的属性还是一致的。为加深学生的理解，可以要求学生结合不同的钝角三角形比较观察，最后归纳总结得出结论。在针对不明白的内容分析的时候，求同就是第一种比较有效的思维方法。通过求同模式引导，可以帮助学生建立完整的知识体系，也能够激发学生创新思维，引导学生克服思维定势的影响，继而为学生创新思维的提升打下扎实的基础。
四、实践性探讨，加强学生思维训练
实践是检验学生学习情况的关键。因此，在思维训练中，教师有必要结合实际素材，充分挖掘数学在生活中的影子，抓住教学内容和学生生活情况的契合点，为学生营造丰富的生活情境，吸引学生的注意力，激发学生的探索热情，继而再引导学生积极主动探索知识的过程中，加强学生的思维训练。
例如，在讲解二次函数部分知识的时候，可以结合旅游景点圆形喷泉水池设计引导学生。在某景区想要建立一个圆形的喷水池，在水池中央有一根离水面1.25m高的主子，在柱子顶端开始喷水，为保证水流的美观性，要求与柱子水平距离1m位置水流达到最高2.25m，求解水池半径最少是多少才能保证水不外流？在生活化问题的带动下，学生们七嘴八舌地讨论起来。在分析之后，得出可以借助二次函数的方式解决问题。学生在学习、思考、应用于实践中，开始对这一问题展开探索。在将生活化内容细化转变为数学问题的过程中，学生的数学思维由具体内容转变为抽象内容。在借助数学知识解决实际问题的过程中，学生的数学思维也得到了显著提升。
总而言之，在初中数学思维教学中，教师一定要有计划、有目的、有针对性地进行思维训练，这样才更利于提高教学的质量，提升学生的思维能力，丰富学生的学习体验。在结合多模式激发学生思维动机，理清学生思维脉络，加强学生思维训练的过程中，提高学生的思维能力，为学生数学素养的提升打下扎实的基础。
参考文献：
[1]乔辽艳.在初中数学教学中如何培养学生的思维能力分析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（01）：134-134.
[2]周先卡.谈初中数学教学中的数学思维训练[J].中学课程辅导（教学研究），2017（14）：78-78.