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【摘要】目前，我国数学教学工作不断发展，因此，在教育教学的过程中，教师应当提高自身专业水平，了解学生的思想品德情况，深入数学教材中蕴含的丰富德育因素，有针对性地进行德育思想渗透，引导学生开展数学练习，切实提高学生的思想道德水平.本文基于此背景下分析、探究了当前小学数学德育教育存在的问题，并提出了具体的德育渗透方案.
【关键词】新课程标准;小学数学;德育渗透
引 言
新课程标准中将德育教育放在重要位置，因此，在数学教学的过程中，教师应当将德育本身的因素与数学学科蕴含的德育因素有效融合，使德育内容潜移默化地渗透为学生的个体思想品德.小学数学教师要善于捕捉小学数学本身蕴含的丰富思想内容，在传授数学知识的过程中有效进行德育渗透，明确德育教育的目的，引导学生养成良好的学习习惯，从而促进学生心理品质的健康发展.
一、目前小学数学德育教育存在的问题
（一）缺乏对学生行为习惯的培养
部分教师没有重视对学生思维、德育观念的培养，仅对学生的生活、学习进行了初步的调查，没有了解学生的行为习惯，导致后期教育开展得不顺利.例如，在小学数学教学的过程中，教师并没有正确认识道德与知识渗透到数学学科中的重要性，在实践教学中存在脱节情况，无法借助数学知识引导学生感悟德育文化，更难以提高学生的德育综合素养.
（二）教材理论挖掘不深入
如果教师没有充分对教材的理论、知识点进行挖掘，就可能导致无法将国学思想、道德思想融入具体的数学知识点中，也就无法帮助学生树立正确的观念.从德育的角度来讲，如果教师没有深入地探析数学教材，没有侧重于对数学知识点的讲解，就会导致学生对数学学习不感兴趣.這个原因在于大部分师生盲目地认为德育属于一门课程，而忽略了德育教育与各类学科有效融合，同时，在小学数学教学的过程中，教师通常一味地引导学生进行题海练习，却忽略了培养学生的数学思维以及德育水平，导致学生的数学学习综合素养相对较低.数学教材中蕴含丰富的德育文化，但大部分教师没有进行德育的渗透和引导，只是引导学生学习理论知识与解题技巧，并未重视培养学生的综合素质.
（三）德育渗透内容不深入
如果德育在实际教学过程中渗透得不完善，如没有根据学生的心理、身体情况进行细致的探讨，就无法达到思维培育的目的.如果教师没有结合学生的年龄盲目地选取过难或过易的数学内容，就会导致学生在课堂中出现畏难情绪，这对学生个人成长是不利的.同时，如果教师没有调研学生的认知能力及认知水平，设定的教学内容不适宜学生的个人成长，就会影响学生个人品格的塑造.另外，如果教师没有将信息化技术融入教学形式、教学方法中，就会制约学生进步，并且会在极大程度上抑制学生思想的发展.当学生的创新思维能力、数学思维能力受到不利的干预时，德育教育就难以开展.
二、小学数学教学中德育渗透的主要内容
（一）爱国思想
在小学数学教学中，教师应当引导学生进行爱国主义学习.由于中国历史悠久，有许多英雄人物以及民族典范，其中蕴含较强的德育因素是进行课堂教学渗透的重要素材，因此，在教育教学的过程中，教师必须充分重视这些榜样的激励，将其融入数学教学中.教师可以有意无意地讲解数学家的奋斗历史，也可以讲解数学发展历史中的辉煌成就.通过德育教育渗透，教师能激励学生学习数学家的刻苦精神以及非凡毅力，使学生树立远大的奋斗目标，从而增强学生的自信心以及民族自豪感.另外，部分小学的爱国思想教育不深入，尤其没有将最新的社会热点、社会时事呈现到教学中.因此，教师需要将数学教育与爱国教育相融合，使学生逐步学习爱国思想理念及社会时政，进而提高学生的数学综合能力.
（二）科学探究品质
科学探究品质是基于某一知识点、数学概念的探索过程及方式.通过培养学生的科学辩证观念，教师能让学生了解到最新的社会热点及生活内容.在这一过程中，通过设立合理的培养思路培养学生的科学辩证观，教师能让学生理解到不同科学家的探究水平及探究精神，进而使学生充分感受到数学发展历史及其发展的价值.需要注意的是，在培养学生探究能力的同时，教师需要充分渗透科学发展观，要求学生敢于探讨、敢于分析、敢于思维，并根据我国当前的发展形式理解德育思想与科学探究能力的关系.
（三）辩证思维
不同数学知识点、公式都是由某一基础数学理论推导而来的，如加法交换律、乘法结合律等知识点，都可以使用实际辩证的方法得到相关结论.在这一过程中，教师需要为学生提供合理的学习环境，要求学生根据公式内容进行探究与分析，并在过程中形成辩证维护思想意识.例如，教师可以要求学生根据某一公式的推导过程进行总结，结合自己的理解进行分析与理解，从而帮助学生形成自主思维习惯.在实际学习的过程中，教师需要引导学生树立科学的、发展的、正确的学习观念，尤其是在学习中进行反思，明白自己在学习中存在的问题，从而帮助学生形成德育价值观念.通过让学生形成反思习惯，教师能帮助学生更全面地认知数学德育思想，这也是渗透德育教育的本质目的.
三、小学数学教学中德育渗透问题的解决对策
（一）结合训练，渗透德育教育
在小学数学德育教育教学的过程中，教师要根据数学学科的严谨性进行教育知识的传授和引导.同时，教师要在实践教学中培养学生认真学习、仔细观察的良好学习态度，并且在日常训练中增强学生良好的学习思维，使学生具备良好的责任感和独立学习的数学学习能力.教师要改正学生的错误观念，使学生重视数学学习，并且在数学教学中渗透德育教学思维，从而提升学生在数学学习中的主动性.教师也要严格地要求学生，引导学生学会自我约束、自我管理，认真地面对例题进行审题和思考，通过检查学生在立体学习中的各项习惯，结合学生的不同学习方法进行教导.教师要根据学生提出不同的数学问题，使低年级学生在听课时能树立正确的坐姿和学习态度，因此，教师要让学生完整地回答问题，并且在做作业时保持工整，提升学生的数学学习严谨性和细心.同时，针对高年级学生，教师要在课堂教学中让其学会思维上的拓展和提升，并且在解答复杂数学习题时要通过各类数学模型以及数学例题进行深入探究，从而增强学生对数学例题的解答效率，提升学生的学习动力. （二）联系实际生活，渗透德育思想内容
在数学教育教学中，教师要通过学生在日常生活中常接触的数学知识以及德育关联进行学习和探究，也要使数学教学内容与学生的实际生活相配合，从而真正地引导学生进行全方位的学习和思考.教师要培养学生善于观察、善于探究的良好学习习惯，并且提升学生的学习主动性.学校也要开展科学的教育引导活动，让学生在数学主题活动中树立正确的学习思想.当学生在学习活动课“小小商店”时，教师可以让学生在活动中体验购物的过程，并且引导学生树立正确的计算能力，有效地提升学生在活动中的实践探究热情.教师也要与学生家长进行积极的沟通和交流，让学生家长在日常生活中渗透实际的生活知识，提升学生在实际探究中的学习动力，增强学生的体验感和良好的学习兴趣，使学生具备良好的道德品质.例如，在教学“关于三角形角度方面的理论”时，教师可以借助国旗进行联合教育，引导学生观看五星红旗中五角星中的钝角及锐角的位置，并进行记录与分析.在这一过程中，教师可以引导学生明白五星红旗中各个星星的含义及价值，即表示以工农为主体，小资和民族企业混合形成的阶级模式.通过在红色背景下进行排列、分布，五角星形成一个具有深度含义的图形.通过这一教学形式，教师能培养学生的思维意识及爱国意识，能让学生逐渐形成爱国思想，并在集体中明白自己的作用.另外，教师还可以引导学生多学习关于德育思想、日常行為规范、日常礼仪方面的书籍和内容，在逐渐培养学生德育思想的过程中提高学生的综合能力.
（三）在教学方法优化中实现德育教学渗透
教师要在数学实践教学中积极地渗透德育知识，并且利用多元化的教育方法，科学地引导学生在数学学习中进行数学思维的树立和强化.为了更好地达到教学效果，教师要让学生进行自主探究和思考，并且通过个性化的学习引导学生探究数学知识.同时，教师要让学生在数学思维中提高自身的协调性和思维灵活性，并且着重地引导学生全身心地投入数学课堂中进行学习和探究，强化学生在与人交往中的思维灵活性和知识探究能力，提升学生的良好学习素养.因此，教师需要重视对教师综合能力的培养，在教学中融入德育观念，引导学生紧随时代的步伐，了解不同数学知识点的使用方法及使用措施，尤其需要关注学生的个性成长，为学生提供新颖的、现代化的数学理论.需要注意的是，教师需要利用有效、合理的教学方式，如问题探究形式、讨论学习形式、多媒体形式等，引导学生在探索学习中学习数学，并在探究学习的过程中形成数学学习观念.小学教师的课堂教学效率与教师个人素养有直接关系，因此，教师需要设立合理的教学情境，引导学生在逐步探究、自主学习的过程中提高自身的学习主动性.以“圆形”为例，生活中常见的圆形较多，如车轮、轮轴、齿轮等物件都运用了“圆”这一思想.在这一过程中，教师可以引导学生分析正方形、长方形与圆形的关系，使学生在逐步探究中掌握关于形状方面的规律.
（四）结合经典历史案例进行德育学习
教师丰富现有的课程深度，并在数学教学中讲述科研故事、国学文化、辩证思想的文化.同时，教师利用多媒体技术展示出与教材相关的阅读资料，要求学生在探讨中详读其中的德育理念，促使学生不断体会到刻苦学习与自己的关系.在这一过程中，教师可以要求学生在刻苦钻研中学习关于图形、代数方面的理论知识，从而培养学生实事求是的精神.例如，在教学“有关圆周率π的知识”时，教师可以利用多媒体技术播放关于圆周率的学习资料，促使学生明白《孙子算经》等方面的理论，同时，介绍我国古代在研究圆周率上取得的成就.通过引入不同的历史案例，教师要引导学生关注文学、历史与数学之间的关系，这对学生世界观的形成及数学责任观的培养起到积极的作用.总之，教师需要在数学课堂中融入不同的史料内容，引导学生逐渐发现我国在数学研究方面取得的成就.当学生在了解历史的过程中发现部分内容无法得到解决时，教师需要帮助学生形成完整的世界观及数学思维逻辑能力.同时，教师可以要求学生进行开放性的探究，在小组学习、小组讨论的过程中学习数学史料内容，从而培养学生的沟通能力.
结 语
结合上述内容，我们能够看出在数学教学的过程中，如果教师要提高学生的整体素质，就必须确保学生对学习目标进行清晰认知，使学生在学习知识的过程中提升道德品格.如果小学数学学科中要有效渗透德育内容，教师就必须从数学本质入手，寻求相关的德育素材，确保德育内容能渗透到学生的学习中.
【参考文献】
[1]江美.边思边行：小学数学教学中德育渗透的问题和构建策略[J].学子（理论版），2017（22）：71.
[2]王明东.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].考试周刊，2018（44）：104.
[3]汤琪，刘智.学科教学中德育渗透存在的主要问题及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2019（2）：71-74.
【关键词】新课程标准;小学数学;德育渗透
引 言
新课程标准中将德育教育放在重要位置，因此，在数学教学的过程中，教师应当将德育本身的因素与数学学科蕴含的德育因素有效融合，使德育内容潜移默化地渗透为学生的个体思想品德.小学数学教师要善于捕捉小学数学本身蕴含的丰富思想内容，在传授数学知识的过程中有效进行德育渗透，明确德育教育的目的，引导学生养成良好的学习习惯，从而促进学生心理品质的健康发展.
一、目前小学数学德育教育存在的问题
（一）缺乏对学生行为习惯的培养
部分教师没有重视对学生思维、德育观念的培养，仅对学生的生活、学习进行了初步的调查，没有了解学生的行为习惯，导致后期教育开展得不顺利.例如，在小学数学教学的过程中，教师并没有正确认识道德与知识渗透到数学学科中的重要性，在实践教学中存在脱节情况，无法借助数学知识引导学生感悟德育文化，更难以提高学生的德育综合素养.
（二）教材理论挖掘不深入
如果教师没有充分对教材的理论、知识点进行挖掘，就可能导致无法将国学思想、道德思想融入具体的数学知识点中，也就无法帮助学生树立正确的观念.从德育的角度来讲，如果教师没有深入地探析数学教材，没有侧重于对数学知识点的讲解，就会导致学生对数学学习不感兴趣.這个原因在于大部分师生盲目地认为德育属于一门课程，而忽略了德育教育与各类学科有效融合，同时，在小学数学教学的过程中，教师通常一味地引导学生进行题海练习，却忽略了培养学生的数学思维以及德育水平，导致学生的数学学习综合素养相对较低.数学教材中蕴含丰富的德育文化，但大部分教师没有进行德育的渗透和引导，只是引导学生学习理论知识与解题技巧，并未重视培养学生的综合素质.
（三）德育渗透内容不深入
如果德育在实际教学过程中渗透得不完善，如没有根据学生的心理、身体情况进行细致的探讨，就无法达到思维培育的目的.如果教师没有结合学生的年龄盲目地选取过难或过易的数学内容，就会导致学生在课堂中出现畏难情绪，这对学生个人成长是不利的.同时，如果教师没有调研学生的认知能力及认知水平，设定的教学内容不适宜学生的个人成长，就会影响学生个人品格的塑造.另外，如果教师没有将信息化技术融入教学形式、教学方法中，就会制约学生进步，并且会在极大程度上抑制学生思想的发展.当学生的创新思维能力、数学思维能力受到不利的干预时，德育教育就难以开展.
二、小学数学教学中德育渗透的主要内容
（一）爱国思想
在小学数学教学中，教师应当引导学生进行爱国主义学习.由于中国历史悠久，有许多英雄人物以及民族典范，其中蕴含较强的德育因素是进行课堂教学渗透的重要素材，因此，在教育教学的过程中，教师必须充分重视这些榜样的激励，将其融入数学教学中.教师可以有意无意地讲解数学家的奋斗历史，也可以讲解数学发展历史中的辉煌成就.通过德育教育渗透，教师能激励学生学习数学家的刻苦精神以及非凡毅力，使学生树立远大的奋斗目标，从而增强学生的自信心以及民族自豪感.另外，部分小学的爱国思想教育不深入，尤其没有将最新的社会热点、社会时事呈现到教学中.因此，教师需要将数学教育与爱国教育相融合，使学生逐步学习爱国思想理念及社会时政，进而提高学生的数学综合能力.
（二）科学探究品质
科学探究品质是基于某一知识点、数学概念的探索过程及方式.通过培养学生的科学辩证观念，教师能让学生了解到最新的社会热点及生活内容.在这一过程中，通过设立合理的培养思路培养学生的科学辩证观，教师能让学生理解到不同科学家的探究水平及探究精神，进而使学生充分感受到数学发展历史及其发展的价值.需要注意的是，在培养学生探究能力的同时，教师需要充分渗透科学发展观，要求学生敢于探讨、敢于分析、敢于思维，并根据我国当前的发展形式理解德育思想与科学探究能力的关系.
（三）辩证思维
不同数学知识点、公式都是由某一基础数学理论推导而来的，如加法交换律、乘法结合律等知识点，都可以使用实际辩证的方法得到相关结论.在这一过程中，教师需要为学生提供合理的学习环境，要求学生根据公式内容进行探究与分析，并在过程中形成辩证维护思想意识.例如，教师可以要求学生根据某一公式的推导过程进行总结，结合自己的理解进行分析与理解，从而帮助学生形成自主思维习惯.在实际学习的过程中，教师需要引导学生树立科学的、发展的、正确的学习观念，尤其是在学习中进行反思，明白自己在学习中存在的问题，从而帮助学生形成德育价值观念.通过让学生形成反思习惯，教师能帮助学生更全面地认知数学德育思想，这也是渗透德育教育的本质目的.
三、小学数学教学中德育渗透问题的解决对策
（一）结合训练，渗透德育教育
在小学数学德育教育教学的过程中，教师要根据数学学科的严谨性进行教育知识的传授和引导.同时，教师要在实践教学中培养学生认真学习、仔细观察的良好学习态度，并且在日常训练中增强学生良好的学习思维，使学生具备良好的责任感和独立学习的数学学习能力.教师要改正学生的错误观念，使学生重视数学学习，并且在数学教学中渗透德育教学思维，从而提升学生在数学学习中的主动性.教师也要严格地要求学生，引导学生学会自我约束、自我管理，认真地面对例题进行审题和思考，通过检查学生在立体学习中的各项习惯，结合学生的不同学习方法进行教导.教师要根据学生提出不同的数学问题，使低年级学生在听课时能树立正确的坐姿和学习态度，因此，教师要让学生完整地回答问题，并且在做作业时保持工整，提升学生的数学学习严谨性和细心.同时，针对高年级学生，教师要在课堂教学中让其学会思维上的拓展和提升，并且在解答复杂数学习题时要通过各类数学模型以及数学例题进行深入探究，从而增强学生对数学例题的解答效率，提升学生的学习动力. （二）联系实际生活，渗透德育思想内容
在数学教育教学中，教师要通过学生在日常生活中常接触的数学知识以及德育关联进行学习和探究，也要使数学教学内容与学生的实际生活相配合，从而真正地引导学生进行全方位的学习和思考.教师要培养学生善于观察、善于探究的良好学习习惯，并且提升学生的学习主动性.学校也要开展科学的教育引导活动，让学生在数学主题活动中树立正确的学习思想.当学生在学习活动课“小小商店”时，教师可以让学生在活动中体验购物的过程，并且引导学生树立正确的计算能力，有效地提升学生在活动中的实践探究热情.教师也要与学生家长进行积极的沟通和交流，让学生家长在日常生活中渗透实际的生活知识，提升学生在实际探究中的学习动力，增强学生的体验感和良好的学习兴趣，使学生具备良好的道德品质.例如，在教学“关于三角形角度方面的理论”时，教师可以借助国旗进行联合教育，引导学生观看五星红旗中五角星中的钝角及锐角的位置，并进行记录与分析.在这一过程中，教师可以引导学生明白五星红旗中各个星星的含义及价值，即表示以工农为主体，小资和民族企业混合形成的阶级模式.通过在红色背景下进行排列、分布，五角星形成一个具有深度含义的图形.通过这一教学形式，教师能培养学生的思维意识及爱国意识，能让学生逐渐形成爱国思想，并在集体中明白自己的作用.另外，教师还可以引导学生多学习关于德育思想、日常行為规范、日常礼仪方面的书籍和内容，在逐渐培养学生德育思想的过程中提高学生的综合能力.
（三）在教学方法优化中实现德育教学渗透
教师要在数学实践教学中积极地渗透德育知识，并且利用多元化的教育方法，科学地引导学生在数学学习中进行数学思维的树立和强化.为了更好地达到教学效果，教师要让学生进行自主探究和思考，并且通过个性化的学习引导学生探究数学知识.同时，教师要让学生在数学思维中提高自身的协调性和思维灵活性，并且着重地引导学生全身心地投入数学课堂中进行学习和探究，强化学生在与人交往中的思维灵活性和知识探究能力，提升学生的良好学习素养.因此，教师需要重视对教师综合能力的培养，在教学中融入德育观念，引导学生紧随时代的步伐，了解不同数学知识点的使用方法及使用措施，尤其需要关注学生的个性成长，为学生提供新颖的、现代化的数学理论.需要注意的是，教师需要利用有效、合理的教学方式，如问题探究形式、讨论学习形式、多媒体形式等，引导学生在探索学习中学习数学，并在探究学习的过程中形成数学学习观念.小学教师的课堂教学效率与教师个人素养有直接关系，因此，教师需要设立合理的教学情境，引导学生在逐步探究、自主学习的过程中提高自身的学习主动性.以“圆形”为例，生活中常见的圆形较多，如车轮、轮轴、齿轮等物件都运用了“圆”这一思想.在这一过程中，教师可以引导学生分析正方形、长方形与圆形的关系，使学生在逐步探究中掌握关于形状方面的规律.
（四）结合经典历史案例进行德育学习
教师丰富现有的课程深度，并在数学教学中讲述科研故事、国学文化、辩证思想的文化.同时，教师利用多媒体技术展示出与教材相关的阅读资料，要求学生在探讨中详读其中的德育理念，促使学生不断体会到刻苦学习与自己的关系.在这一过程中，教师可以要求学生在刻苦钻研中学习关于图形、代数方面的理论知识，从而培养学生实事求是的精神.例如，在教学“有关圆周率π的知识”时，教师可以利用多媒体技术播放关于圆周率的学习资料，促使学生明白《孙子算经》等方面的理论，同时，介绍我国古代在研究圆周率上取得的成就.通过引入不同的历史案例，教师要引导学生关注文学、历史与数学之间的关系，这对学生世界观的形成及数学责任观的培养起到积极的作用.总之，教师需要在数学课堂中融入不同的史料内容，引导学生逐渐发现我国在数学研究方面取得的成就.当学生在了解历史的过程中发现部分内容无法得到解决时，教师需要帮助学生形成完整的世界观及数学思维逻辑能力.同时，教师可以要求学生进行开放性的探究，在小组学习、小组讨论的过程中学习数学史料内容，从而培养学生的沟通能力.
结 语
结合上述内容，我们能够看出在数学教学的过程中，如果教师要提高学生的整体素质，就必须确保学生对学习目标进行清晰认知，使学生在学习知识的过程中提升道德品格.如果小学数学学科中要有效渗透德育内容，教师就必须从数学本质入手，寻求相关的德育素材，确保德育内容能渗透到学生的学习中.
【参考文献】
[1]江美.边思边行：小学数学教学中德育渗透的问题和构建策略[J].学子（理论版），2017（22）：71.
[2]王明东.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].考试周刊，2018（44）：104.
[3]汤琪，刘智.学科教学中德育渗透存在的主要问题及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2019（2）：71-74.