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以前批改作文我很苦恼：布置写作文，学生露出痛苦的表情；批改作文，我眉头紧锁，心情烦躁，只有满心期待学生拿到本子后认真地看看批语和修改的内容，知道自己的问题所在，按照我指明的方向去修改。思想观念的转变，引起了思维角度的转变；思维角度的转变，引起了教学方式的转变。我作出了一个决定：在作文批改上下功夫，通过作文批改方式的改革，来促进学生写作能力的发展，助推学生写作水平的提高。下面就结合几年来的教学实践,谈一谈我在作文批改方面改革的思路和方法。
1照顾个体要全面——作文批改下批语的方法
如何下批语呢？可以从这几个方面来做。
1.1联系前次作文批语。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
1.2联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
1.3联系生活实际批语。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯，而且指导了他们的生活。
1.4结合学生个性特点批语。也就是既批“文”，也批“人”。学生是形形色色的,性格、爱好、情趣各不相同，对于学生在作文中所表现出的美好的个性、兴趣、爱好、心理、品质，要给予肯定。对于不好的个性、特点，要给予指出和引导。
1.5批语不能过于单一。批语应该有眉批、旁批、总批，尤其不能忽视旁批。总批是一种纵观全局式的、粗略的批改，而旁批是一种细致的、深入的批改，教师在阅读学生作文中，肯定会随着学生作文感情的变化产生不同的感想，从而对学生的作文加以不同的评判，把这一些记录在旁批栏中，那么批改是细致的、深入的，并且旁批也记录了教师阅读学生作文的情感历程，更容易达到心与心的交流，拉近师生间的距离。在旁批时，一定注重学生在作文中的感情变化，当学生高兴或悲伤时，教师在旁批中作出相应的反应，如果学生抒情，表达不恰当，教师可以在旁批中略加指点，这样比在总批中点出要明确的多。
1.6派送高分激兴趣。我借鉴邻居学校一位老师的做法：对于学生的作文，我改变过去普遍打80多分且无满分的习惯，而是大胆送高分：基本通顺80以上，围绕中心来写90分以上，能用上好词好句100分，内容具体、生动形象、新颖而独具风格100分以上，最多时给过200分。虽然是平平常常的数字，可这么一改，学生竟激情四起，兴趣高涨，每次布置写作文的作业时都拍手称“耶！”每次批改后读优秀作文念分数时都兴奋得尖叫。我惊喜，数字的变化竟带来如此好的效果。
2生动形象说妙言——作文批改中批语的写法
如何写批语呢?批语语言要丰富,老师的批语本身就相当于是作文,只要批语下得好,学生就会在无形中学到一些写作的知识。我把批语又分成二类,一类是肯定性的,一类是建议性的。
2.1给学生下肯定性的批语时，一定要让语言十分亲切，很形象，富于童趣，用孩子天真的口吻说出俏皮的话，而且要极有激励性。这里列举一些我写的批语：“你为你的作文造了一个好的头型,真是美丽从头开始”；“你的作文写得如同我们人一样有血有肉，又像一道可口的菜肴,有色有香有味,令人回味无穷”；“一段讲一个意思，说得十分清楚，看得出你是个做事很有条理的人，老师欣赏你”；“用飞流直下来形容你作文的语句最合适不过了，因为你写的句子通顺极了，读起来舒畅到底”；“几个蒜子弟兄都围着中间的一个柱子坐，你的作文每一段都紧紧围绕题目这个中心柱子来写，实在不错啊”；“标点和你这个人一样，总是出现在应该出现的大家喜欢的地方，它让你的作文更完美了”；“踏实的你总是写出端正的字，简直和书上的快差不多了,厉害啊”；“你的结尾韵味十足,能给人留下广阔的思维和想象空间,你是怎么想到这样结尾的啊？你的语言既有女孩温柔的美，又有男孩阳刚的力感，真是刚柔相济的完美体现，叫人怎么能不佩服呢！这个字用得妙啊”；“你在这里能用上这个词，真可叫绝的啊”；“呵呵，你是这样想的啊，我可没想到”；“哈,你真的这么会做菜吗，哪天我可要尝尝哟！”；“嘻,一个小调皮,真是服了你了”。总之，对于学生作文中好的地方，老师就是要挖出来，不吝啬溢美之辞，用充满热情的语言去赞美，去肯定,这对提高学生习作兴趣和水平是很有帮助的。
2.2给学生写建议性的批语时，要间接委婉，要注意不能挫伤学生的积极性，同样一个意思，要用另一种方式来表达，要让批语显得十分有艺术。比如这些批语: “像河水被石头拦住了去路,有些句子我读不通啊”；“如果作文里有不少错别字，就仿佛是给清澈的湖水里填满了垃圾一般，我想，你一定不希望看到脏兮兮的湖水吧”；“人物对话结束后，你要打双引号关门，就像你平时穿衣服要系上纽扣一样，下次一定要记住哟”；“如果一篇作文内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的,一定要行动哈”；“对人物的动作写得太少，像是菜里的盐太少，吃起来味道太淡，只要你把动作写细点,你的作文会很有味道的”；“为你的文章选择新鲜的材料,就像吃新鲜的蔬菜,文章会更有营养的”；“给白开水加上一点点糖会更让人回味，为你的习作加上一些精美的词句，那会更吸引人，只要你注意运用平时学到的好词好句，你的作文一定不会再像白开水，一定会有甜甜的味道，努力啊，我会为你喊“加油”的！作文中有些话是多余的，要给你的文章减减肥了“；“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，给你留下了什么样的感受。请你再仔细回想一下，老师等着你，相信你一定能告诉我的。”这种方式的批语，既给学生指出了不足，指导了写作的具体方法，又不会打击学生写作的积极性，应该是一举多得吧! 批语不光可以是语言文字的形式，横线波浪线的符号，还可以是各种图画，卡通的人物，或是简单的英语。比如，我喜欢在学生写得好的句子词语旁边画上一朵花，一颗星，一个笑脸，一片树叶，一个乖巧的头像，等。写上ok,great,very good， wonderful，you are number one ,等英语。在写得不好的地方，可以画一个哭脸，几滴泪水，或者为学生送上一把有洞的伞，表示有漏掉字了，叫学生把它修好。这些图画十分形象，有趣，能给学生新鲜感，每次发下本子后，学生很喜欢看，还特别关注有没有得到老师的这种评价。那些平时作文写得差的学生就更不用说了，要是得到了一个这样的赞美，简直高兴得要命。所以，老师应该让批语的形式多样起来。
3方式多样长补短——作文批改的方式
作文批改的方式可以灵活多样, 除了老师批改外，我还尝试过这些形式。
3.1学生自改。这种方式是安排在把作文交给老师批改之前的。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
学生写好作文后，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。
3.2优生先改,老师后批改。这种方式是先在全班选几个作文写得好的学生来为其它同学的作文作批改，老师交给他们批改的步骤,主要有四个，一是通看，把握主要内容；二是找出作文中写的好的语句，用得好的写作方法，并在旁边写上赞美的话；三是圈出作文中的错别字，找出不通顺的句子打上问号,写得不好的地方作上符号；四是总结这篇作文好的方面和不足的方面,并写上总评。在优生批改完后，老师再补充或者更正部分批改内容。
3.3全班学生互改。这种方式是让全班每一个学生都参与批改的方法。互改是培养学生学会改作文的好办法,可以是同桌互改，可以几人小组互改，可以把学生本子发给任意一个学生改,也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自已批改习作的能力。
需要特别指出的是，在学生自改和互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。在学生互改作文后，老师要注意引导学生仔细阅读，认真分析批改过的作文以及批改意见，让他们不光参与批改，各抒己见，还能互相启发，取长补短。进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
我庆幸：自己终于从一条歧途中走出来了，爱上了批改作文的工作；批改作文时不再眉头紧锁,而是平静愉悦,甚至是幸福的享受。我欣慰：学生爱上了写作，写作兴趣浓厚，信心十足，也不再把本子上的批语冷落,而是欣喜地津津有味地看了一遍又看一遍。事实已经证明：只要老师勤于思考，勇于探索，大胆实践，通过作文批改的途径，也能提高学生的写作兴趣和写作水平。
以前批改作文我很苦恼：布置写作文，学生露出痛苦的表情；批改作文，我眉头紧锁，心情烦躁，只有满心期待学生拿到本子后认真地看看批语和修改的内容，知道自己的问题所在，按照我指明的方向去修改。思想观念的转变，引起了思维角度的转变；思维角度的转变，引起了教学方式的转变。我作出了一个决定：在作文批改上下功夫，通过作文批改方式的改革，来促进学生写作能力的发展，助推学生写作水平的提高。下面就结合几年来的教学实践,谈一谈我在作文批改方面改革的思路和方法。
1照顾个体要全面——作文批改下批语的方法
如何下批语呢？可以从这几个方面来做。
1.1联系前次作文批语。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
1.2联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
1.3联系生活实际批语。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯，而且指导了他们的生活。
1.4结合学生个性特点批语。也就是既批“文”，也批“人”。学生是形形色色的,性格、爱好、情趣各不相同，对于学生在作文中所表现出的美好的个性、兴趣、爱好、心理、品质，要给予肯定。对于不好的个性、特点，要给予指出和引导。
1.5批语不能过于单一。批语应该有眉批、旁批、总批，尤其不能忽视旁批。总批是一种纵观全局式的、粗略的批改，而旁批是一种细致的、深入的批改，教师在阅读学生作文中，肯定会随着学生作文感情的变化产生不同的感想，从而对学生的作文加以不同的评判，把这一些记录在旁批栏中，那么批改是细致的、深入的，并且旁批也记录了教师阅读学生作文的情感历程，更容易达到心与心的交流，拉近师生间的距离。在旁批时，一定注重学生在作文中的感情变化，当学生高兴或悲伤时，教师在旁批中作出相应的反应，如果学生抒情，表达不恰当，教师可以在旁批中略加指点，这样比在总批中点出要明确的多。
1.6派送高分激兴趣。我借鉴邻居学校一位老师的做法：对于学生的作文，我改变过去普遍打80多分且无满分的习惯，而是大胆送高分：基本通顺80以上，围绕中心来写90分以上，能用上好词好句100分，内容具体、生动形象、新颖而独具风格100分以上，最多时给过200分。虽然是平平常常的数字，可这么一改，学生竟激情四起，兴趣高涨，每次布置写作文的作业时都拍手称“耶！”每次批改后读优秀作文念分数时都兴奋得尖叫。我惊喜，数字的变化竟带来如此好的效果。
2生动形象说妙言——作文批改中批语的写法
如何写批语呢?批语语言要丰富,老师的批语本身就相当于是作文,只要批语下得好,学生就会在无形中学到一些写作的知识。我把批语又分成二类,一类是肯定性的,一类是建议性的。
2.1给学生下肯定性的批语时，一定要让语言十分亲切，很形象，富于童趣，用孩子天真的口吻说出俏皮的话，而且要极有激励性。这里列举一些我写的批语：“你为你的作文造了一个好的头型,真是美丽从头开始”；“你的作文写得如同我们人一样有血有肉，又像一道可口的菜肴,有色有香有味,令人回味无穷”；“一段讲一个意思，说得十分清楚，看得出你是个做事很有条理的人，老师欣赏你”；“用飞流直下来形容你作文的语句最合适不过了，因为你写的句子通顺极了，读起来舒畅到底”；“几个蒜子弟兄都围着中间的一个柱子坐，你的作文每一段都紧紧围绕题目这个中心柱子来写，实在不错啊”；“标点和你这个人一样，总是出现在应该出现的大家喜欢的地方，它让你的作文更完美了”；“踏实的你总是写出端正的字，简直和书上的快差不多了,厉害啊”；“你的结尾韵味十足,能给人留下广阔的思维和想象空间,你是怎么想到这样结尾的啊？你的语言既有女孩温柔的美，又有男孩阳刚的力感，真是刚柔相济的完美体现，叫人怎么能不佩服呢！这个字用得妙啊”；“你在这里能用上这个词，真可叫绝的啊”；“呵呵，你是这样想的啊，我可没想到”；“哈,你真的这么会做菜吗，哪天我可要尝尝哟！”；“嘻,一个小调皮,真是服了你了”。总之，对于学生作文中好的地方，老师就是要挖出来，不吝啬溢美之辞，用充满热情的语言去赞美，去肯定,这对提高学生习作兴趣和水平是很有帮助的。
2.2给学生写建议性的批语时，要间接委婉，要注意不能挫伤学生的积极性，同样一个意思，要用另一种方式来表达，要让批语显得十分有艺术。比如这些批语: “像河水被石头拦住了去路,有些句子我读不通啊”；“如果作文里有不少错别字，就仿佛是给清澈的湖水里填满了垃圾一般，我想，你一定不希望看到脏兮兮的湖水吧”；“人物对话结束后，你要打双引号关门，就像你平时穿衣服要系上纽扣一样，下次一定要记住哟”；“如果一篇作文内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的,一定要行动哈”；“对人物的动作写得太少，像是菜里的盐太少，吃起来味道太淡，只要你把动作写细点,你的作文会很有味道的”；“为你的文章选择新鲜的材料,就像吃新鲜的蔬菜,文章会更有营养的”；“给白开水加上一点点糖会更让人回味，为你的习作加上一些精美的词句，那会更吸引人，只要你注意运用平时学到的好词好句，你的作文一定不会再像白开水，一定会有甜甜的味道，努力啊，我会为你喊“加油”的！作文中有些话是多余的，要给你的文章减减肥了“；“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，给你留下了什么样的感受。请你再仔细回想一下，老师等着你，相信你一定能告诉我的。”这种方式的批语，既给学生指出了不足，指导了写作的具体方法，又不会打击学生写作的积极性，应该是一举多得吧! 批语不光可以是语言文字的形式，横线波浪线的符号，还可以是各种图画，卡通的人物，或是简单的英语。比如，我喜欢在学生写得好的句子词语旁边画上一朵花，一颗星，一个笑脸，一片树叶，一个乖巧的头像，等。写上ok,great,very good， wonderful，you are number one ,等英语。在写得不好的地方，可以画一个哭脸，几滴泪水，或者为学生送上一把有洞的伞，表示有漏掉字了，叫学生把它修好。这些图画十分形象，有趣，能给学生新鲜感，每次发下本子后，学生很喜欢看，还特别关注有没有得到老师的这种评价。那些平时作文写得差的学生就更不用说了，要是得到了一个这样的赞美，简直高兴得要命。所以，老师应该让批语的形式多样起来。
3方式多样长补短——作文批改的方式
作文批改的方式可以灵活多样, 除了老师批改外，我还尝试过这些形式。
3.1学生自改。这种方式是安排在把作文交给老师批改之前的。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
学生写好作文后，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。
3.2优生先改,老师后批改。这种方式是先在全班选几个作文写得好的学生来为其它同学的作文作批改，老师交给他们批改的步骤,主要有四个，一是通看，把握主要内容；二是找出作文中写的好的语句，用得好的写作方法，并在旁边写上赞美的话；三是圈出作文中的错别字，找出不通顺的句子打上问号,写得不好的地方作上符号；四是总结这篇作文好的方面和不足的方面,并写上总评。在优生批改完后，老师再补充或者更正部分批改内容。
3.3全班学生互改。这种方式是让全班每一个学生都参与批改的方法。互改是培养学生学会改作文的好办法,可以是同桌互改，可以几人小组互改，可以把学生本子发给任意一个学生改,也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自已批改习作的能力。
需要特别指出的是，在学生自改和互改中，教师要参与其中，注意巡视，及时指导，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。在学生互改作文后，老师要注意引导学生仔细阅读，认真分析批改过的作文以及批改意见，让他们不光参与批改，各抒己见，还能互相启发，取长补短。进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
我庆幸：自己终于从一条歧途中走出来了，爱上了批改作文的工作；批改作文时不再眉头紧锁,而是平静愉悦,甚至是幸福的享受。我欣慰：学生爱上了写作，写作兴趣浓厚，信心十足，也不再把本子上的批语冷落,而是欣喜地津津有味地看了一遍又看一遍。事实已经证明：只要老师勤于思考，勇于探索，大胆实践，通过作文批改的途径，也能提高学生的写作兴趣和写作水平。