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生命，作为鲜活的个体，才是教育真正的“家”。
——题记
智障儿童生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命，探索生命意义，实现生命价值的教育活动。在开展生命教育过程中，我们既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体走进生活、充分进行生活实践，让生命个体丰富经历，获得体验。另外，开展生命教育还应注重智障儿童之间情感的欣赏与交流，让他们在交流中获得肯定与尊重。
现实生活中，智障儿童由于智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等，他们的生存能力受到影响，甚至丧失生存的信心。因此，提高智障儿童的生存意识，获得发展技能是智障儿童生命教育的重要课题。
生态课堂是一种人文课堂，也是一种“以智障儿童发展”为核心的真实课堂。构建生态课堂的重要内涵就在于关注智障儿童身心发展规律，开辟适宜他们的教育途径，开展有效的教育教学活动。这其中，儿童获得的是真实的体验，得到的是实践的能力，收获的是生命的拔节。依托生态课堂，进行“生命教育”研究，将能很好地帮助智障儿童呵护生命，捍卫生命，探索生命意义，实现生命价值。
真实课堂：呵护生命的存在
教育学生珍视生命、保护生命，是开展智障儿童生命教育的首要任务。智障儿童是一个特殊的群体，他们思维迟钝、行动迟缓、活动空间狭窄，“生与死”这一生命历程中不可抗拒的客观规律对他们而言是模糊的，不清晰的。和普通孩子相比，他们更容易孤独，更可能遇到危险，遇到危险时，更难以顺利逃生，于是，引导他们珍惜生命，学会保护生命就显得尤为重要。
1.“模拟救护我能行”
为了让智障儿童在遇到危险甚至危及生命的时候沉着冷静，能进行简单的救护，我特意设计了一个“模拟救护我能行”活动。
瞧，孩子们个个神情专注，等待着我的口令。“开始——” 既严肃又轻松的活动中，他们各自扮演着走失、跌倒、过马路、头晕、癫痫发作等角色。有的是在自救，有的是在救人；有的拿着小卡片正在向过路人询问回家的路该怎么走；有的由于头晕，正在用风油精擦拭太阳穴……最紧张的恐怕要数卫浩然了，他演的角色是对一个癫痫发作的同学进行救护。看！他做得还蛮专业的呢？只见他将发病人的身体摆放平整，迅速地倒来一杯水……
“模拟救护我能行”活动所选取的情景，贴近生活，切入实际，因此孩子们表演起来自然协调，入情入境，无拘束感。这其中，教师也真正的发挥了指导者、支持者、引导者、参与者的作用，努力创设了一种民主、平等的教学氛围。更重要的是，在师生共同参与的“模拟救护我能行”活动中，智障儿童感受到了遇险时、救护时的紧张与惶恐，锻炼了必要的临场心理承受能力，同时也学会了简单自救、互救的方法等生存技能。
2.“小小街路参观团”
交通安全是保证智障儿童生命安全的重要部分。拓展智障儿童活动空间，让他们“想走出去，能走出去，安全地走出去，安全地走回来”是开展交通安全教育的必要内容，这也是提高智障儿童生存能力的前提。
调查发现：班上的孩子很少独自外出，有的甚至被“禁锢”多年，长期被“束缚”的他们根本不可能了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小街路参观团”，大胆地将课堂移至街路，领着孩子穿马路，过大桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的街路特征；现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行’”等交通规则。
当一起乘上公交车，亲眼目睹汽车从身边飞驰而过，一路街景尽收眼底的时候，孩子们异常兴奋，跳跃着把手伸出了窗外，尽情地挥摆，似乎想和过往的行人打个招呼，五彩的街景让他们的心飘得又高又远。孩子们已经喜欢街路，喜欢外面的世界了。
看来，开展生命教育研究应遵循“以孩子的需要和发展为中心”这一基本原则，让孩子从封闭的课堂走进崭新、立体的世界，便能激发起孩子的感知欲望，为下一步学习作好铺垫。
情化课堂：捍卫生命的尊严
开展智障儿童生命教育，也要教育学生学会尊重生命，学会欣赏生命。生命的存在只有在相互尊重时才会成长，生命个体也只有在欣赏他人和被他人欣赏时，自己的生命才能获得真正的提升。同时，教育者自己对生命的尊重与欣赏，也能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命，捍卫生命的尊严。
1.争做守法好少年
遵纪守法是每个公民应尽的义务。教育智障儿童“遵守法律法规，做个守法的孩子”也是捍卫生命尊严的道德底线。教师不光是学生知识海洋的领航者，还是学生人生旅途中的为人处世的指路人，教育学生知法、学法、守法、用法，让孩子们沐浴法治的阳光是对他们人身负责的真心行动。
我带领班上学生步行两个小时到通州区看守所，孩子们参观了模拟法庭、审判厅、被看管房等场所，然后聆听了看守所张副所长给孩子们带来的几个生动的法制小故事。在故事中，张副所长向同学们解释了法律的概念、意义以及与学生密切相关的几项法律，然后分析了青少年学生犯罪的主要原因，最后希望同学们以法律为友，规范自己的言行，做一名遵纪守法的小公民。张副所长讲课生动形象，特别是列举的几个案例给同学们留下了深刻的印象。同学们纷纷表示今后要多参加这样的法制教育活动。
2.感恩行动我最行
感恩教育就是引导智障儿童感受关爱，学会感动，再将其转变为感恩的行动表现出来。苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及那幼小的心灵，能让学生用心灵去感受自己的责任和使命，你就触及到了教育的灵魂。”现在的孩子是最幸福的，然而被重重的爱包围着的他们，往往忽略了身边最亲最爱的人。爱成为了一道无形的屏障，阻碍他们去听、去看、去想。
在开展“感恩”活动时，我尊重孩子的自主思想，自身需要，要求以自己喜欢的方式向父母或其它接受感恩的人表达自己的感恩之情。感恩的方式可以多元化、个性化。如为父母倒茶、洗脚、盛饭、捶背，或者是说几句感恩的话语等等，用自己的实际行动表达对父母的感激、孝敬之情。
演艺课堂：激发生命的潜能
生命是教育的“原点”，教育因生命而存在。点化生命个体，激发生命潜能也是生命教育的核心。智障儿童由于先天性的大脑发育迟缓，语言表达能力的缺陷，他们在认识、能力、情感价值观等方面都处在极端落后的劣势位置，被玩笑、被捉弄、甚至被坑骗。怎样才能激发智障儿童的生命潜能呢？
1.我是快乐小演员
在生命教育活动中，以“演一演”为出发点，充分调动智障儿童的积极性，激发他们勇敢地展示自己的风采，这一做法是激发智障儿童生命潜能，点化生命智慧简单而有效的措施。同时，表演的内容做到贴近生活，联系学生实际，这也能进一步激起学生表演的兴趣和欲望。
“畅游科技王国”活动课，我为学生创设了一个情景，把一节活动课看作一次旅行，由我扮演导游——“小虎”（小动物），带领学生畅游科技海洋，感受科技力量。活动中，孩子们异常投入，他们把自己扮演成真正的游客，轻松自由地体验科技的美好与奥妙。在展示“小小科技创造”时，孩子们八仙过海，各显神通，有的利用图画来介绍，有的利用动作介绍，还有的通过小组合作以表演的形式来介绍。只见孩子们把自己希望出现的新科技做成头饰并戴在头上，自豪地“奔走相告”，获取成功后的喜悦与欢乐溢于言表。
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”“我是小演员”正是这样一种帮助智障儿童体验成功，获取尊重的成功教育案例。是的，只有沉溺在自主、想象、合作、欢乐之中的儿童，才是最天真、活泼、聪明、可爱的儿童。
2.“小小厨师展示会”
生命的空间是有限的，但生命的潜能却是无限的。“小小厨师会”真是为孩子们提供了一个锻炼能力，展示才能的阵地，瞧！他们亮出了一道又一道令人羡慕的“拿手菜”。“凉拌豆腐”色、香、味俱全，真让人垂涎三尺；“水果拼盘”颜色绚丽，果香飘溢，真想咬一口；“红烧肉”香喷喷，肥而不腻……教室简直成为“三星级”大酒店了。
几天后，朱宇的妈妈这样对我说：“我真高兴我的孩子这几天的变化，又勤快又听话，特别是他练习‘炒青菜’这道菜时，那股认真劲儿是以前从未见到的，希望再多给孩子这样一些机会，让她能成为一个生活自立的人！谢谢老师！”
是啊，“自己动手，做自立的人”是“小小厨师会”这一主题活动的最终目标。在活动中，孩子们锻炼自己，勇于参与，大胆实践，互相合作，共同提高，不仅分享了做菜的乐趣，还学会了如何欣赏别人、赞美别人，更重要的是，孩子们从活动的体验中逐渐地承认自己，相信自己，这也是张扬生命潜能的前提。
互动课堂：实现生命的价值
生命的价值体现在生命个体具备健康的身体和顽强的生命力，更重要的是在有限的人生路程中获取丰富的知识、智慧和能力。
1.沟通交往小能手
我国伟大的教育家陶行知先生指出，生活即教育。帮助智障儿童在生活中发展沟通与交往的能力，培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯，是智障儿童生命旅程中克服自身缺陷，实现最大价值的必要措施。
购物是人最基本的沟通交往能力之一，也是智障儿童沟通交往的“价值底线”。智障儿童由于自身的原因，在购物的过程中，总处在劣势的位置。教会他们在购物时充满自信，沉着稳定，开动脑筋，能帮助他们很好地生存于社会。
镜头1：来到超市，同学们没有一个个大声喧哗，懂得文明购物。他们找到老师指定要买的物品，就轻拿轻放。最后，大家来到收银台结帐，他们一个接一个排队，跟收银员礼貌对话，做文明顾客。通过超市购物的活动，同学们把平时所学一一展示，其良好的行为习惯受到了超市工作人员和顾客的啧啧赞叹。
镜头2：教师带学生去买柿子。让学生先去买柿子，这时学生只会说：“我买柿子或我买一斤柿子”，然后教师让学生品尝自己买的柿子（教师有意挑选一些涩的柿子）问其味道，学生会说涩或者是不好吃。教师根据学生想吃甜柿子不爱吃涩柿子的这一现象诱发学生主动与卖柿子人沟通的动机。购物的真实过程中让孩子体验到了课堂里学不到的沟通能力。
前期的许多准备工作让我对孩子们真正走进市场买菜充满了自信，但真要带孩子们走进菜市场的时候，我的内心又涌现出许多的“不安”：孩子敢去询问蔬菜的价钱吗？他们会受骗吗？孩子们能否买到称心的东西呢？
我带着孩子在市场内转悠，边走边向孩子们介绍常见的蔬菜、肉类等，并指导他们怎样合理地、经济地购买一家人中午用餐所需要的蔬菜，然后便让孩子们一大一小，两人一组，合作买菜。当看到孩子们勇敢地向菜农询问菜价，装模做样地挑菜，有的甚至“老练”地和菜农砍价的时候，我不禁有些自鸣得意，心中有了更高的打算：我将带他们到超市、到银行……
带孩子到市场买菜，很好地锻炼了孩子们的胆量，提高了他们的自信心，让他们体验到了“人民币的大小及使用”、“学会交往”、“要有礼貌”等课本知识在实践过程中的亲身感受，相信孩子的“独自购物”已经为期不远了。
2.敬老爱老慰问团
重阳节，孩子们开展“敬老爱老”活动，让学生对老年人的生活多一份了解，多一份关爱，学会孝敬老人，关注老人生活是实现智障儿童生命价值的人格提升。
孩子们来到敬老院，亲手为爷爷、奶奶泡一碗方便面；每人送上一块重阳糕；每人说一句祝寿的话；每人表演一个精彩的节目。整个活动中既使智障学生受到敬老、爱老的教育，又使学生丰富了语言，提高了口头表达能力。
学生走出书本、跨出学校的大门，尝试以独立自主的小主人姿态走进老人的现实生活世界。在查阅资料、参观访问等多种形式的实践和探究过程中，提高理性认识。学生学会了勇敢自信，学会了团结合作，学会了人际交流，学会了社会的调查方法，学会了写调查表，学会了摄影，学会了在综合实践活动中发现问题、分析问题和解决问题。也增进了对老人的认识了解，知道孝敬老人是中华民族的传统美德。
在这次活动结束后，对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移，同学们反映班里的同学“更加关心身边的老人了”、“变得爱动脑筋了”、“学习气氛更浓了”。这次活动留给我很多思考，我深深体会到：生命的价值不仅仅是知识的丰盈和智慧的丰满，更重要的人性情感的升华；找一条合理的实现智障儿童生命价值的路径是发挥他们生命智慧，实现自我的关键。
华东师大叶澜教授说：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。在我看来，智障儿童生命教育就是以生活为载体，以生活为本源，注重记录和丰富智障儿童生活中的体验和感受，引导他们改善生活局限，提高生命质量，过完整幸福的生活。
生命是宝贵的，生命是美好的。尽管智障儿童生命现状存在着缺陷和无奈，但我相信，只要教育者付出热情，奉献爱心，构建生态的课堂，探求教育的真实，他们的生命也一定会变得顽强和伟大，也一定会绽放最大的光彩。
（作者单位：南通市通州特殊教育学校）
——题记
智障儿童生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命，探索生命意义，实现生命价值的教育活动。在开展生命教育过程中，我们既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体走进生活、充分进行生活实践，让生命个体丰富经历，获得体验。另外，开展生命教育还应注重智障儿童之间情感的欣赏与交流，让他们在交流中获得肯定与尊重。
现实生活中，智障儿童由于智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等，他们的生存能力受到影响，甚至丧失生存的信心。因此，提高智障儿童的生存意识，获得发展技能是智障儿童生命教育的重要课题。
生态课堂是一种人文课堂，也是一种“以智障儿童发展”为核心的真实课堂。构建生态课堂的重要内涵就在于关注智障儿童身心发展规律，开辟适宜他们的教育途径，开展有效的教育教学活动。这其中，儿童获得的是真实的体验，得到的是实践的能力，收获的是生命的拔节。依托生态课堂，进行“生命教育”研究，将能很好地帮助智障儿童呵护生命，捍卫生命，探索生命意义，实现生命价值。
真实课堂：呵护生命的存在
教育学生珍视生命、保护生命，是开展智障儿童生命教育的首要任务。智障儿童是一个特殊的群体，他们思维迟钝、行动迟缓、活动空间狭窄，“生与死”这一生命历程中不可抗拒的客观规律对他们而言是模糊的，不清晰的。和普通孩子相比，他们更容易孤独，更可能遇到危险，遇到危险时，更难以顺利逃生，于是，引导他们珍惜生命，学会保护生命就显得尤为重要。
1.“模拟救护我能行”
为了让智障儿童在遇到危险甚至危及生命的时候沉着冷静，能进行简单的救护，我特意设计了一个“模拟救护我能行”活动。
瞧，孩子们个个神情专注，等待着我的口令。“开始——” 既严肃又轻松的活动中，他们各自扮演着走失、跌倒、过马路、头晕、癫痫发作等角色。有的是在自救，有的是在救人；有的拿着小卡片正在向过路人询问回家的路该怎么走；有的由于头晕，正在用风油精擦拭太阳穴……最紧张的恐怕要数卫浩然了，他演的角色是对一个癫痫发作的同学进行救护。看！他做得还蛮专业的呢？只见他将发病人的身体摆放平整，迅速地倒来一杯水……
“模拟救护我能行”活动所选取的情景，贴近生活，切入实际，因此孩子们表演起来自然协调，入情入境，无拘束感。这其中，教师也真正的发挥了指导者、支持者、引导者、参与者的作用，努力创设了一种民主、平等的教学氛围。更重要的是，在师生共同参与的“模拟救护我能行”活动中，智障儿童感受到了遇险时、救护时的紧张与惶恐，锻炼了必要的临场心理承受能力，同时也学会了简单自救、互救的方法等生存技能。
2.“小小街路参观团”
交通安全是保证智障儿童生命安全的重要部分。拓展智障儿童活动空间，让他们“想走出去，能走出去，安全地走出去，安全地走回来”是开展交通安全教育的必要内容，这也是提高智障儿童生存能力的前提。
调查发现：班上的孩子很少独自外出，有的甚至被“禁锢”多年，长期被“束缚”的他们根本不可能了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小街路参观团”，大胆地将课堂移至街路，领着孩子穿马路，过大桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的街路特征；现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行’”等交通规则。
当一起乘上公交车，亲眼目睹汽车从身边飞驰而过，一路街景尽收眼底的时候，孩子们异常兴奋，跳跃着把手伸出了窗外，尽情地挥摆，似乎想和过往的行人打个招呼，五彩的街景让他们的心飘得又高又远。孩子们已经喜欢街路，喜欢外面的世界了。
看来，开展生命教育研究应遵循“以孩子的需要和发展为中心”这一基本原则，让孩子从封闭的课堂走进崭新、立体的世界，便能激发起孩子的感知欲望，为下一步学习作好铺垫。
情化课堂：捍卫生命的尊严
开展智障儿童生命教育，也要教育学生学会尊重生命，学会欣赏生命。生命的存在只有在相互尊重时才会成长，生命个体也只有在欣赏他人和被他人欣赏时，自己的生命才能获得真正的提升。同时，教育者自己对生命的尊重与欣赏，也能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命，捍卫生命的尊严。
1.争做守法好少年
遵纪守法是每个公民应尽的义务。教育智障儿童“遵守法律法规，做个守法的孩子”也是捍卫生命尊严的道德底线。教师不光是学生知识海洋的领航者，还是学生人生旅途中的为人处世的指路人，教育学生知法、学法、守法、用法，让孩子们沐浴法治的阳光是对他们人身负责的真心行动。
我带领班上学生步行两个小时到通州区看守所，孩子们参观了模拟法庭、审判厅、被看管房等场所，然后聆听了看守所张副所长给孩子们带来的几个生动的法制小故事。在故事中，张副所长向同学们解释了法律的概念、意义以及与学生密切相关的几项法律，然后分析了青少年学生犯罪的主要原因，最后希望同学们以法律为友，规范自己的言行，做一名遵纪守法的小公民。张副所长讲课生动形象，特别是列举的几个案例给同学们留下了深刻的印象。同学们纷纷表示今后要多参加这样的法制教育活动。
2.感恩行动我最行
感恩教育就是引导智障儿童感受关爱，学会感动，再将其转变为感恩的行动表现出来。苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及那幼小的心灵，能让学生用心灵去感受自己的责任和使命，你就触及到了教育的灵魂。”现在的孩子是最幸福的，然而被重重的爱包围着的他们，往往忽略了身边最亲最爱的人。爱成为了一道无形的屏障，阻碍他们去听、去看、去想。
在开展“感恩”活动时，我尊重孩子的自主思想，自身需要，要求以自己喜欢的方式向父母或其它接受感恩的人表达自己的感恩之情。感恩的方式可以多元化、个性化。如为父母倒茶、洗脚、盛饭、捶背，或者是说几句感恩的话语等等，用自己的实际行动表达对父母的感激、孝敬之情。
演艺课堂：激发生命的潜能
生命是教育的“原点”，教育因生命而存在。点化生命个体，激发生命潜能也是生命教育的核心。智障儿童由于先天性的大脑发育迟缓，语言表达能力的缺陷，他们在认识、能力、情感价值观等方面都处在极端落后的劣势位置，被玩笑、被捉弄、甚至被坑骗。怎样才能激发智障儿童的生命潜能呢？
1.我是快乐小演员
在生命教育活动中，以“演一演”为出发点，充分调动智障儿童的积极性，激发他们勇敢地展示自己的风采，这一做法是激发智障儿童生命潜能，点化生命智慧简单而有效的措施。同时，表演的内容做到贴近生活，联系学生实际，这也能进一步激起学生表演的兴趣和欲望。
“畅游科技王国”活动课，我为学生创设了一个情景，把一节活动课看作一次旅行，由我扮演导游——“小虎”（小动物），带领学生畅游科技海洋，感受科技力量。活动中，孩子们异常投入，他们把自己扮演成真正的游客，轻松自由地体验科技的美好与奥妙。在展示“小小科技创造”时，孩子们八仙过海，各显神通，有的利用图画来介绍，有的利用动作介绍，还有的通过小组合作以表演的形式来介绍。只见孩子们把自己希望出现的新科技做成头饰并戴在头上，自豪地“奔走相告”，获取成功后的喜悦与欢乐溢于言表。
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”“我是小演员”正是这样一种帮助智障儿童体验成功，获取尊重的成功教育案例。是的，只有沉溺在自主、想象、合作、欢乐之中的儿童，才是最天真、活泼、聪明、可爱的儿童。
2.“小小厨师展示会”
生命的空间是有限的，但生命的潜能却是无限的。“小小厨师会”真是为孩子们提供了一个锻炼能力，展示才能的阵地，瞧！他们亮出了一道又一道令人羡慕的“拿手菜”。“凉拌豆腐”色、香、味俱全，真让人垂涎三尺；“水果拼盘”颜色绚丽，果香飘溢，真想咬一口；“红烧肉”香喷喷，肥而不腻……教室简直成为“三星级”大酒店了。
几天后，朱宇的妈妈这样对我说：“我真高兴我的孩子这几天的变化，又勤快又听话，特别是他练习‘炒青菜’这道菜时，那股认真劲儿是以前从未见到的，希望再多给孩子这样一些机会，让她能成为一个生活自立的人！谢谢老师！”
是啊，“自己动手，做自立的人”是“小小厨师会”这一主题活动的最终目标。在活动中，孩子们锻炼自己，勇于参与，大胆实践，互相合作，共同提高，不仅分享了做菜的乐趣，还学会了如何欣赏别人、赞美别人，更重要的是，孩子们从活动的体验中逐渐地承认自己，相信自己，这也是张扬生命潜能的前提。
互动课堂：实现生命的价值
生命的价值体现在生命个体具备健康的身体和顽强的生命力，更重要的是在有限的人生路程中获取丰富的知识、智慧和能力。
1.沟通交往小能手
我国伟大的教育家陶行知先生指出，生活即教育。帮助智障儿童在生活中发展沟通与交往的能力，培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯，是智障儿童生命旅程中克服自身缺陷，实现最大价值的必要措施。
购物是人最基本的沟通交往能力之一，也是智障儿童沟通交往的“价值底线”。智障儿童由于自身的原因，在购物的过程中，总处在劣势的位置。教会他们在购物时充满自信，沉着稳定，开动脑筋，能帮助他们很好地生存于社会。
镜头1：来到超市，同学们没有一个个大声喧哗，懂得文明购物。他们找到老师指定要买的物品，就轻拿轻放。最后，大家来到收银台结帐，他们一个接一个排队，跟收银员礼貌对话，做文明顾客。通过超市购物的活动，同学们把平时所学一一展示，其良好的行为习惯受到了超市工作人员和顾客的啧啧赞叹。
镜头2：教师带学生去买柿子。让学生先去买柿子，这时学生只会说：“我买柿子或我买一斤柿子”，然后教师让学生品尝自己买的柿子（教师有意挑选一些涩的柿子）问其味道，学生会说涩或者是不好吃。教师根据学生想吃甜柿子不爱吃涩柿子的这一现象诱发学生主动与卖柿子人沟通的动机。购物的真实过程中让孩子体验到了课堂里学不到的沟通能力。
前期的许多准备工作让我对孩子们真正走进市场买菜充满了自信，但真要带孩子们走进菜市场的时候，我的内心又涌现出许多的“不安”：孩子敢去询问蔬菜的价钱吗？他们会受骗吗？孩子们能否买到称心的东西呢？
我带着孩子在市场内转悠，边走边向孩子们介绍常见的蔬菜、肉类等，并指导他们怎样合理地、经济地购买一家人中午用餐所需要的蔬菜，然后便让孩子们一大一小，两人一组，合作买菜。当看到孩子们勇敢地向菜农询问菜价，装模做样地挑菜，有的甚至“老练”地和菜农砍价的时候，我不禁有些自鸣得意，心中有了更高的打算：我将带他们到超市、到银行……
带孩子到市场买菜，很好地锻炼了孩子们的胆量，提高了他们的自信心，让他们体验到了“人民币的大小及使用”、“学会交往”、“要有礼貌”等课本知识在实践过程中的亲身感受，相信孩子的“独自购物”已经为期不远了。
2.敬老爱老慰问团
重阳节，孩子们开展“敬老爱老”活动，让学生对老年人的生活多一份了解，多一份关爱，学会孝敬老人，关注老人生活是实现智障儿童生命价值的人格提升。
孩子们来到敬老院，亲手为爷爷、奶奶泡一碗方便面；每人送上一块重阳糕；每人说一句祝寿的话；每人表演一个精彩的节目。整个活动中既使智障学生受到敬老、爱老的教育，又使学生丰富了语言，提高了口头表达能力。
学生走出书本、跨出学校的大门，尝试以独立自主的小主人姿态走进老人的现实生活世界。在查阅资料、参观访问等多种形式的实践和探究过程中，提高理性认识。学生学会了勇敢自信，学会了团结合作，学会了人际交流，学会了社会的调查方法，学会了写调查表，学会了摄影，学会了在综合实践活动中发现问题、分析问题和解决问题。也增进了对老人的认识了解，知道孝敬老人是中华民族的传统美德。
在这次活动结束后，对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移，同学们反映班里的同学“更加关心身边的老人了”、“变得爱动脑筋了”、“学习气氛更浓了”。这次活动留给我很多思考，我深深体会到：生命的价值不仅仅是知识的丰盈和智慧的丰满，更重要的人性情感的升华；找一条合理的实现智障儿童生命价值的路径是发挥他们生命智慧，实现自我的关键。
华东师大叶澜教授说：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。在我看来，智障儿童生命教育就是以生活为载体，以生活为本源，注重记录和丰富智障儿童生活中的体验和感受，引导他们改善生活局限，提高生命质量，过完整幸福的生活。
生命是宝贵的，生命是美好的。尽管智障儿童生命现状存在着缺陷和无奈，但我相信，只要教育者付出热情，奉献爱心，构建生态的课堂，探求教育的真实，他们的生命也一定会变得顽强和伟大，也一定会绽放最大的光彩。
（作者单位：南通市通州特殊教育学校）