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摘要：初中化学是一门以实验为基础的学科。它与我们的生活联系紧密。学习化学知识，不但可以让学生透过有趣的现象看到事物的本质，还可以了解到生活中很多有益的知识。但是，在初中化学学习中，很多学生产生了学习障碍，学习陷入了困境。因此，探讨学生学习化学的障碍成因及解决策略显得犹为重要。
关键词：初中化学;障碍成因;解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-079
引言
在初中化学学习中，很多学生产生了学习障碍，学习陷入困境，无法找到学好化学的诀窍。笔者根据教学实践经验，针对这一问题谈谈自己的一些思考。
一、学习障碍形成的原因
首先，在学习化学的过程中，学生会对自己的学习能力进行自我评价，这种评价直接影响学生的学习。化学是初中阶段开设的一门新学科，个别学生了解到学习化学不容易，于是过早在心里就有了一个“标签”，如“我的学习基础差，化学一定学不好。“我的记忆力差，那么多化学元素符号肯定记不住。”这种想法使学生对学习化学过早地失去了信心。其次，在人们的传统观念中，大都认为男生擅长学习理科，女生擅长学习文科，这种观念根深蒂固因此，有些女生有了心理负担，学习信心不足，降低了学习化学的标准。一且考试成绩不理想时，不分析问题存在的根源，而是自我安慰，放弃努力，导致与班级其他学生的差距越来越大。最后，很多学生对学习化学产生了恐惧心理。化学是一门探究性很强的学科，学好化学，需要学生动手操作实验，积极探究实验结果。然而，有些学生担心化学药品和实验操作存在一定的危险，不由自主地对实验产生恐惧心理，导致很多学生不肯动手做实验，只是默默地观看同伴操作实验的全过程，影响化学学科的学习。
首先，有些学生学习化学重结果、轻过程。他们认为一些知识较为简单，不认真听教师讲解;或者向教师请教时，只满足于请教答案，而不认真听教师讲解过程和方法;或者与同伴交流时，也只是核对答案，从不交流如何解答，以至于在以后的学习中再遇到类似的问题仍然束手无策，不能做到融会贯通其次，自律性较差。很多学生自我控制能力弱，在课堂中不能严格要求自己，上课东张西望、左顾右盼。当没有听懂教师讲解的重、难點知识时，课上既不及时询问，课后又不认真巩固，遇到不会做的习题也不向同学请教，而是抄袭他人的作业来应付差事。久而久之，他们对化学学习失去信心，产生学习障碍。现在多数学生都是独生子女，优越的生活条件使他们缺少学习动力。这些学生依赖性很强，学习上一遇到挫折就一蹶不振，甚至放弃。其次，智能手机、平板电脑的普及，使一些自制能力较差的学生沉溺其中，不能自拔，渐渐对学习失去兴趣，形成学习障碍。
学习障碍的解决策略
二、利用学科特点，激发学生学习化学的兴趣
实验是初中化学学科的重要特征，教师要依据化学学科的特点来激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要充分挖掘教材，选择与教材内容联系紧密的生活事例，用学生身边实际发生的、熟悉的例子展开实验教学。生活化的教学更能让学生接受，充分激发学生的好奇心和求知欲，有利于培养学生观察、思考、解决问题的能力。如，在学《氧气性质》时，教师可利用多媒体技术播放教学相关素材，创设课堂教学情境，而后导入教学内容，人类依靠氧气存活，大自然中充满空气，但氧气只是其中一种，还有氮气、二氧化碳等，再配合播放一些其他气体资料让学生能直观对其掌握，这样的教学方式形象生动，更能吸引学生关注也更具说服力。成功激发学生学习兴趣，为构建高效课堂奠定良好基础。通过师生互动学习，更好地提升学生学习成效，对所学内容掌握得更充分，生活中遇到各种化学反应实际运用起来也能自行解决，不用给消防战士添麻烦。
三、用好激励用语，树立学生学习化学的信心
教师要善于发现学生身上的闪光点，并将其放大，及时给予表扬，让学生对化学学习产生兴趣，进而能积极参与到化学学习中。课堂上，教师要给学生提供自我展示的机会，留给他们独立思考、合作交流的时间和空间，体验与同伴沟通后获得成功的喜悦。例如，在学习“物质的变化”这课时，教师可把学生分成很多组，让学生组合协作进行实验操作，进一步对实验现象作观察分析探讨，然后总结物理与化学变化不同之处。教师通过组织学生分成小组互相协作方式学习，不仅増进了同学之间的友情，还有效引导学生成为课堂的主人，教师负责引导和推动作用。学生在小组探讨过程中能够发挥自己的思维路数，找到学习化学科目的方向感。教师则在帮助学生固化学知识的同时，还有效提升了学生自主学习能力。与此同时，小组学习还能帮助学生拓展思维能力，借鉴别人好的思路开发自身思维方式，实现对学生创新思维的有效培养。
四、提高个人魅力，増强学生学习化学的感染力
亲其师，信其道。学生往往会因为喜欢某位教师而喜欢这位教师所教的课程。因此，初中化学教师要加大学习力度，更新教育理念，提高自己的教学水平，以广博的学识和专业的素养去教育学生，以自身良好的人格魅力感染学生。另外，教师要走下讲台，弯下身子，与学生平等对话，不断改进教学方法，变“满堂灌”教学为“自主探究式”教学。
五、各方齐心协力，做好转化化学学困生的工作
转化学困生，消除学习障碍，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，需要学校、家庭、社会三方齐心协力，共同配合，达成教育学生的共识，给学生搭建良好的教育平台，使学生在学校、家庭、社会三方的齐抓共管下，树立正确的学习意识，脚踏实地地完成化学学习。
结论
总之，教师要依据化学学科特点，激发学生学习化学的兴趣;用好激励用语，树立学生学习化学的信心;提高个人魅力，增强对学生的感染力;利用学校、家庭、社会的力量，做好转化化学学困生的工作，使每名学生都能成为对社会有用的人。
参考文献
[1]俞士忠.初中化学教学中的环保教育研究[J].读与写，2021，18（1）：238.
[2]蒋玉婵.信息技术引入初中化学课堂教学的有效性探讨[J].读与写，2021，18（2）：193.
[3]黄玲玲.新课改素养背景下初中化学教学的探索分析[J].读与写，2021，18（1）：233.
关键词：初中化学;障碍成因;解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-079
引言
在初中化学学习中，很多学生产生了学习障碍，学习陷入困境，无法找到学好化学的诀窍。笔者根据教学实践经验，针对这一问题谈谈自己的一些思考。
一、学习障碍形成的原因
首先，在学习化学的过程中，学生会对自己的学习能力进行自我评价，这种评价直接影响学生的学习。化学是初中阶段开设的一门新学科，个别学生了解到学习化学不容易，于是过早在心里就有了一个“标签”，如“我的学习基础差，化学一定学不好。“我的记忆力差，那么多化学元素符号肯定记不住。”这种想法使学生对学习化学过早地失去了信心。其次，在人们的传统观念中，大都认为男生擅长学习理科，女生擅长学习文科，这种观念根深蒂固因此，有些女生有了心理负担，学习信心不足，降低了学习化学的标准。一且考试成绩不理想时，不分析问题存在的根源，而是自我安慰，放弃努力，导致与班级其他学生的差距越来越大。最后，很多学生对学习化学产生了恐惧心理。化学是一门探究性很强的学科，学好化学，需要学生动手操作实验，积极探究实验结果。然而，有些学生担心化学药品和实验操作存在一定的危险，不由自主地对实验产生恐惧心理，导致很多学生不肯动手做实验，只是默默地观看同伴操作实验的全过程，影响化学学科的学习。
首先，有些学生学习化学重结果、轻过程。他们认为一些知识较为简单，不认真听教师讲解;或者向教师请教时，只满足于请教答案，而不认真听教师讲解过程和方法;或者与同伴交流时，也只是核对答案，从不交流如何解答，以至于在以后的学习中再遇到类似的问题仍然束手无策，不能做到融会贯通其次，自律性较差。很多学生自我控制能力弱，在课堂中不能严格要求自己，上课东张西望、左顾右盼。当没有听懂教师讲解的重、难點知识时，课上既不及时询问，课后又不认真巩固，遇到不会做的习题也不向同学请教，而是抄袭他人的作业来应付差事。久而久之，他们对化学学习失去信心，产生学习障碍。现在多数学生都是独生子女，优越的生活条件使他们缺少学习动力。这些学生依赖性很强，学习上一遇到挫折就一蹶不振，甚至放弃。其次，智能手机、平板电脑的普及，使一些自制能力较差的学生沉溺其中，不能自拔，渐渐对学习失去兴趣，形成学习障碍。
学习障碍的解决策略
二、利用学科特点，激发学生学习化学的兴趣
实验是初中化学学科的重要特征，教师要依据化学学科的特点来激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要充分挖掘教材，选择与教材内容联系紧密的生活事例，用学生身边实际发生的、熟悉的例子展开实验教学。生活化的教学更能让学生接受，充分激发学生的好奇心和求知欲，有利于培养学生观察、思考、解决问题的能力。如，在学《氧气性质》时，教师可利用多媒体技术播放教学相关素材，创设课堂教学情境，而后导入教学内容，人类依靠氧气存活，大自然中充满空气，但氧气只是其中一种，还有氮气、二氧化碳等，再配合播放一些其他气体资料让学生能直观对其掌握，这样的教学方式形象生动，更能吸引学生关注也更具说服力。成功激发学生学习兴趣，为构建高效课堂奠定良好基础。通过师生互动学习，更好地提升学生学习成效，对所学内容掌握得更充分，生活中遇到各种化学反应实际运用起来也能自行解决，不用给消防战士添麻烦。
三、用好激励用语，树立学生学习化学的信心
教师要善于发现学生身上的闪光点，并将其放大，及时给予表扬，让学生对化学学习产生兴趣，进而能积极参与到化学学习中。课堂上，教师要给学生提供自我展示的机会，留给他们独立思考、合作交流的时间和空间，体验与同伴沟通后获得成功的喜悦。例如，在学习“物质的变化”这课时，教师可把学生分成很多组，让学生组合协作进行实验操作，进一步对实验现象作观察分析探讨，然后总结物理与化学变化不同之处。教师通过组织学生分成小组互相协作方式学习，不仅増进了同学之间的友情，还有效引导学生成为课堂的主人，教师负责引导和推动作用。学生在小组探讨过程中能够发挥自己的思维路数，找到学习化学科目的方向感。教师则在帮助学生固化学知识的同时，还有效提升了学生自主学习能力。与此同时，小组学习还能帮助学生拓展思维能力，借鉴别人好的思路开发自身思维方式，实现对学生创新思维的有效培养。
四、提高个人魅力，増强学生学习化学的感染力
亲其师，信其道。学生往往会因为喜欢某位教师而喜欢这位教师所教的课程。因此，初中化学教师要加大学习力度，更新教育理念，提高自己的教学水平，以广博的学识和专业的素养去教育学生，以自身良好的人格魅力感染学生。另外，教师要走下讲台，弯下身子，与学生平等对话，不断改进教学方法，变“满堂灌”教学为“自主探究式”教学。
五、各方齐心协力，做好转化化学学困生的工作
转化学困生，消除学习障碍，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，需要学校、家庭、社会三方齐心协力，共同配合，达成教育学生的共识，给学生搭建良好的教育平台，使学生在学校、家庭、社会三方的齐抓共管下，树立正确的学习意识，脚踏实地地完成化学学习。
结论
总之，教师要依据化学学科特点，激发学生学习化学的兴趣;用好激励用语，树立学生学习化学的信心;提高个人魅力，增强对学生的感染力;利用学校、家庭、社会的力量，做好转化化学学困生的工作，使每名学生都能成为对社会有用的人。
参考文献
[1]俞士忠.初中化学教学中的环保教育研究[J].读与写，2021，18（1）：238.
[2]蒋玉婵.信息技术引入初中化学课堂教学的有效性探讨[J].读与写，2021，18（2）：193.
[3]黄玲玲.新课改素养背景下初中化学教学的探索分析[J].读与写，2021，18（1）：233.