论文部分内容阅读
摘 要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，高中阶段的历史知识教学，对于学生的知识学习质量要求也在不断提升。为了使学生对高中历史知识有更全面的理解，教师应立足学生们的课堂学习实际，进行综合性的教学评价和分析，找准学生当前学习状况存在的不足，并设计综合性的教学策略和方法，用以全面提升学生们的历史知识水平。有了教师设计的针对性教学策略，可以使学生对历史知识学习更加感兴趣，从而切实提升其综合学习质量。
关键词：教法设计;高中历史;知识教学;质量提升
在教师指导学生们学习高中阶段的历史知识期间，需要了解当前学生们的实际学习需要，设计综合性教学策略，帮助学生全面提升其高中历史知识水平。因此，教师需要为学生们设计拓展性的教学内容，使学生接触到更多元的历史知识，从而深化学生的历史知识理解。同时，教师应为学生们设计信息化历史教学情境，结合形象化内容设计，全面培养学生的学习兴趣。此外，教师需创编问题化学习任务，借以全面增强学生对于高中历史问题的探究意识。
一、拓展性教学设计，加深学生的知识理解
高中阶段的历史知识教学，应由教师为学生们设计综合性教学策略，使学生了解尽可能多的知识内容，从而强化学生对于历史现象本质的理解。所以，教师为学生们讲解高中历史知识时，就需要结合教材中的相关知识内容，进行综合性的教学内容拓展指导，使学生能够全方位了解历史事件的前因后果，从而使学生对历史知识有自己更为中肯有效的理解。因此，教师为学生们积极拓展相关知识要点，使学生逐步养成全面学习的习惯，对所学的知识内容都能够从不同的角度进行分析，用以更有效地理解历史事件的本质。
例如，教师为学生们讲解关于“新民主主义革命”的知识期间，需要重点为学生们讲解“五四运动”的发展和详细经过。所以，教师为学生们分析“巴黎和会”的知识内容时，需要进行更大时间跨度的问题分析，使学生能够对当时的历史环境和背景有更深刻的理解。因此，教师为学生们系统性分析了当时的国际关系，以及中国在一战中的实际地位，使学生们明白外交领域的话语权和国家的实力相挂钩。同时，教师综合分析当时北洋政府执政的方针，以及其内部根源性的软弱性，都直接导致了其在巴黎和会上的妥协性。因而，教师从国际关系和内部政局两个方面进行知识拓展教学，可以使学生更好地理解当时中国本身的困境，从而引导学生进行细致深入的分析和思考，有效加深学生的知识理解能力。
二、信息化情境讲解，培养学生的学习兴趣
为了能够使学生们对历史知识理解更为深刻，教师应当深度培养学生们的学习兴趣，以此为基础指导学生进行更加高效的知识学习。教师通过系统性的教学调研，发现学生对于信息化教学内容表现出极强的学习兴趣。因此，教师在设计高中历史教学内容时，决定采用信息技术教学策略，为学生们展示更加形象化的教学情境，通过丰富的教学内容设计，使学生能够更好地提升自己的历史知识水平。所以，教师利用信息化教学的技术优势，展示相关历史事件资料和动态化视频内容，使学生能够为相关历史情境所吸引，从而使学生对历史知识的学习更加积极，全面培养了学生们的历史知识学习兴趣。
例如，教师教授学生们学习“抗日战争的胜利”时，就可由教师为学生们展示对应的信息化教学内容，使学生对形象化的知识情境产生浓厚的学习兴趣。其中，教师为学生们讲解促成抗日战争胜利的相关因素，并结合相关的历史影像资料进行深度的分析和讲解，使学生真正理解其中蕴含的深刻历史意义。教师结合学生们感兴趣的历史知识进行综合教学，可以有效提升学生们的学习主动性，进而帮助学生对历史知识有更为深入的了解。有了教师为学生们设计的信息化教学情境为基础，学生在学习期间会更加专注，从而对信息化教学内容表现出强烈的学习兴趣。
三、问题化任务设计，强化学生的探究意识
教师指导学生学习历史知识期间，不仅需要强化学生对历史知识的了解，还应当设计相关的教学内容，帮助学生逐步提升自身的问题分析和探究能力。因此，教师结合学生们的实际学习现状，设计了大量问题化的历史教学任务，希望可以引导学生进行积极深入的问题探究，从而全面提升学生们的历史知识学习质量。
例如，学生们在学习“多极化趋势的加强”时，就可由教师为学生们设计相关的问题性分析任务，要求学生结合所學知识内容展开细致深刻的分析。正因为有了教师为学生们设计的问题化学习任务，使得学生能够从国家之间的关系入手，以及经济、贸易、外交、文化等层面的知识分析。学生结合自己对历史知识的理解，进行相应历史问题的分析和思考，可以更好地强化自身的知识理解能力，从而逐步增强自己的历史问题探究意识。
综上所述，教师在指导学生们学习高中历史知识期间，需要设计综合性教学策略，全面提升学生们的历史知识学习质量。
参考文献：
[1]胡强.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].西部素质教育，2017，3（04）：133.
[2]冯长运.“英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼谈高中历史学科核心素养的落地[J].中学历史教学参考，2017（11）：42-44.
关键词：教法设计;高中历史;知识教学;质量提升
在教师指导学生们学习高中阶段的历史知识期间，需要了解当前学生们的实际学习需要，设计综合性教学策略，帮助学生全面提升其高中历史知识水平。因此，教师需要为学生们设计拓展性的教学内容，使学生接触到更多元的历史知识，从而深化学生的历史知识理解。同时，教师应为学生们设计信息化历史教学情境，结合形象化内容设计，全面培养学生的学习兴趣。此外，教师需创编问题化学习任务，借以全面增强学生对于高中历史问题的探究意识。
一、拓展性教学设计，加深学生的知识理解
高中阶段的历史知识教学，应由教师为学生们设计综合性教学策略，使学生了解尽可能多的知识内容，从而强化学生对于历史现象本质的理解。所以，教师为学生们讲解高中历史知识时，就需要结合教材中的相关知识内容，进行综合性的教学内容拓展指导，使学生能够全方位了解历史事件的前因后果，从而使学生对历史知识有自己更为中肯有效的理解。因此，教师为学生们积极拓展相关知识要点，使学生逐步养成全面学习的习惯，对所学的知识内容都能够从不同的角度进行分析，用以更有效地理解历史事件的本质。
例如，教师为学生们讲解关于“新民主主义革命”的知识期间，需要重点为学生们讲解“五四运动”的发展和详细经过。所以，教师为学生们分析“巴黎和会”的知识内容时，需要进行更大时间跨度的问题分析，使学生能够对当时的历史环境和背景有更深刻的理解。因此，教师为学生们系统性分析了当时的国际关系，以及中国在一战中的实际地位，使学生们明白外交领域的话语权和国家的实力相挂钩。同时，教师综合分析当时北洋政府执政的方针，以及其内部根源性的软弱性，都直接导致了其在巴黎和会上的妥协性。因而，教师从国际关系和内部政局两个方面进行知识拓展教学，可以使学生更好地理解当时中国本身的困境，从而引导学生进行细致深入的分析和思考，有效加深学生的知识理解能力。
二、信息化情境讲解，培养学生的学习兴趣
为了能够使学生们对历史知识理解更为深刻，教师应当深度培养学生们的学习兴趣，以此为基础指导学生进行更加高效的知识学习。教师通过系统性的教学调研，发现学生对于信息化教学内容表现出极强的学习兴趣。因此，教师在设计高中历史教学内容时，决定采用信息技术教学策略，为学生们展示更加形象化的教学情境，通过丰富的教学内容设计，使学生能够更好地提升自己的历史知识水平。所以，教师利用信息化教学的技术优势，展示相关历史事件资料和动态化视频内容，使学生能够为相关历史情境所吸引，从而使学生对历史知识的学习更加积极，全面培养了学生们的历史知识学习兴趣。
例如，教师教授学生们学习“抗日战争的胜利”时，就可由教师为学生们展示对应的信息化教学内容，使学生对形象化的知识情境产生浓厚的学习兴趣。其中，教师为学生们讲解促成抗日战争胜利的相关因素，并结合相关的历史影像资料进行深度的分析和讲解，使学生真正理解其中蕴含的深刻历史意义。教师结合学生们感兴趣的历史知识进行综合教学，可以有效提升学生们的学习主动性，进而帮助学生对历史知识有更为深入的了解。有了教师为学生们设计的信息化教学情境为基础，学生在学习期间会更加专注，从而对信息化教学内容表现出强烈的学习兴趣。
三、问题化任务设计，强化学生的探究意识
教师指导学生学习历史知识期间，不仅需要强化学生对历史知识的了解，还应当设计相关的教学内容，帮助学生逐步提升自身的问题分析和探究能力。因此，教师结合学生们的实际学习现状，设计了大量问题化的历史教学任务，希望可以引导学生进行积极深入的问题探究，从而全面提升学生们的历史知识学习质量。
例如，学生们在学习“多极化趋势的加强”时，就可由教师为学生们设计相关的问题性分析任务，要求学生结合所學知识内容展开细致深刻的分析。正因为有了教师为学生们设计的问题化学习任务，使得学生能够从国家之间的关系入手，以及经济、贸易、外交、文化等层面的知识分析。学生结合自己对历史知识的理解，进行相应历史问题的分析和思考，可以更好地强化自身的知识理解能力，从而逐步增强自己的历史问题探究意识。
综上所述，教师在指导学生们学习高中历史知识期间，需要设计综合性教学策略，全面提升学生们的历史知识学习质量。
参考文献：
[1]胡强.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].西部素质教育，2017，3（04）：133.
[2]冯长运.“英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼谈高中历史学科核心素养的落地[J].中学历史教学参考，2017（11）：42-44.