物理教材是学生较系统地获得物理知识最基本的重要工具。物理教学的全过程中，学生不能完全抛开教科书；同时学校教育，尤其是课堂教学，又总是在时间和空间、知识范围和深广度、智能培养和训练方面存在很大局限，它只能是今后学生投身社会所需知识和能力的基础。学生今后将面临的众多需要认识、探讨、分析和解决的问题是无限的。在学校教育中如何培养学生的自学和读书能力的问题就显得至关重要。授人以鱼不如授人以渔。学生的终身学习能力培养才是物理课堂教学追求的目标。因此，教师应该做到以下几点：
　　
　　重视培养学生的读书习惯
　　
　　课堂教学中，教师的教和学生的学都是紧紧围绕课本来进行的，学生读书的过程，就是物理概念和理论的逐步建立、形成、理解、记忆、掌握的过程，也是智力逐步开发的过程。教学时必须重视学生读书，培养学生良好的读书习惯。新课教学时，课前要布置阅读预习，课后要留阅读复习或阅读相关的阅读，课中要处处以旧知识为基础，以读问导思，以旧启新，以实验为手段，对新知识纲要式讲解并适当深化。不要面面俱到，要留有一定“余地”让学生带着疑问钻研教材。如实验基本操作这部分教材，从学期开始就布置阅读预习，在教师介绍仪器后，依照“读、想、演、练”四环节学习，课后布置“读、写、记”。这样多次穿插读书，能使学生温故知新，实现把知识纵横沟通的飞跃。至于重点概念和规律或者教材重难点，可指导学生从不同层次逐字推敲，从教材中挖掘内涵和把握外延。也可引导学生专题阅读教材和参考报刊，以扩大知识面，增加理解知识的力度，再配一些有目的的例题和针对性的训练。至于进行复习或小结的教学，则要使学生在读书的基础上用简练的语言或文字、框圖、表格、符号，对某一内容进行高度概括，归纳知识结构，作出内容提要。
　　
　　重视不同的教学环节的读书方法和要求
　　
　　读书要注意层次，由粗到细，从表及里，“由点到面、由面到体”，由现象到概念规律。应从初读对日常现象经验或旧有物理实践的大体轮廓的概略理解，对物理概念的朦胧景象、物理规律的肤浅认识、学习内容的大致了解开始，经过几次读书（当然包括教师讲解指导和学生练习），到复习阶段，达到对教材结构、基本内容的详细理解和掌握，对概念的清晰认识和比较深刻的理解。如预习时的读书，要求学生全面阅览和初步了解教材内容的骨架和线索，并提出疑难重点。为教师精讲，把准切点、突破难点、讲清重点、难点、挖掘盲点、清理疑点铺平道路。上新课时，教师应根据具体情况提示要点、线索或读后就某个问题注解，有时也可就一两个问题作启发或设疑后进行阅读。学生这样有目的、有兴趣、有思考地读书，自能事半功倍。对于某些难以理解的概念、术语等，应要求学生读书时勾划并思考，教师再逐一讲解，或教师作针对性讲解，再指明学生反复阅读，并结合典型习题思考领会其实质。课堂复习巩固阶段的读书，是让学生初步巩固掌握刚学知识，以加深理解、理清脉络、巩固记忆，其方法是在教师小结的基础上针对某一知识重点读，或教师巩固提问前有针对性地读，或教师指定重点内容读。最后布置作业的读书，则主要是针对作业涉及的内容去读。当然，不同的课型，教师还应对阅读采取不同的方法和要求，做到布置合理，指导有效。
　　
　　重视学生在读书时搞好标、增、评、注
　　
　　为了提高学生读书的有效性，还应指导学生直接在教材中“写写画画”，即标写符号、增写内容、评议注引。一般教材的要点、重难点、重要应用、主干、精读内容用符号标明即可。至于书上较难理解、知识前后跳跃和坡度较大的地方，或相似易混的知识，要以极简扼的文字、物理用语、公式等补充比较说明，适当拓展。而对教材个别地方必须“前挪后借”，才能说明问题或必须参考教材某处、某一本书的章节才可说清、或自己更精、更妙的独特见解、理解思路、记忆方法等，则要评注在旁以防遗忘，以便阅读时查阅和从书中勾起思维“引子”和“灵感”。这个环节一般在教师讲解或讲解过后的读书过程进行。虽然多花时间，但却是对课本作了一次初步加工、理解和识记，因而是整个读书活动的有机组成部分，是把课本知识化为自己所有的重要途径。
　　
　　重视指导学生总结整理知识条块及潜在关系
　　
　　初中物理知识宏观微观纵横交错，头绪繁多，内容庞杂，知识错综，技能多面，对初中生（特别是差生）往往收不了大网而望“洋”兴叹。教师应及时和不断地指导帮助学生对课本知识进行提炼和重组。教材的内容有知识的层次和层次间的逻辑关系，每节内容要弄清里面的知识点，有了这些知识“点”，读书的识记和理解就有方向可循，储存于大脑就会方便得多。每个单元要弄清教材对研究对象的纵向深入和连贯，即由现象到概念的建立、深化、遵循的规律和具体的应用，亦即“线”。每章每单元由若干知识点纵向发展构成，把它们整理出简明线等，既做到以简驭繁，又能做到顺序井然，眉目清楚，便于理解和掌握。为此，也可指导学生通过阅读，由某个知识或概念进行联想，把零碎知识串珠。例如，力是物体对物体的作用，由此联想到力的作用是相互的。