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教材是一种重要的课程资源，是师生对话的“话题”，但不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。然而，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。那么，对于教师来说，到底应该如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？笔者试以特级教师徐长青执教的人教版三下“重叠”的教学片段为例，谈谈自己的实践与感悟。
一、 挖掘训练空白，及时补白教材
编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，因此教师在使用教材时，要深入挖掘其中的空白，及时补白。
【片段一】“理发师的困惑”教学片段
新课伊始，教师绘声绘色地讲起故事来：某理发师正在理发时，听到一门响，“叔叔，给我和我父亲剃个头。”又是一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头。”理发师抬起头一看，他很纳闷。
师：从刚才的故事里，你知道来了几个人？
生：四个。（师点头表示赞同“我也这样认为”）
师：那理发师纳闷什么呢？
生：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间长，就都走了。（师点头“有这个可能”）
生：就两个人。（师追问：“刚才不是说来了四个吗？”）第二次门响是那个小孩顽皮，故意开门弄出来的响声！
师（笑，表示赞同）：确实有这个可能！
师：现在我们看看，理发师到底纳闷什么？
教师课件出示：为什么只有三个人？
课堂安静了，学生开始思考。片刻，一个学生得意地高高举起手，“我知道了！其实第一次来的是父子，第二次来了一个爷爷。第二句话是爸爸说的，他们是爷仨！”教师高高竖起大拇指，学生恍然大悟，课堂再次热闹起来。
【分析】教学中的情境导入，掘出了教材中的空白。原来的教材中并没有这个环节，而徐老师巧妙地采用“理发师的困惑”这个故事引入，既为学生的学习创设了一个良好的情境，同时又为学生提供了探究的素材，大大激发了学生的好奇心，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础，真正达到了事半功倍的效果。
二、 找出知识联系，大胆重组教材
数学知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系，教师在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出知识间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整的知识系统，发展学生的思维能力。
【片段二】“有趣的呼啦圈”教学片段
让两个学生围着两把椅子抢座位。
生：这样抢什么啊？两个人两个座位，一人一个，不需要抢！
师（若有所思地）：说得有道理。那你说怎么办？
生：再增加几个人就是了。
师：就听你的！谁来啊？
话音未落，众多学生争抢着跑上去，教师留下4位学生，并通过猜拳的形式留下一位和刚才的两个学生抢座位，淘汰一位后，去掉一把椅子，两人再抢一个座位。
师（拉着获胜学生的手）：经过艰苦的努力，这位同学终于获得了胜利！掌声在哪里？（全班学生鼓起掌来）
师（做突然想起状）：看看，我又说早了。把掌声送给（稍顿）刚才参加活动的没有获得胜利的那“六位同学”！
学生愣住了。教师微笑着对获胜的学生说：“没有他们的参与，你自己能获胜吗？能这样快乐吗？”课堂上顿时爆发了热烈的掌声。
师：这么热烈的掌声送给了你们“六位同学”，怎么还不站起来啊？
五位学生站了起来，教师连声说道：“不对！不对！还少一位啊？谁没有站起来？”学生纷纷说道：“没有了，就五位！加上前面的才六位。”教师使劲地摇头：“不对！加上他说的是七位同学了。谁没有站起来？”学生急了：“老师，是你不对！”教师让学生安静下来：“口说无凭，咱们算一算不就清楚了吗？”
师：猜拳的几个？
生：4个。
师：抢椅子的几个？
生：3个。
师：4 3=7啊！
学生窃窃私语：“对啊，4加3等于7啊！”“不对，刚才上去的就是6人哦，怎么就变成7人了呢？”这时，一个女生说：“老师，你错了，我既参加了猜拳，又参加了抢椅子，你多算了一个。”全班顿时热闹起来：“对！是这样的！”
师：我怎么可能错呢？我是数学老师啊！这样吧，为了证明我的正确，你们过来。
教师拿出两个呼啦圈，把抢椅子的三位学生圈起来，把猜拳的三位同学圈起来。
师：看，是不是少了一位？
看得出来，小女孩很急，她果断地从呼啦圈里跑出来，敏捷地钻到另一个呼啦圈里。教师摇摇头：“那不算。你出来了，那个圈里又少了一位。除非你们能证明给我看一个圈里有3个，另一个圈里有4个。”
教师故意继续在下面“找人”，学生急了。“怎么办呢？”
“你们靠近些！”“把那个圈套住王小薇！”终于，两个圈同时套住了女孩，全班都兴奋地大叫起来：“老师，你看！成功啦！成功啦！”
师（故作平静状）：哦，现在这个圈里几个人？（生齐声喊道：3个！）
师：那个圈呢？
生：4个！
师：4加3是7啊。可是明明是6人哪，我错在哪里了？
全班学生纷纷举手抢着回答：“王小薇多算了一次！”
师：那要算一共有几人，该怎么办？
……
【分析】在原来的教材中，教材编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，和实际参加这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。如何使教材在呈现方式上变得生动、有趣，并富有浓浓生活气息？徐老师设计：简单的两个学生游戏（石头、剪子、布与抢椅子），将静态的数学知识结论，演绎为动态的探索对象，借着学生的主动探究和认知冲突，借着学生的实践交流，学生由玩“呼啦圈”创造了“集合”。而徐老师也正利用“呼拉圈”把“集合”这个知识解释得入木三分、淋漓尽致。学生在不知不觉的争论和游戏中，亲身经历了一个教师很难用语言描述、学生非常难理解的整个知识的形成过程，成功地实现了教材的再创造。
教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的交流启发、在课堂上出现的错误也是有效的课程资源。教师只有深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，在真正弄懂弄透教材的编写意图、对教学目标把握非常明确的基础上，综合利用好这些资源，才谈得上创造性地用好并驾驭教材，让陌生的教材不再陌生，让有效教学真正有效。
（浙江省仙居县上张中心学校 317300）
一、 挖掘训练空白，及时补白教材
编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，因此教师在使用教材时，要深入挖掘其中的空白，及时补白。
【片段一】“理发师的困惑”教学片段
新课伊始，教师绘声绘色地讲起故事来：某理发师正在理发时，听到一门响，“叔叔，给我和我父亲剃个头。”又是一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头。”理发师抬起头一看，他很纳闷。
师：从刚才的故事里，你知道来了几个人？
生：四个。（师点头表示赞同“我也这样认为”）
师：那理发师纳闷什么呢？
生：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间长，就都走了。（师点头“有这个可能”）
生：就两个人。（师追问：“刚才不是说来了四个吗？”）第二次门响是那个小孩顽皮，故意开门弄出来的响声！
师（笑，表示赞同）：确实有这个可能！
师：现在我们看看，理发师到底纳闷什么？
教师课件出示：为什么只有三个人？
课堂安静了，学生开始思考。片刻，一个学生得意地高高举起手，“我知道了！其实第一次来的是父子，第二次来了一个爷爷。第二句话是爸爸说的，他们是爷仨！”教师高高竖起大拇指，学生恍然大悟，课堂再次热闹起来。
【分析】教学中的情境导入，掘出了教材中的空白。原来的教材中并没有这个环节，而徐老师巧妙地采用“理发师的困惑”这个故事引入，既为学生的学习创设了一个良好的情境，同时又为学生提供了探究的素材，大大激发了学生的好奇心，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础，真正达到了事半功倍的效果。
二、 找出知识联系，大胆重组教材
数学知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系，教师在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出知识间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整的知识系统，发展学生的思维能力。
【片段二】“有趣的呼啦圈”教学片段
让两个学生围着两把椅子抢座位。
生：这样抢什么啊？两个人两个座位，一人一个，不需要抢！
师（若有所思地）：说得有道理。那你说怎么办？
生：再增加几个人就是了。
师：就听你的！谁来啊？
话音未落，众多学生争抢着跑上去，教师留下4位学生，并通过猜拳的形式留下一位和刚才的两个学生抢座位，淘汰一位后，去掉一把椅子，两人再抢一个座位。
师（拉着获胜学生的手）：经过艰苦的努力，这位同学终于获得了胜利！掌声在哪里？（全班学生鼓起掌来）
师（做突然想起状）：看看，我又说早了。把掌声送给（稍顿）刚才参加活动的没有获得胜利的那“六位同学”！
学生愣住了。教师微笑着对获胜的学生说：“没有他们的参与，你自己能获胜吗？能这样快乐吗？”课堂上顿时爆发了热烈的掌声。
师：这么热烈的掌声送给了你们“六位同学”，怎么还不站起来啊？
五位学生站了起来，教师连声说道：“不对！不对！还少一位啊？谁没有站起来？”学生纷纷说道：“没有了，就五位！加上前面的才六位。”教师使劲地摇头：“不对！加上他说的是七位同学了。谁没有站起来？”学生急了：“老师，是你不对！”教师让学生安静下来：“口说无凭，咱们算一算不就清楚了吗？”
师：猜拳的几个？
生：4个。
师：抢椅子的几个？
生：3个。
师：4 3=7啊！
学生窃窃私语：“对啊，4加3等于7啊！”“不对，刚才上去的就是6人哦，怎么就变成7人了呢？”这时，一个女生说：“老师，你错了，我既参加了猜拳，又参加了抢椅子，你多算了一个。”全班顿时热闹起来：“对！是这样的！”
师：我怎么可能错呢？我是数学老师啊！这样吧，为了证明我的正确，你们过来。
教师拿出两个呼啦圈，把抢椅子的三位学生圈起来，把猜拳的三位同学圈起来。
师：看，是不是少了一位？
看得出来，小女孩很急，她果断地从呼啦圈里跑出来，敏捷地钻到另一个呼啦圈里。教师摇摇头：“那不算。你出来了，那个圈里又少了一位。除非你们能证明给我看一个圈里有3个，另一个圈里有4个。”
教师故意继续在下面“找人”，学生急了。“怎么办呢？”
“你们靠近些！”“把那个圈套住王小薇！”终于，两个圈同时套住了女孩，全班都兴奋地大叫起来：“老师，你看！成功啦！成功啦！”
师（故作平静状）：哦，现在这个圈里几个人？（生齐声喊道：3个！）
师：那个圈呢？
生：4个！
师：4加3是7啊。可是明明是6人哪，我错在哪里了？
全班学生纷纷举手抢着回答：“王小薇多算了一次！”
师：那要算一共有几人，该怎么办？
……
【分析】在原来的教材中，教材编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，和实际参加这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。如何使教材在呈现方式上变得生动、有趣，并富有浓浓生活气息？徐老师设计：简单的两个学生游戏（石头、剪子、布与抢椅子），将静态的数学知识结论，演绎为动态的探索对象，借着学生的主动探究和认知冲突，借着学生的实践交流，学生由玩“呼啦圈”创造了“集合”。而徐老师也正利用“呼拉圈”把“集合”这个知识解释得入木三分、淋漓尽致。学生在不知不觉的争论和游戏中，亲身经历了一个教师很难用语言描述、学生非常难理解的整个知识的形成过程，成功地实现了教材的再创造。
教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的交流启发、在课堂上出现的错误也是有效的课程资源。教师只有深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，在真正弄懂弄透教材的编写意图、对教学目标把握非常明确的基础上，综合利用好这些资源，才谈得上创造性地用好并驾驭教材，让陌生的教材不再陌生，让有效教学真正有效。
（浙江省仙居县上张中心学校 317300）