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一、前言
教师是身负知识传授重任的职业，而语言则是人与人之间沟通的桥梁，一位教师的语言组织能力的高下，不仅决定了课堂效率的高低，更会对学生长久的学习兴趣产生影响。生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的自然学科，生物课程不仅有助于学生形成正确的世界观，同时也帮助学生养成通过实践观察形成结论的思维模式。但生物学虽然与生活息息相关，但大量的、肉眼无法观察到的教学内容（如DNA、螺旋体等）加深了学生们的理解困难。因此这就对生物课教师的课堂语言技巧提出了更高的要求。尤其是在高中阶段，生物课程的知识具有一定的深度与广度，而学生群体的学习掌握情况不一，跨度较大，教师既要保证正常的教学进度，又要照顾到后进生群体知识体系不完整、需要详细讲解的要求，既要保持课堂上热烈的教学氛围，又要有效地控制教学节奏，保证教学任务的完成，这对教师的语言技巧提出了更高的要求，因此，研究高中生物课堂教学中教师的语言技巧，具有十分重要的意义。
二、生物课堂教学对教师语言技巧的特殊要求
语言技巧是每一名教师的必修课，但事物在有着共性的一面同时，也有着自身的特性，如果不能够根据事物的特性，针对性的开展工作，那么必将“事倍而功半”。同理，生物课有其自身的特性，这也意味着生物教师的语言技巧练习必须与生物课程的特性联系起来，才能够有效地促进课堂教学工作的开展。依笔者看来，生物课程对教师语言技巧的特殊要求有以下几点：
1. 善于结合多媒体工具
多媒体工具的应用极大地丰富了教学工作的方式，但教师在善用声光电等多媒体技术的同时，也需要通过适当的语言组织来进行知识传递。这一点对于生物教师尤其重要。生物课程是一门自然科学，学生需要借助多媒体来加深理解，如笔者在讲述DNA碱基排列顺序，就时常借助科教纪录片，但这一过程中，教师作为课堂教学的设计者，必须找到适当的切入点，组织语言进行引导，既控制氛围，又保持学生兴趣。
2. 知识联系生活实际
作为一门自然科学，生物课的教学内容与学生们的生活息息相关，有许多知识点都可以在生活中进行观察，得到验证。因此，生物教师在课堂教学过程中需要将知识与生活联系起来，引导学生去观察、去理解，如洋葱切片细胞的观察、如植物的光合作用等，从而提升学生的自主学习动力。
三、教师的课堂节奏控制技巧
课堂节奏控制技巧是每一位教师的必修课，有效地课堂节奏控制，不仅能够高质量的保证教学进度，同时也能够通过适当的“放松节奏”，调节课堂教学氛围，保持学生的注意力与学习兴趣。在此，笔者依工作经验，可以使用开放、封闭式提问方式控制节奏。
所谓开放式问题和封闭式问题的概念，来源于富士集团内部培训手册中的销售顾问提问训练，其含意是：开方式问题通过引导式提问，向被提问者提供广阔的阐述空间，从而使被问者说出丰富的内容；封闭式问题则是通过设置非是即否的二选一或者多选一式的问题，使被提问者不得不按照设置的回答模式进行。如“三个相邻的碱基被称作密码子，这个概念表述是否正确？”即是一种封闭式的问题，而“你认为海尔蒙特光合实验的意义是什么？”则是一种开方式问题。这种提问方式的初衷是为了控制销售节奏，既不至于冷场，又不至于失控，但近来的研究证明，将其移植到课堂教学中，亦有着不错的节奏控制功效。
这两种提问方式的作用各有不同，当教师希望活跃课堂氛围，引导学生思考讨论时，可通过开放式的问题使用，让学生发挥自己的主观能动性，而当教师希望迅速的完成某一阶段的教学活动时，可使用封闭式的问题进行节奏控制，从而保证课堂效率。
四、教师的提问指向分析
提问是教师课堂语言技巧的重要组成部分，通过有效地提问方式，教师既可以达成控制课堂节奏的目的，又可以有效地激发学生的学习兴趣。但由于学生群体中对知识点的掌握存在差异，如何既保持整体学习进度，又能够在鼓励后进生努力学习的同时不挫伤尖子生的学习热情呢？笔者以为，这需要教师选择合适的提问方式。
课堂提问方式可以分为指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种方式，在这其中指定学生回答和学生集体回答两种方式使用频率较高，但笔者以为，教师在教学过程中应当注意到两者的区别与联系，才能够更为有效地推动课堂氛围：指定学生回答的方法可以有效地保障教学进度，同时能够具体的考察学生的知识掌握运用情况，但不足之处是学生处于一种被动地状态，主动思考的动力不足，同时考察面过窄，不能够掌握整体的知识运用情况；学生集体回答的方法作用恰好相反，考察面广是其最大的优点，但却无法考察个体学习进度，同时集体回答模式下，个体是否思考，是否能给予个体一定的学习压力，都是存疑的。
综上所述，高中生物课程内容丰富，难度增加，需要学生投入更大的精力去学习和巩固课本知识，因此，生物教师要不断完善自身的课堂语言技巧，提升学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，从而更好地完成教学任务。
【参考文献】
[1]顾友林. 新课程高中生物教学中的“教学案导学”[J]. 考试周刊，2011（46） .
[2]袁锦明. 新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略[J]. 中学生物学，2011（05）.
[3]肖伏，李有刚，李和平. 新课标下对高中生物教学的感悟[J]. 基础教育研究，2011（03） .
[4]谢文栋. 在高中生物教学中开展自主学习的探索[J]. 中学生物学，2009（12） .
[5]陈宝定. 高中生物新课程学业不良的成因分析及对策研究[J]. 中学生物学，2010（12） .
[6] 王小波. 高中生物教学实施科学教育的策略[J]. 新课程（教师版），2012（09） .
教师是身负知识传授重任的职业，而语言则是人与人之间沟通的桥梁，一位教师的语言组织能力的高下，不仅决定了课堂效率的高低，更会对学生长久的学习兴趣产生影响。生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的自然学科，生物课程不仅有助于学生形成正确的世界观，同时也帮助学生养成通过实践观察形成结论的思维模式。但生物学虽然与生活息息相关，但大量的、肉眼无法观察到的教学内容（如DNA、螺旋体等）加深了学生们的理解困难。因此这就对生物课教师的课堂语言技巧提出了更高的要求。尤其是在高中阶段，生物课程的知识具有一定的深度与广度，而学生群体的学习掌握情况不一，跨度较大，教师既要保证正常的教学进度，又要照顾到后进生群体知识体系不完整、需要详细讲解的要求，既要保持课堂上热烈的教学氛围，又要有效地控制教学节奏，保证教学任务的完成，这对教师的语言技巧提出了更高的要求，因此，研究高中生物课堂教学中教师的语言技巧，具有十分重要的意义。
二、生物课堂教学对教师语言技巧的特殊要求
语言技巧是每一名教师的必修课，但事物在有着共性的一面同时，也有着自身的特性，如果不能够根据事物的特性，针对性的开展工作，那么必将“事倍而功半”。同理，生物课有其自身的特性，这也意味着生物教师的语言技巧练习必须与生物课程的特性联系起来，才能够有效地促进课堂教学工作的开展。依笔者看来，生物课程对教师语言技巧的特殊要求有以下几点：
1. 善于结合多媒体工具
多媒体工具的应用极大地丰富了教学工作的方式，但教师在善用声光电等多媒体技术的同时，也需要通过适当的语言组织来进行知识传递。这一点对于生物教师尤其重要。生物课程是一门自然科学，学生需要借助多媒体来加深理解，如笔者在讲述DNA碱基排列顺序，就时常借助科教纪录片，但这一过程中，教师作为课堂教学的设计者，必须找到适当的切入点，组织语言进行引导，既控制氛围，又保持学生兴趣。
2. 知识联系生活实际
作为一门自然科学，生物课的教学内容与学生们的生活息息相关，有许多知识点都可以在生活中进行观察，得到验证。因此，生物教师在课堂教学过程中需要将知识与生活联系起来，引导学生去观察、去理解，如洋葱切片细胞的观察、如植物的光合作用等，从而提升学生的自主学习动力。
三、教师的课堂节奏控制技巧
课堂节奏控制技巧是每一位教师的必修课，有效地课堂节奏控制，不仅能够高质量的保证教学进度，同时也能够通过适当的“放松节奏”，调节课堂教学氛围，保持学生的注意力与学习兴趣。在此，笔者依工作经验，可以使用开放、封闭式提问方式控制节奏。
所谓开放式问题和封闭式问题的概念，来源于富士集团内部培训手册中的销售顾问提问训练，其含意是：开方式问题通过引导式提问，向被提问者提供广阔的阐述空间，从而使被问者说出丰富的内容；封闭式问题则是通过设置非是即否的二选一或者多选一式的问题，使被提问者不得不按照设置的回答模式进行。如“三个相邻的碱基被称作密码子，这个概念表述是否正确？”即是一种封闭式的问题，而“你认为海尔蒙特光合实验的意义是什么？”则是一种开方式问题。这种提问方式的初衷是为了控制销售节奏，既不至于冷场，又不至于失控，但近来的研究证明，将其移植到课堂教学中，亦有着不错的节奏控制功效。
这两种提问方式的作用各有不同，当教师希望活跃课堂氛围，引导学生思考讨论时，可通过开放式的问题使用，让学生发挥自己的主观能动性，而当教师希望迅速的完成某一阶段的教学活动时，可使用封闭式的问题进行节奏控制，从而保证课堂效率。
四、教师的提问指向分析
提问是教师课堂语言技巧的重要组成部分，通过有效地提问方式，教师既可以达成控制课堂节奏的目的，又可以有效地激发学生的学习兴趣。但由于学生群体中对知识点的掌握存在差异，如何既保持整体学习进度，又能够在鼓励后进生努力学习的同时不挫伤尖子生的学习热情呢？笔者以为，这需要教师选择合适的提问方式。
课堂提问方式可以分为指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种方式，在这其中指定学生回答和学生集体回答两种方式使用频率较高，但笔者以为，教师在教学过程中应当注意到两者的区别与联系，才能够更为有效地推动课堂氛围：指定学生回答的方法可以有效地保障教学进度，同时能够具体的考察学生的知识掌握运用情况，但不足之处是学生处于一种被动地状态，主动思考的动力不足，同时考察面过窄，不能够掌握整体的知识运用情况；学生集体回答的方法作用恰好相反，考察面广是其最大的优点，但却无法考察个体学习进度，同时集体回答模式下，个体是否思考，是否能给予个体一定的学习压力，都是存疑的。
综上所述，高中生物课程内容丰富，难度增加，需要学生投入更大的精力去学习和巩固课本知识，因此，生物教师要不断完善自身的课堂语言技巧，提升学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，从而更好地完成教学任务。
【参考文献】
[1]顾友林. 新课程高中生物教学中的“教学案导学”[J]. 考试周刊，2011（46） .
[2]袁锦明. 新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略[J]. 中学生物学，2011（05）.
[3]肖伏，李有刚，李和平. 新课标下对高中生物教学的感悟[J]. 基础教育研究，2011（03） .
[4]谢文栋. 在高中生物教学中开展自主学习的探索[J]. 中学生物学，2009（12） .
[5]陈宝定. 高中生物新课程学业不良的成因分析及对策研究[J]. 中学生物学，2010（12） .
[6] 王小波. 高中生物教学实施科学教育的策略[J]. 新课程（教师版），2012（09） .