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【摘要】根据新课程语文教学目标，一种符合现代初中生心理的阅读方式运用而生，即“生态阅读”。生态阅读教学更加重视学生主体性，让学生运用有效的阅读手段提高自己的思想道德意识和情感体验，通过情景再现，让学生捕获生活中的美好，从而引导学生切实感受阅读的和谐之美。
【关键词】初中语文;生态阅读;实践探究
【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）论文。
在当今语文教学中，由于学业压力和教师的引导不当，学生对阅读失去兴趣。加上信息爆炸，学生更容易选择阅读一些快餐文学，获得一些临时的精神娱乐，但是不能促进学生的思维发展和情感升华，甚至有些文章会将学生的思维带向某个误区，影响学生的身心健康，不利于初中生健康人格的养成。除此之外，很多家庭没有注重培养学生良好的阅读习惯，这一现象在农村尤为突出。所以初中生没有耐心去读一些经典书籍，也缺少提高自身素养的机会。由于这些原因的存在，初中生真正能通过阅读锻炼自己能力的机会越来越少，大部分是迫不得已地被动阅读。这样的现象违背了新课标下初中语文教学目标，必须将生态阅读落实到初中语文教学中去。
一、生态阅读的含义
生态阅读教学是对学生生命本质的一种尊重，是把学生放在课堂中心的一种表现。生态阅读教学关注不同学生的性格、能力，提倡人与自然的和谐进步，打开学生思路，照亮学生的精神世界，让学生的潜能最大限度地发挥出来，从而提高学生的生命质量。生态阅读是一种遵循学生生命活动规律的新方式，借助这种恰当的教学方式，在教学阅读中渗透思想教育、情感教育，重新构建学生正确的“三观”，让初中生在能力、思想、情感上都有质的飞跃。
初中生正处于思想和情感快速发展的时期，在这一时期主要受生命个体本身和外部环境两方面的影响。每个学生个体都存在各种差异，这是教师无法控制的，但是应用有效的外部教学方法，即本文提到的生态阅读，可以对学生进行正确的引导，在尊重学生个性差异的同时，让学生的生命质量得以提高。生态阅读之所以可以带来这样的改变，在于其符合初中生的身心发展规律。初中语文是锻炼学生语言、思维和情感的综合性学科，语文阅读教学可以拓展学生思维的广度和情感的深度，为学生健全人格的发展奠定坚实的基础。
二、注重学生体验，在课堂上展开生态阅读教学
生态阅读是让学生回归本我的一种教学模式。在这一过程中，学生要张扬自己的个性，一边读，一边从多角度感受文章的思想感情，将这样的感情同自身结合，可以让学生体验到阅读的魅力。接下来以初中阅读课文《小石潭记》为例，探讨生态阅读的教学设计[1]。
课前，确定教学的目标与重难点。教学目标就是希望通过对本篇文章的阅读学习，学生能感受小石潭優美、静谧的景色，通过景色描写，结合诗人柳宗元当时的境地，感受诗人的孤独心情。而本文的重难点是让学生通过自己的感悟去感受小石潭优美、静穆的景色，学习优秀文章的写作方法，理解作者借景所寄寓的心情。
课中，首先，借助多媒体播放与这篇文章表现相同情感的其他文章，让学生感受借物抒情的写作手法，找出关键字。
其次，在第一阶段，语文教师可指导学生进行初步阅读，把握文章大意，具体包括读标题确定文体、读诗人确定文章背景及读正文进行整体感知。在这一过程中，教师进行适当范读，学生学读，同时播放小石潭风景视频，既可以让学生将陌生字词逐一攻破，又可以让学生有身临其境的感觉，让学生在阅读过程中感受静谧的景色，增强学生的情感体验。
第二阶段，以小组为单位，进行合作阅读与交流。在这一阶段，教师可以把问题留给学生，让学生带着问题去研读课文。如：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？在问题的引导下，学生在阅读过程中注重对文章中每一个字进行阅读和记忆。学生在阅读中体会自然之美，学会动静结合、对比烘托的写作手法，通过生态阅读这种探究式教学方式得到答案，感受力和记忆力都会更加深刻。除此之外，要对重点知识进行巩固练习，如，请团队来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点写一则广告或一篇导游词。接下来，团队之间先互相做导游，选择优秀团队者给全班做汇报展示，集体评定。
第三阶段，品读课文，体会情味。这一阶段是对第二阶段的升华，此阶段不再是单纯地赏析景色的优美、静谧，而是升华到情感态度价值观这一层次。俗话说：“一切景语皆情语。”教师可为学生详细介绍作者的写作背景，播放音乐，结合视频让学生声情并茂地朗读课文，感受诗人寓情于景的写作手法以及要表现的孤独、忧伤心情。
第四阶段，总结全文，激发兴趣。“柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔抓住景物特点，生动细致地写景状物。文章充满了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情。柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情。他的《永州八记》也值得一读。”这样的生态阅读教学思路，让学生有更大的空间自主学习，激发学生的阅读兴趣，是一种能有效提高学生情感道德的阅读方法[2]。
三、生态阅读在初中文言文教学中的系统运用
生态阅读教学方法可以有效提高学生的思想和情感，有必要将其运用到八年级的文言文阅读教学中。在文言文教学中，真正让学生作为课堂主体，提高课堂的趣味性，培养学生的各种能力。有序地将课文进行分类，方便学生学习不同的写作手法，学习不同作者的情感态度价值观，让学生在生态阅读学习中有质的飞跃。
总之，教师应根据学生的个人能力、知识积淀等具体情况构建生态阅读课堂，充分开发每位学生的潜力，确保每位学生都能在生态阅读课堂上发展自我，从而实现教师教学与学生发展的和谐统一。
【参考文献】
[1]汪锦丽.慢下来，让学生经历完整的春夏秋冬——基于“生态教育理念”之下的阅读教学初探[J].试题与研究（教学论坛），2014（07）：43.
[2]张曦.阅读与唤醒：在回归中前行的生命语文——构筑网络生态化语文教学中生命意识的三境界[J].中国信息技术教育，2010（20）：73-74.
【关键词】初中语文;生态阅读;实践探究
【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）论文。
在当今语文教学中，由于学业压力和教师的引导不当，学生对阅读失去兴趣。加上信息爆炸，学生更容易选择阅读一些快餐文学，获得一些临时的精神娱乐，但是不能促进学生的思维发展和情感升华，甚至有些文章会将学生的思维带向某个误区，影响学生的身心健康，不利于初中生健康人格的养成。除此之外，很多家庭没有注重培养学生良好的阅读习惯，这一现象在农村尤为突出。所以初中生没有耐心去读一些经典书籍，也缺少提高自身素养的机会。由于这些原因的存在，初中生真正能通过阅读锻炼自己能力的机会越来越少，大部分是迫不得已地被动阅读。这样的现象违背了新课标下初中语文教学目标，必须将生态阅读落实到初中语文教学中去。
一、生态阅读的含义
生态阅读教学是对学生生命本质的一种尊重，是把学生放在课堂中心的一种表现。生态阅读教学关注不同学生的性格、能力，提倡人与自然的和谐进步，打开学生思路，照亮学生的精神世界，让学生的潜能最大限度地发挥出来，从而提高学生的生命质量。生态阅读是一种遵循学生生命活动规律的新方式，借助这种恰当的教学方式，在教学阅读中渗透思想教育、情感教育，重新构建学生正确的“三观”，让初中生在能力、思想、情感上都有质的飞跃。
初中生正处于思想和情感快速发展的时期，在这一时期主要受生命个体本身和外部环境两方面的影响。每个学生个体都存在各种差异，这是教师无法控制的，但是应用有效的外部教学方法，即本文提到的生态阅读，可以对学生进行正确的引导，在尊重学生个性差异的同时，让学生的生命质量得以提高。生态阅读之所以可以带来这样的改变，在于其符合初中生的身心发展规律。初中语文是锻炼学生语言、思维和情感的综合性学科，语文阅读教学可以拓展学生思维的广度和情感的深度，为学生健全人格的发展奠定坚实的基础。
二、注重学生体验，在课堂上展开生态阅读教学
生态阅读是让学生回归本我的一种教学模式。在这一过程中，学生要张扬自己的个性，一边读，一边从多角度感受文章的思想感情，将这样的感情同自身结合，可以让学生体验到阅读的魅力。接下来以初中阅读课文《小石潭记》为例，探讨生态阅读的教学设计[1]。
课前，确定教学的目标与重难点。教学目标就是希望通过对本篇文章的阅读学习，学生能感受小石潭優美、静谧的景色，通过景色描写，结合诗人柳宗元当时的境地，感受诗人的孤独心情。而本文的重难点是让学生通过自己的感悟去感受小石潭优美、静穆的景色，学习优秀文章的写作方法，理解作者借景所寄寓的心情。
课中，首先，借助多媒体播放与这篇文章表现相同情感的其他文章，让学生感受借物抒情的写作手法，找出关键字。
其次，在第一阶段，语文教师可指导学生进行初步阅读，把握文章大意，具体包括读标题确定文体、读诗人确定文章背景及读正文进行整体感知。在这一过程中，教师进行适当范读，学生学读，同时播放小石潭风景视频，既可以让学生将陌生字词逐一攻破，又可以让学生有身临其境的感觉，让学生在阅读过程中感受静谧的景色，增强学生的情感体验。
第二阶段，以小组为单位，进行合作阅读与交流。在这一阶段，教师可以把问题留给学生，让学生带着问题去研读课文。如：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？在问题的引导下，学生在阅读过程中注重对文章中每一个字进行阅读和记忆。学生在阅读中体会自然之美，学会动静结合、对比烘托的写作手法，通过生态阅读这种探究式教学方式得到答案，感受力和记忆力都会更加深刻。除此之外，要对重点知识进行巩固练习，如，请团队来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点写一则广告或一篇导游词。接下来，团队之间先互相做导游，选择优秀团队者给全班做汇报展示，集体评定。
第三阶段，品读课文，体会情味。这一阶段是对第二阶段的升华，此阶段不再是单纯地赏析景色的优美、静谧，而是升华到情感态度价值观这一层次。俗话说：“一切景语皆情语。”教师可为学生详细介绍作者的写作背景，播放音乐，结合视频让学生声情并茂地朗读课文，感受诗人寓情于景的写作手法以及要表现的孤独、忧伤心情。
第四阶段，总结全文，激发兴趣。“柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔抓住景物特点，生动细致地写景状物。文章充满了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情。柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情。他的《永州八记》也值得一读。”这样的生态阅读教学思路，让学生有更大的空间自主学习，激发学生的阅读兴趣，是一种能有效提高学生情感道德的阅读方法[2]。
三、生态阅读在初中文言文教学中的系统运用
生态阅读教学方法可以有效提高学生的思想和情感，有必要将其运用到八年级的文言文阅读教学中。在文言文教学中，真正让学生作为课堂主体，提高课堂的趣味性，培养学生的各种能力。有序地将课文进行分类，方便学生学习不同的写作手法，学习不同作者的情感态度价值观，让学生在生态阅读学习中有质的飞跃。
总之，教师应根据学生的个人能力、知识积淀等具体情况构建生态阅读课堂，充分开发每位学生的潜力，确保每位学生都能在生态阅读课堂上发展自我，从而实现教师教学与学生发展的和谐统一。
【参考文献】
[1]汪锦丽.慢下来，让学生经历完整的春夏秋冬——基于“生态教育理念”之下的阅读教学初探[J].试题与研究（教学论坛），2014（07）：43.
[2]张曦.阅读与唤醒：在回归中前行的生命语文——构筑网络生态化语文教学中生命意识的三境界[J].中国信息技术教育，2010（20）：73-74.