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摘要：在初中语文教学中，我们需要逐步认识到阅读教学的重要性，阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对于学生语文素养培养有着重要的作用。读教学在开展的过程当中，需要依据当前阅读教学现状以及阅读教学内容逐步调整教学计划，开展高质量教学活动。
关键词：初中语文 阅读教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文阅读能力是一个人的基本能力也是学生语文素养的重要组成部分。在阅读能力的培养过程中，高质量的评价可以发挥反馈作用，促进学生阅读能力的发展。
一、初中语文阅读教学现状分析
传统语文课堂阅读教学往往有些局限性，有时候并不适合差异大的学生，或可以根据教学内容不同采用不同的方法。否则在一定程度上阻碍了学生阅读能力的发展。造成这一现象的原因很多。古希腊神话中有这样的一个故事，美丽的阿德涅公主送给勇士忒修斯一只会滚动的线团。这只线团引导着勇士通过多歧而混乱的道路进入迷宫，杀死了怪物弥诺陶洛斯。以后，人们就把正确的方法比作“阿里阿德涅线团”。这种“线团”能引导人们走过曲折之路而达到目的。同样要实现孩子们快乐的语文课堂阅读教学功效，真正使老师的阅读指导成为引领学生进入课堂阅读中，那么教师进行阅读指导的方法就显得尤为重要。
事实上在课堂阅读活动中每一个教师都在采用一定的方法进行阅读指导，但我们不难发现很多阅读活动成效不大。这为什么呢？是老师的问题，还是学生的问题呢？静心思考，学生虽有个性差异，但这种个性差异并不是绝对的，好的永远就好，差的永远并不会差。纵观现行的阅读指导形式，不难发现很多教师的阅读指导方法不尽人意，存在着形式、手段单一，笼统等情况。
二、初中语文阅读教学现状分析
阅读，就是学生读者与文本的直接接触，是一种阅读主体对文本内容的心灵交汇和感应。指导的目的是帮助学生进入作品并感悟、体会文本所特有的情感和美感。从这一点出发，阅读指导时可能更加考虑探究所采用的方法。
“片断”诱导法。教师选择作品精彩片断进行介绍、创设故事场景，在不知不觉中激发学生的阅读兴趣。从而使学生内心产生急于阅读和探究的愿望。
师生共读。这是教师参与到学生的阅读活动中，在平等的阅读氛围中共同感悟文本内涵、共同探讨、共同交流，进行师生心灵对话，这既能实现引领学生进入作品内容的愿望，又能达到沟通师生情感的目的。
课前阅读法。就是在课堂前几分钟内，指名学生读（针对不爱读书或读书能力较差的学生），然后由学生来评价，评价中多说优点;教师也给予鼓励、表扬，以便建立学生的阅读自信和信心。这种课前阅读活动，对不同个性的差异学生，可以提出不同的阅读要求。
游戏阅读法。在课堂阅读中以游戏的形式读书。这样有利于调动全班学生的积极性，如通过合作开火车游戏进行连续阅读，每人读一段或部分，教师也参与其中，这样促进学生课堂阅读积极、兴趣浓厚。最后轮流或合作讲述自己所读的内容，集体完成故事的讲述。
课内外结合。通过学生课外阅读的各种有益的书籍，说说自己的读书收获（说知道的小知识和感受，学到的读书方法）。这种有趣味的方法带入课堂阅读中，以此来鼓励学生。
分组合作法。这是根据班级学生的个性差异，合理分组，以合作的形式完成课堂阅读。这种活动中教师应是组织者、引导者，让学生较主动、积极地完成各项学习任务。教师巡视各组的合作情况，并用真诚、亲切的态度鼓励学习能力较差的学生，主动参与学习活动中表现。
三、初中语文阅读教学发展
我們课堂活动的主体是充满想象力和接受力极强的孩子们，他们容易接受有趣味、新鲜的，但也很容易产生倦怠，即喜新厌旧。因此，我们教师应必须在教学实践中标新立异，多探索创新适合当代学生的阅读方法，语文课堂阅读教学在语文教学领域的发展利用空间无限，还需要我们投入更多的精力进行更加有效的探索。
参考文献
[1]雷李莺.浅析新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（70）：31-33.
[2]王为义.“深情”对话，让阅读更有“深度”——谈对话策略在初中语文小说阅读教学中的有效运用[J].新课程，2021（33）：162.
关键词：初中语文 阅读教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文阅读能力是一个人的基本能力也是学生语文素养的重要组成部分。在阅读能力的培养过程中，高质量的评价可以发挥反馈作用，促进学生阅读能力的发展。
一、初中语文阅读教学现状分析
传统语文课堂阅读教学往往有些局限性，有时候并不适合差异大的学生，或可以根据教学内容不同采用不同的方法。否则在一定程度上阻碍了学生阅读能力的发展。造成这一现象的原因很多。古希腊神话中有这样的一个故事，美丽的阿德涅公主送给勇士忒修斯一只会滚动的线团。这只线团引导着勇士通过多歧而混乱的道路进入迷宫，杀死了怪物弥诺陶洛斯。以后，人们就把正确的方法比作“阿里阿德涅线团”。这种“线团”能引导人们走过曲折之路而达到目的。同样要实现孩子们快乐的语文课堂阅读教学功效，真正使老师的阅读指导成为引领学生进入课堂阅读中，那么教师进行阅读指导的方法就显得尤为重要。
事实上在课堂阅读活动中每一个教师都在采用一定的方法进行阅读指导，但我们不难发现很多阅读活动成效不大。这为什么呢？是老师的问题，还是学生的问题呢？静心思考，学生虽有个性差异，但这种个性差异并不是绝对的，好的永远就好，差的永远并不会差。纵观现行的阅读指导形式，不难发现很多教师的阅读指导方法不尽人意，存在着形式、手段单一，笼统等情况。
二、初中语文阅读教学现状分析
阅读，就是学生读者与文本的直接接触，是一种阅读主体对文本内容的心灵交汇和感应。指导的目的是帮助学生进入作品并感悟、体会文本所特有的情感和美感。从这一点出发，阅读指导时可能更加考虑探究所采用的方法。
“片断”诱导法。教师选择作品精彩片断进行介绍、创设故事场景，在不知不觉中激发学生的阅读兴趣。从而使学生内心产生急于阅读和探究的愿望。
师生共读。这是教师参与到学生的阅读活动中，在平等的阅读氛围中共同感悟文本内涵、共同探讨、共同交流，进行师生心灵对话，这既能实现引领学生进入作品内容的愿望，又能达到沟通师生情感的目的。
课前阅读法。就是在课堂前几分钟内，指名学生读（针对不爱读书或读书能力较差的学生），然后由学生来评价，评价中多说优点;教师也给予鼓励、表扬，以便建立学生的阅读自信和信心。这种课前阅读活动，对不同个性的差异学生，可以提出不同的阅读要求。
游戏阅读法。在课堂阅读中以游戏的形式读书。这样有利于调动全班学生的积极性，如通过合作开火车游戏进行连续阅读，每人读一段或部分，教师也参与其中，这样促进学生课堂阅读积极、兴趣浓厚。最后轮流或合作讲述自己所读的内容，集体完成故事的讲述。
课内外结合。通过学生课外阅读的各种有益的书籍，说说自己的读书收获（说知道的小知识和感受，学到的读书方法）。这种有趣味的方法带入课堂阅读中，以此来鼓励学生。
分组合作法。这是根据班级学生的个性差异，合理分组，以合作的形式完成课堂阅读。这种活动中教师应是组织者、引导者，让学生较主动、积极地完成各项学习任务。教师巡视各组的合作情况，并用真诚、亲切的态度鼓励学习能力较差的学生，主动参与学习活动中表现。
三、初中语文阅读教学发展
我們课堂活动的主体是充满想象力和接受力极强的孩子们，他们容易接受有趣味、新鲜的，但也很容易产生倦怠，即喜新厌旧。因此，我们教师应必须在教学实践中标新立异，多探索创新适合当代学生的阅读方法，语文课堂阅读教学在语文教学领域的发展利用空间无限，还需要我们投入更多的精力进行更加有效的探索。
参考文献
[1]雷李莺.浅析新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（70）：31-33.
[2]王为义.“深情”对话，让阅读更有“深度”——谈对话策略在初中语文小说阅读教学中的有效运用[J].新课程，2021（33）：162.