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摘要：语文学科教学活动的重要目标之一就是对学生的品格塑造，在扩展学生知识视野的同时，引导学生积极人格特质，真正培养能够适应社会发展的现代化人才，关注学生的综合素质发展。本文立足小学语文课程指导实际，分析培养学生积极人格特质的途径，旨在给学生提供更广阔的发展空间。
关键词：小学语文;教学教法;人格特质
引言：
积极的人格特质对孩子的成长和发展十分有利，但是传统教育理念影响下，小学教育对学生的人格培养还不够关注。在基础教育阶段，我们常见学生的消极人格特征就是孤僻、敏感、抑郁，对学生的学习成绩和成长轨迹都会产生影响，总体来说不利于学生的健康发展[1]。小学语文教学活动指导中，教师要积极利用教学契机渗透积极人格特征养成目标，关注学生的全面发展。当前阶段，部分小学语文教师在培养学生积极人格特质方面意识还不足，需要进一步探索、学习。
1.学生积极人格培养的必要性
1.1符合素质教育发展的要求
随着经济的快速发展，人们的思想水平不断提高，在教育方面，对素质教育的呼声越来越高。素质教育，是新课改背景下的一种理想的教育模式[2]。它以提高学生的综合素质为宗旨，在教育过程中，德智体美劳五育并重，来发展学生的思想道德素质、实践能力及探索创新精神。在小学语文教学中注重对学生积极人格特质的培养，将引导学生从小树立积极向上的生活态度，形成正确的三观，养成良好的道德品质，符合素质教育发展的要求，是学生健康成长的前提条件。
1.2为学生的健康发展奠定基础
小学阶段是学生形成健全人格的启蒙时期，这个时期的教育将对学生的未来产生很大影响。由于小学生刚刚从父母的保护伞下走出来接触社会，他们的思想非常稚嫩，尚未形成正确的是非观。在解决问题、处理人际关系等方面需要老师的帮助和指导。通过小学语文生动活泼的教学来培养学生的积极人格特质，帮助学生提高辨别是非的能力，树立自尊自信自立自强的精神，养成良好的意志品质，为学生今后的健康发展打下扎实的基础。
2.小學语文教学中培养学生积极人格特质的途径
2.1营造良好的课堂教学氛围
营造和谐的教学氛围，要求教师合理运用教学语言，以积极的语言和情态带动学生主动参与教学活动，渲染愉悦的教学氛围，给学生的积极人格特质培养奠定基础。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，就可以给人以美的享受，如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃、激情飞扬。
2.2充分挖掘教材内容
语文教材内容丰富多样，在知识教学上作用显著，挖掘教材中的积极情感要素对学生的人格发展也有积极影响[3]。但是要求教师具备相当水平的教学能力，深入挖掘教学要素，引领实现人格塑造的教学目标，比如在指导教学《狐狸与乌鸦》这一课文时，教师可以先让学生自己阅读课文，然后让学生表达出自我的想法和看法，最后通过学生的回答引导学生学习，从中培养学生的人格品质。有的学生会说道：“我们不要轻信坏人的话，不然很容易受骗”，通过简单的这句话，我们可以看出这些学生的想法是正面的、积极的、正确的，这是对积极人格的训练。而有一些学生会认为狐狸比乌鸦更聪明，说要学习狐狸这种聪明，这时教师就要正确地引导学生，说道：“通过诈骗别人来获得果实，这是不劳而获的表现，是可耻的，同学不要学习。”通过正反两面来教导学生人生的真谛，使学生领悟其实质，从而正确的培养学生人格品质。
2.3关注思维转化中的积极要素
文学作品解读并不是固定不变的静态体系，随着现实生活诸多条件的变化，之前的文学作品所蕴含的寓意就会出现另一层面的解读。因此，在实际教学活动中教师需要注重小学生自身对于教材的解读和阐释，并且通过一系列教学手段也引导小学生在构思和表达中培养积极的人格特质[4]。例如，课文《我应该感到自豪才对》主要描述小红马说小骆驼难看，“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”所以小骆驼觉得挺委屈。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。文章用儿童的语言教育使小学生从另外一个角度看待问题。在课文学习完毕之后教师还需要鼓励学生根据自己的亲身经历进行发言或者写作，并且诱导学生在表达构思中学会从积极的角度看待自身问题。
2.4开展丰富多彩的实践活动
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。养成学生积极的人格特质不仅要求我们在理论上开展引导教育，更要给学生提供实践的机会，如在文本阅读之后，教师可以组织学生完成课后实践作业，帮助落实教学目标，巩固知识学习效果。比如感恩主题的课文阅读之后，要求学生回家为父母做一些自己力所能及的事;在习作学习中，可以组织学生先动手实践后思考写作，比如，在作文《第一次……》的学习中，鼓励学生勇于尝试新事物，留心观察从而完成习作。教师要经常开展不同的实践活动来激发学生的成就欲望，例如春游、竞赛等，加大对学生积极人格特质培养的力度。
结束语：
积极的人格特质是成功的前提。小学语文课程指导水平关系着学生的语文核心素养养成情况，新课改影响下的小学语文教学活动组织效果不断优化，在教学目标体系完善过程中，不只是知识教学目标，也包括对学生的心理和情感发展引导，培养学生积极的人格特质体现了现代教育对学生精神世界发展的关注，旨在挖掘学生潜能，提高学生的适应能力，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。本研究重点分析了小学语文教学中养成学生积极人格特质的举措，旨在构建新型语文课堂。
参考文献：
[1]荣维东，杜娟.语文教育亟待语用转型与体系重建[J].中国教育学刊，2015，22（05）：44-45.
[2]张亚娟.浅谈小学语文教学中学生积极人格特质的培养[J].新课程·上旬，2016，21（12）：497.
[3]杨静.浅谈小学语文教学中学生积极人格特质的培养[J].新课程·小学，2016，20（05）：26.
[4]陈海娟.论小学语文的课堂游戏教学[J].南北桥：人文社会科学学刊，2015，32（08）：253-254.
关键词：小学语文;教学教法;人格特质
引言：
积极的人格特质对孩子的成长和发展十分有利，但是传统教育理念影响下，小学教育对学生的人格培养还不够关注。在基础教育阶段，我们常见学生的消极人格特征就是孤僻、敏感、抑郁，对学生的学习成绩和成长轨迹都会产生影响，总体来说不利于学生的健康发展[1]。小学语文教学活动指导中，教师要积极利用教学契机渗透积极人格特征养成目标，关注学生的全面发展。当前阶段，部分小学语文教师在培养学生积极人格特质方面意识还不足，需要进一步探索、学习。
1.学生积极人格培养的必要性
1.1符合素质教育发展的要求
随着经济的快速发展，人们的思想水平不断提高，在教育方面，对素质教育的呼声越来越高。素质教育，是新课改背景下的一种理想的教育模式[2]。它以提高学生的综合素质为宗旨，在教育过程中，德智体美劳五育并重，来发展学生的思想道德素质、实践能力及探索创新精神。在小学语文教学中注重对学生积极人格特质的培养，将引导学生从小树立积极向上的生活态度，形成正确的三观，养成良好的道德品质，符合素质教育发展的要求，是学生健康成长的前提条件。
1.2为学生的健康发展奠定基础
小学阶段是学生形成健全人格的启蒙时期，这个时期的教育将对学生的未来产生很大影响。由于小学生刚刚从父母的保护伞下走出来接触社会，他们的思想非常稚嫩，尚未形成正确的是非观。在解决问题、处理人际关系等方面需要老师的帮助和指导。通过小学语文生动活泼的教学来培养学生的积极人格特质，帮助学生提高辨别是非的能力，树立自尊自信自立自强的精神，养成良好的意志品质，为学生今后的健康发展打下扎实的基础。
2.小學语文教学中培养学生积极人格特质的途径
2.1营造良好的课堂教学氛围
营造和谐的教学氛围，要求教师合理运用教学语言，以积极的语言和情态带动学生主动参与教学活动，渲染愉悦的教学氛围，给学生的积极人格特质培养奠定基础。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，就可以给人以美的享受，如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃、激情飞扬。
2.2充分挖掘教材内容
语文教材内容丰富多样，在知识教学上作用显著，挖掘教材中的积极情感要素对学生的人格发展也有积极影响[3]。但是要求教师具备相当水平的教学能力，深入挖掘教学要素，引领实现人格塑造的教学目标，比如在指导教学《狐狸与乌鸦》这一课文时，教师可以先让学生自己阅读课文，然后让学生表达出自我的想法和看法，最后通过学生的回答引导学生学习，从中培养学生的人格品质。有的学生会说道：“我们不要轻信坏人的话，不然很容易受骗”，通过简单的这句话，我们可以看出这些学生的想法是正面的、积极的、正确的，这是对积极人格的训练。而有一些学生会认为狐狸比乌鸦更聪明，说要学习狐狸这种聪明，这时教师就要正确地引导学生，说道：“通过诈骗别人来获得果实，这是不劳而获的表现，是可耻的，同学不要学习。”通过正反两面来教导学生人生的真谛，使学生领悟其实质，从而正确的培养学生人格品质。
2.3关注思维转化中的积极要素
文学作品解读并不是固定不变的静态体系，随着现实生活诸多条件的变化，之前的文学作品所蕴含的寓意就会出现另一层面的解读。因此，在实际教学活动中教师需要注重小学生自身对于教材的解读和阐释，并且通过一系列教学手段也引导小学生在构思和表达中培养积极的人格特质[4]。例如，课文《我应该感到自豪才对》主要描述小红马说小骆驼难看，“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”所以小骆驼觉得挺委屈。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。文章用儿童的语言教育使小学生从另外一个角度看待问题。在课文学习完毕之后教师还需要鼓励学生根据自己的亲身经历进行发言或者写作，并且诱导学生在表达构思中学会从积极的角度看待自身问题。
2.4开展丰富多彩的实践活动
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。养成学生积极的人格特质不仅要求我们在理论上开展引导教育，更要给学生提供实践的机会，如在文本阅读之后，教师可以组织学生完成课后实践作业，帮助落实教学目标，巩固知识学习效果。比如感恩主题的课文阅读之后，要求学生回家为父母做一些自己力所能及的事;在习作学习中，可以组织学生先动手实践后思考写作，比如，在作文《第一次……》的学习中，鼓励学生勇于尝试新事物，留心观察从而完成习作。教师要经常开展不同的实践活动来激发学生的成就欲望，例如春游、竞赛等，加大对学生积极人格特质培养的力度。
结束语：
积极的人格特质是成功的前提。小学语文课程指导水平关系着学生的语文核心素养养成情况，新课改影响下的小学语文教学活动组织效果不断优化，在教学目标体系完善过程中，不只是知识教学目标，也包括对学生的心理和情感发展引导，培养学生积极的人格特质体现了现代教育对学生精神世界发展的关注，旨在挖掘学生潜能，提高学生的适应能力，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。本研究重点分析了小学语文教学中养成学生积极人格特质的举措，旨在构建新型语文课堂。
参考文献：
[1]荣维东，杜娟.语文教育亟待语用转型与体系重建[J].中国教育学刊，2015，22（05）：44-45.
[2]张亚娟.浅谈小学语文教学中学生积极人格特质的培养[J].新课程·上旬，2016，21（12）：497.
[3]杨静.浅谈小学语文教学中学生积极人格特质的培养[J].新课程·小学，2016，20（05）：26.
[4]陈海娟.论小学语文的课堂游戏教学[J].南北桥：人文社会科学学刊，2015，32（08）：253-254.