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【摘要】在幼儿的一日生活中，孩子会问我们各种各样的问题，有些问题的答案涉及范围太宽，需要用到物理、科学等方面的知识进行解答。例如，为什么先看见闪电后听到雷声？我们都知道，光速比声速要快，所以闪电会比雷声先出来，可是像这样的解答似乎不能够满足孩子的求知欲，所以我们必须用一种孩子能听懂的、可以接受的方法来传授。这就离不开代入式的体验式环境教学了。
【关键词】幼儿教育；体验式；科学教育
一、体验式科学教育
《3-6岁儿童学习发展指南》指出：“儿童的科学活动更要重视他们的探究能力，鼓励他们主动提出问题、解决问题，体验科学的乐趣，培养初步探究能力。”“体验”是指在生活化而富有乐趣的环境与情境中，在幼儿与教师、幼儿与环境、幼儿与幼儿的主动互动中体验、认知、反思与学习，在亲历中进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、解决问题的探索过程。让幼儿在创设的情境中不断地去感知、去接触，去思考、去操作、去表达，从而不断扩展与加深他们的知识经验，满足其多方面的需要。
儿童学习科学不单只是为了寻找问题的答案或是知道一些科学的信息，最关键的是学习一种科学的思维模式，即懂得去通过寻觅证据、亲身验证体验来获取科学知识。科学的思维方式跟探索能力不仅是学习科学的必要条件，还是儿童了解周围世界、寻求其他知识的必要条件。这个意义不仅在幼儿阶段，而是在他们一生的学习中。因此，良好的科学教育应该可以培养儿童的探索精神和独立思考能力，从而激起对科学的兴趣。我们不应该只是一个知识的容器，我们应该培养孩子的意识和思维习惯。也就是说，体验式的科学教育是指教师在教学过程中，通过引导、提供各种相对应的材料、信息来创造环境，让幼儿浸泡在这一情境中，从而使幼儿通过五官或身体行为等感觉器官在连续的“体验”中直接感知客观的“现象”，取得知识、发展能力，让孩子在感觉、理解、欣赏这种不受约束的自然状态中学习。它注重过程的主观体验、生命成长意义的体验，为完善人格的形成提供了更多的机会。
二、让一日活动的体验变成幼儿科学学习的主阵地
张学门提出的“行为课程”以生命为理论建构的基础，认为“生命即教育”，重视儿童生命本身的教育，实施教育生活方式。陶行知，一位教育家，也提倡“生命教育”的思想，提倡“在生活中寻求教育，以生命为教育”；好奇是人的天性。面对新事物，他们喜欢玩耍并了解他们在做什么；对于他们不理解的事情，他们不禁要问大人。例如，幼儿园里的百香果树，他们会提问出各种各样的问题：“这个是什么树”“为什么他会长果果？而有些树不会？”……
好奇心是儿童学习科学的基本条件。维护儿童的好奇心是为了保护他们对科学的兴趣。当孩子们的问题被认真看待，他们的探索行为得到了支持，他们的好奇心得到了保护和满足，甚至不断发展。那么，要创造一个怎么样的环境才能让一日活动的体验变成幼儿科学学习的主阵地呢？
1.创造科学体验互动环境
如何让幼儿能够更主动地体验科学的存在呢，我们园里在此方面下了不少功夫。我们按计划有目的的实施体验式科技教育环境创设，包括因地制宜的改造幼儿园园内校园环境、完善园内公共区角环境及班级区角环境及材料、与社区相关资源建立互动科普基地，为进行体验式科学活动创设条件，打造幼儿主动身心参与、乐于亲身经历直观体验的可视可听、可嗅可尝、可玩可触摸操作与探索的能促进幼儿科学素养提高的环境。具体为：幼儿园园内校园环境，包括户外幼儿科学游戏体验场和户外幼儿科学探索体验场，如环境绿化、沙地、土坡、水池，种植园地、生态饲养角、气象站、交通体验站、太阳能系统等；园内公共区域环境，包括幼儿科技馆、各职业游戏体验间、幼儿烹饪室、结构游戏室、木工体验室等；班级区域环境及材料，包括自然角、科学区及各种操作体验材料；园外社区实践体验与科学教育资源利用等。通过布置与孩子活动接触有关的科学环境，来进一步发展孩子的辨识能力、思考能力和探索能力。
2.带幼儿走进大自然
陈鹤琴曾提出：“自然与伟大社会是活的教科书。”我们可向它领教，向它探索，给幼儿“活”的教育，掌握自然科学现象，随机引导儿童。
作为幼儿，他们对大自然中的事物与景象都非常新奇，动植物对他们而言都是新鲜事物。与此同时，幼儿的心智水平处于可塑阶段，我们带着幼儿走进大自然，他们面对不曾见过的事物时好奇心会被一下子调动起来，会想着去触摸、去感受自己所見的景象，从而丰富对自然界的知识储备。因此，我们会经常带幼儿走进大自然，了解大自然中品种多样的花草树木、鸟兽鱼虫、千姿百态的山川溪流，天气的阴晴变换、时节的交替变化等等，这些蕴藏着的无穷奥秘以各种形态展示给幼儿，这些认识与体验不单能为他们抽象逻辑思维的发展提供基础，还能使其感受到自然与生命的美妙。比如，雨天来临之前，幼儿会关注到低空中飞翔的蜻蜓：为什么蜻蜓这个时候会飞到我面前？为什么一到雨天蜻蜓就出来？大雨过后，彩虹高挂，为什么雨后会有彩虹？此时，我们的随机教育特别重要。我们也常常在孩子从观察大自然回来之后，会给孩子再次亲身体验的机会，比如，表演雨前雨后动物出游，扮蚕蛹体验毛毛虫变蝴蝶，学做风筝、水车等，通过亲身体验了解身边的科学。
三、开展多样化的科学体验活动
孩子喜欢科学活动，为此，我们尝试创造条件让孩子们参与各种体验和探索活动，去感知科学探究的过程，体验科学探究的乐趣。我们幼儿园每学期会举办1～2次隆重的科技节，在这个科技节里专门针对幼儿生活中的某一处入手，通过故事讲述、情景表演、设实验动手操作、做表格等的探究手段来帮助幼儿扩充他们对此科学领域的了解。每个班级都会形成一个主题，老师会根据这个主题投入大量的操作材料、更改环境布置、加入区域材料等等。孩子们可以选择进入不同的班级进行科学的探究经验。这种大流动的科学经验在儿童中很受欢迎，因为每个班级环境不同，科学角度不同，甚至指导教师也不同。这种经历使孩子难忘，同时也感受到科学活动的精彩和有趣。结合幼儿的年龄和季节特点，我们开展了“水车转转”“传声筒”“水的秘密”“日晷是什么”“沙子变变变”等科研活动。各种各样的活动，孩子开心，父母快乐。在科技节的闭幕式上，我们推出小规模的科技玩具生产活动，让幼儿在实际体验的环境中轻松地掌握科学知识。
以幼儿科学活动为载体，以科学体验和探究活动为抓手，以科学思维为培养目标，最终实现幼儿科学素质的培养，有助于引导他们独立运用科学方法解决问题的能力，激发对科学的兴趣，培养学习科学的能力。通过这些带入环境的体验式科学活动，孩子可以边玩边体验身边的科学，感受科学的价值和兴趣，让孩子从小就对科学产生友好的感觉。中国梦与教育密不可分，幼儿教育是人生最基本的教育阶段。因此，深化幼儿科学教育，坚持中国梦不仅是一项历史任务，也是每一位幼儿教师的责任。正因为如此，我们才有了更多的探索价值和意义。“保护童心、领先研究、开放智慧”是一项长期而艰巨的任务，但我们将努力向前迈进。
参考文献：
[1]张曦.实施科学教育活动培养幼儿的探究精神[J].都市家教：下半月，2014（5）.
[2]何伟.关于《月相》的体验式教学法[J].科教导刊，2014（3）.
[3]王立华.如何在生活中对孩子进行科学教育[S].当代家庭教育报.
[4]王玲.教育公平应从幼儿抓起[J].未来英才，2014.
【关键词】幼儿教育；体验式；科学教育
一、体验式科学教育
《3-6岁儿童学习发展指南》指出：“儿童的科学活动更要重视他们的探究能力，鼓励他们主动提出问题、解决问题，体验科学的乐趣，培养初步探究能力。”“体验”是指在生活化而富有乐趣的环境与情境中，在幼儿与教师、幼儿与环境、幼儿与幼儿的主动互动中体验、认知、反思与学习，在亲历中进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、解决问题的探索过程。让幼儿在创设的情境中不断地去感知、去接触，去思考、去操作、去表达，从而不断扩展与加深他们的知识经验，满足其多方面的需要。
儿童学习科学不单只是为了寻找问题的答案或是知道一些科学的信息，最关键的是学习一种科学的思维模式，即懂得去通过寻觅证据、亲身验证体验来获取科学知识。科学的思维方式跟探索能力不仅是学习科学的必要条件，还是儿童了解周围世界、寻求其他知识的必要条件。这个意义不仅在幼儿阶段，而是在他们一生的学习中。因此，良好的科学教育应该可以培养儿童的探索精神和独立思考能力，从而激起对科学的兴趣。我们不应该只是一个知识的容器，我们应该培养孩子的意识和思维习惯。也就是说，体验式的科学教育是指教师在教学过程中，通过引导、提供各种相对应的材料、信息来创造环境，让幼儿浸泡在这一情境中，从而使幼儿通过五官或身体行为等感觉器官在连续的“体验”中直接感知客观的“现象”，取得知识、发展能力，让孩子在感觉、理解、欣赏这种不受约束的自然状态中学习。它注重过程的主观体验、生命成长意义的体验，为完善人格的形成提供了更多的机会。
二、让一日活动的体验变成幼儿科学学习的主阵地
张学门提出的“行为课程”以生命为理论建构的基础，认为“生命即教育”，重视儿童生命本身的教育，实施教育生活方式。陶行知，一位教育家，也提倡“生命教育”的思想，提倡“在生活中寻求教育，以生命为教育”；好奇是人的天性。面对新事物，他们喜欢玩耍并了解他们在做什么；对于他们不理解的事情，他们不禁要问大人。例如，幼儿园里的百香果树，他们会提问出各种各样的问题：“这个是什么树”“为什么他会长果果？而有些树不会？”……
好奇心是儿童学习科学的基本条件。维护儿童的好奇心是为了保护他们对科学的兴趣。当孩子们的问题被认真看待，他们的探索行为得到了支持，他们的好奇心得到了保护和满足，甚至不断发展。那么，要创造一个怎么样的环境才能让一日活动的体验变成幼儿科学学习的主阵地呢？
1.创造科学体验互动环境
如何让幼儿能够更主动地体验科学的存在呢，我们园里在此方面下了不少功夫。我们按计划有目的的实施体验式科技教育环境创设，包括因地制宜的改造幼儿园园内校园环境、完善园内公共区角环境及班级区角环境及材料、与社区相关资源建立互动科普基地，为进行体验式科学活动创设条件，打造幼儿主动身心参与、乐于亲身经历直观体验的可视可听、可嗅可尝、可玩可触摸操作与探索的能促进幼儿科学素养提高的环境。具体为：幼儿园园内校园环境，包括户外幼儿科学游戏体验场和户外幼儿科学探索体验场，如环境绿化、沙地、土坡、水池，种植园地、生态饲养角、气象站、交通体验站、太阳能系统等；园内公共区域环境，包括幼儿科技馆、各职业游戏体验间、幼儿烹饪室、结构游戏室、木工体验室等；班级区域环境及材料，包括自然角、科学区及各种操作体验材料；园外社区实践体验与科学教育资源利用等。通过布置与孩子活动接触有关的科学环境，来进一步发展孩子的辨识能力、思考能力和探索能力。
2.带幼儿走进大自然
陈鹤琴曾提出：“自然与伟大社会是活的教科书。”我们可向它领教，向它探索，给幼儿“活”的教育，掌握自然科学现象，随机引导儿童。
作为幼儿，他们对大自然中的事物与景象都非常新奇，动植物对他们而言都是新鲜事物。与此同时，幼儿的心智水平处于可塑阶段，我们带着幼儿走进大自然，他们面对不曾见过的事物时好奇心会被一下子调动起来，会想着去触摸、去感受自己所見的景象，从而丰富对自然界的知识储备。因此，我们会经常带幼儿走进大自然，了解大自然中品种多样的花草树木、鸟兽鱼虫、千姿百态的山川溪流，天气的阴晴变换、时节的交替变化等等，这些蕴藏着的无穷奥秘以各种形态展示给幼儿，这些认识与体验不单能为他们抽象逻辑思维的发展提供基础，还能使其感受到自然与生命的美妙。比如，雨天来临之前，幼儿会关注到低空中飞翔的蜻蜓：为什么蜻蜓这个时候会飞到我面前？为什么一到雨天蜻蜓就出来？大雨过后，彩虹高挂，为什么雨后会有彩虹？此时，我们的随机教育特别重要。我们也常常在孩子从观察大自然回来之后，会给孩子再次亲身体验的机会，比如，表演雨前雨后动物出游，扮蚕蛹体验毛毛虫变蝴蝶，学做风筝、水车等，通过亲身体验了解身边的科学。
三、开展多样化的科学体验活动
孩子喜欢科学活动，为此，我们尝试创造条件让孩子们参与各种体验和探索活动，去感知科学探究的过程，体验科学探究的乐趣。我们幼儿园每学期会举办1～2次隆重的科技节，在这个科技节里专门针对幼儿生活中的某一处入手，通过故事讲述、情景表演、设实验动手操作、做表格等的探究手段来帮助幼儿扩充他们对此科学领域的了解。每个班级都会形成一个主题，老师会根据这个主题投入大量的操作材料、更改环境布置、加入区域材料等等。孩子们可以选择进入不同的班级进行科学的探究经验。这种大流动的科学经验在儿童中很受欢迎，因为每个班级环境不同，科学角度不同，甚至指导教师也不同。这种经历使孩子难忘，同时也感受到科学活动的精彩和有趣。结合幼儿的年龄和季节特点，我们开展了“水车转转”“传声筒”“水的秘密”“日晷是什么”“沙子变变变”等科研活动。各种各样的活动，孩子开心，父母快乐。在科技节的闭幕式上，我们推出小规模的科技玩具生产活动，让幼儿在实际体验的环境中轻松地掌握科学知识。
以幼儿科学活动为载体，以科学体验和探究活动为抓手，以科学思维为培养目标，最终实现幼儿科学素质的培养，有助于引导他们独立运用科学方法解决问题的能力，激发对科学的兴趣，培养学习科学的能力。通过这些带入环境的体验式科学活动，孩子可以边玩边体验身边的科学，感受科学的价值和兴趣，让孩子从小就对科学产生友好的感觉。中国梦与教育密不可分，幼儿教育是人生最基本的教育阶段。因此，深化幼儿科学教育，坚持中国梦不仅是一项历史任务，也是每一位幼儿教师的责任。正因为如此，我们才有了更多的探索价值和意义。“保护童心、领先研究、开放智慧”是一项长期而艰巨的任务，但我们将努力向前迈进。
参考文献：
[1]张曦.实施科学教育活动培养幼儿的探究精神[J].都市家教：下半月，2014（5）.
[2]何伟.关于《月相》的体验式教学法[J].科教导刊，2014（3）.
[3]王立华.如何在生活中对孩子进行科学教育[S].当代家庭教育报.
[4]王玲.教育公平应从幼儿抓起[J].未来英才，2014.