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当前，“核心素养”培育成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念和目标方向。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。[1]因此，如何转变教师的教学方式和学生的学习方式，探寻促使学生核心素养落地的有效途径，已经成为学校管理者和教学一线的老师研究的重要课题。笔者借鉴和吸纳教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目的研究成果，结合教学实例，谈谈对学习文化转型视域下深度学习内涵的理解和历史学科开展深度学习促使学生核心素养落地的实践模式。
一、深度学习内涵的理解
“深度学习”概念源于人工神经网络的研究。在20世纪70年代，“深度学习”的概念被引入教育领域。美国教育学家布鲁纳认为：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。”[2]教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对“深度学习”界定为：深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。[3]
二、历史深度学习的实践模式
教育部“深度学习”教学改进项目是基于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实需要，借鉴哈佛大学“为理解而教”的研究和发展学生核心素养的理念，针对原有教学内容价值性的追求不到位、教学目标本体性的体现不充分、教学活动的挑战性不足、教学评价的过程性欠缺等四个方面的因素而提出的教学变革的行动研究。深度学习作为一种教学理解和教学设计模式，指向四个问题：教什么（什么样的教学内容更有价值性）、学什么（怎样的学习目标凸显本体性）、怎么教（什么样的教学活动更有挑战性）、怎么评（怎样的评价更具有持续性和多元性）。为此，一个完整的“深度学习”教学设计必须具备四个基本要素：挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评价。
1、挑战性学习主题
学习主题，指围绕某一学科核心内容组织起来的，体现学科思想方法、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的教学单元。学习主题的确立要基于课标要求、教材内容的深度整合、承载学科核心内容同时指向真实问题的解决。“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题主要涉及新中国由新民主主义社会向社会主义社会过渡的历史，包括在社会性质、政治制度、经济基础、阶级关系、外交关系、社会主要矛盾和党的主要任务等方面的变化和转型。[4]社会转型期的历史学科内容，往往是学科内的重要思想或关键能力的中心及联系各部分内容的纽带，选择这样的学习内容更具有挑战性和价值性。
2、深度学习目标
深度学习目标，指期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。深度学习目标指向学生核心素养的培育。历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习，逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。[5]“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题的学习目标包括：1、对过渡时期的历史概念形成正确认识。2、梳理过渡时期政治、经济和外交方面的主要史实，构建过渡时期的知识框架。3、认识过渡时期（1949-1956年）的历史阶段特征。
3、深度学习活动
深度学习活动，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型的学习活动。活动设计要创设真实情境，以问题任务驅动，培养学生的深度思维。活动设计要符合课堂教学内在逻辑，符合学生的认知发展规律。“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题的学习活动设计如下：
活动一：概念阐释、找准历史定位
①请在时间轴上标出对应历史阶段的中国社会性质，并指出新中国的过渡时期。
②材料一：中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级（指小资产阶级、民族资产阶级等）和国内各民族的人民民主专政。
——1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》
材料二：1952年底，各种经济成分在国民收入生产中的比重
根据材料一、二概括，新民主主义社会主要的政治、经济特征是什么？
（新民主主义社会的主要政治、经济特征： 政治：工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政;经济：多种所有制经济成分并存，社会主义性质的经济虽居于领导地位，但非社会主义经济仍占很大比重。）
③概念阐释：
“过渡”是指从___向___过渡。
“过渡时期”指从___年到___年，社会性质是___。
（“过渡”是指从新民主主义社会向社会主义社会过渡。“过渡时期”指从1949-1956年，社会性质：从政权组织形式和经济基础而言，是新民主主义国家;但就其实质和发展方向而言，是社会主义国家。）
活动二：史实重现、构建基本框架
自主整理过渡时期在政治、经济、思想文化和外交方面的重大史实及其作用或地位。
活动三：归纳提升、认识阶段特征
材料三：
第一条：中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。 第四条：中华人民共和国依靠国家机关和社会力量，通过社会主义工业化和社会主义改造，保证逐步消灭剥削制度，建立社會主义社会。
——1954年《中华人民共和国宪法》
材料四：1956年国民经济中公私经济成分的比较
——人教版教材《中国近代现代史》
①将材料三、四与材料一、二比较，探讨过渡时期的政治、经济发生了什么变化？由此，你得出什么结论？
（过渡时期的变化：政治：工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。经济：公有制为主体的社会主义经济体系建立。结论：社会主义制度基本确立。）
4、持续性评价
持续性评价，回答“是否达成了既定教学目标”，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供反馈，帮助学生改进和发展。持续性评价要依据目标确定清晰的评价标准，关注过程、重在反思，采用多样化的评价方式，既要关注终结性评价更要关注表现性评价，通过学生在学习活动中的表现来确定素养发展目标的达成情况。“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题的检测反馈如下：
概括新中国过渡时期（1949-1956年）的总体特征、转型原因和政治、经济及外交方面的具体阶段特征。
参考答案：
1、总体特征：由新民主主义社会向社会主义社会过渡。
转型原因： 新中国成立，实现民族独立;苏联斯大林模式的影响。
2、具体特征：①政治上：建立了人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，是我国民主政治的奠基时期，形成了具有中国特色的民主政治。②经济上：新中国初期，党和政府采取措施恢复发展经济，之后，通过实施“一五”计划和社会主义改造，社会主义公有制确立和计划经济体制形成。③外交上：奉行独立自主的和平外交政策，积极参与国际事务，外交政策日渐成熟。
总之，深度学习是一种教学改进理念和教学设计模式，其核心是培育学生的学科核心素养，旨在实现“知识教学时代”向“学科素养培养时代”转变。在历史深度学习的教学设计中，教师要重点着眼于学生对历史学科内容的深刻理解和历史学科核心素养的深度探究，赋予历史学科核心知识教学价值，把准学生能力的最近发展区，精心设计教学活动，使有意义的历史学习活动真正发生。
[注释]
[1] 尹后庆：《核心素养要落地，学习方式必须变》，《中国教育报》2016年9月14日第5版。
[2] 林高明：《深度学习：为核心素养立魂》，《今日教育》2017年第6期。
[3] 郭 华：《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016年第11期。
[4] 刘建华：《解放初期的社会转型及其现实启示》，《学术论坛》2013年第7期。
[5] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4页。
一、深度学习内涵的理解
“深度学习”概念源于人工神经网络的研究。在20世纪70年代，“深度学习”的概念被引入教育领域。美国教育学家布鲁纳认为：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。”[2]教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对“深度学习”界定为：深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。[3]
二、历史深度学习的实践模式
教育部“深度学习”教学改进项目是基于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实需要，借鉴哈佛大学“为理解而教”的研究和发展学生核心素养的理念，针对原有教学内容价值性的追求不到位、教学目标本体性的体现不充分、教学活动的挑战性不足、教学评价的过程性欠缺等四个方面的因素而提出的教学变革的行动研究。深度学习作为一种教学理解和教学设计模式，指向四个问题：教什么（什么样的教学内容更有价值性）、学什么（怎样的学习目标凸显本体性）、怎么教（什么样的教学活动更有挑战性）、怎么评（怎样的评价更具有持续性和多元性）。为此，一个完整的“深度学习”教学设计必须具备四个基本要素：挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评价。
1、挑战性学习主题
学习主题，指围绕某一学科核心内容组织起来的，体现学科思想方法、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的教学单元。学习主题的确立要基于课标要求、教材内容的深度整合、承载学科核心内容同时指向真实问题的解决。“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题主要涉及新中国由新民主主义社会向社会主义社会过渡的历史，包括在社会性质、政治制度、经济基础、阶级关系、外交关系、社会主要矛盾和党的主要任务等方面的变化和转型。[4]社会转型期的历史学科内容，往往是学科内的重要思想或关键能力的中心及联系各部分内容的纽带，选择这样的学习内容更具有挑战性和价值性。
2、深度学习目标
深度学习目标，指期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。深度学习目标指向学生核心素养的培育。历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习，逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。[5]“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题的学习目标包括：1、对过渡时期的历史概念形成正确认识。2、梳理过渡时期政治、经济和外交方面的主要史实，构建过渡时期的知识框架。3、认识过渡时期（1949-1956年）的历史阶段特征。
3、深度学习活动
深度学习活动，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型的学习活动。活动设计要创设真实情境，以问题任务驅动，培养学生的深度思维。活动设计要符合课堂教学内在逻辑，符合学生的认知发展规律。“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题的学习活动设计如下：
活动一：概念阐释、找准历史定位
①请在时间轴上标出对应历史阶段的中国社会性质，并指出新中国的过渡时期。
②材料一：中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级（指小资产阶级、民族资产阶级等）和国内各民族的人民民主专政。
——1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》
材料二：1952年底，各种经济成分在国民收入生产中的比重
根据材料一、二概括，新民主主义社会主要的政治、经济特征是什么？
（新民主主义社会的主要政治、经济特征： 政治：工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政;经济：多种所有制经济成分并存，社会主义性质的经济虽居于领导地位，但非社会主义经济仍占很大比重。）
③概念阐释：
“过渡”是指从___向___过渡。
“过渡时期”指从___年到___年，社会性质是___。
（“过渡”是指从新民主主义社会向社会主义社会过渡。“过渡时期”指从1949-1956年，社会性质：从政权组织形式和经济基础而言，是新民主主义国家;但就其实质和发展方向而言，是社会主义国家。）
活动二：史实重现、构建基本框架
自主整理过渡时期在政治、经济、思想文化和外交方面的重大史实及其作用或地位。
活动三：归纳提升、认识阶段特征
材料三：
第一条：中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。 第四条：中华人民共和国依靠国家机关和社会力量，通过社会主义工业化和社会主义改造，保证逐步消灭剥削制度，建立社會主义社会。
——1954年《中华人民共和国宪法》
材料四：1956年国民经济中公私经济成分的比较
——人教版教材《中国近代现代史》
①将材料三、四与材料一、二比较，探讨过渡时期的政治、经济发生了什么变化？由此，你得出什么结论？
（过渡时期的变化：政治：工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主国家。经济：公有制为主体的社会主义经济体系建立。结论：社会主义制度基本确立。）
4、持续性评价
持续性评价，回答“是否达成了既定教学目标”，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供反馈，帮助学生改进和发展。持续性评价要依据目标确定清晰的评价标准，关注过程、重在反思，采用多样化的评价方式，既要关注终结性评价更要关注表现性评价，通过学生在学习活动中的表现来确定素养发展目标的达成情况。“过渡时期的中国（1949-1956年）”学习主题的检测反馈如下：
概括新中国过渡时期（1949-1956年）的总体特征、转型原因和政治、经济及外交方面的具体阶段特征。
参考答案：
1、总体特征：由新民主主义社会向社会主义社会过渡。
转型原因： 新中国成立，实现民族独立;苏联斯大林模式的影响。
2、具体特征：①政治上：建立了人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，是我国民主政治的奠基时期，形成了具有中国特色的民主政治。②经济上：新中国初期，党和政府采取措施恢复发展经济，之后，通过实施“一五”计划和社会主义改造，社会主义公有制确立和计划经济体制形成。③外交上：奉行独立自主的和平外交政策，积极参与国际事务，外交政策日渐成熟。
总之，深度学习是一种教学改进理念和教学设计模式，其核心是培育学生的学科核心素养，旨在实现“知识教学时代”向“学科素养培养时代”转变。在历史深度学习的教学设计中，教师要重点着眼于学生对历史学科内容的深刻理解和历史学科核心素养的深度探究，赋予历史学科核心知识教学价值，把准学生能力的最近发展区，精心设计教学活动，使有意义的历史学习活动真正发生。
[注释]
[1] 尹后庆：《核心素养要落地，学习方式必须变》，《中国教育报》2016年9月14日第5版。
[2] 林高明：《深度学习：为核心素养立魂》，《今日教育》2017年第6期。
[3] 郭 华：《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016年第11期。
[4] 刘建华：《解放初期的社会转型及其现实启示》，《学术论坛》2013年第7期。
[5] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4页。