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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文学习的最高境界也许就是语文乐学境界，语文学习方法的最高追求也许就是语文乐学境界的到达。有人往往片面理解乐学之乐为形式之乐、手段之乐，然而真正的乐学境界却是形式和内容的高度统一，手段和目的的高度统一，是“要我学”之苦向“我要学”之乐不断转化的乐学终身的全过程。只有最大限度地调动学生的兴趣，学生才能乐学，才能学进去，才能学得主动，学得投入，也才能学好，才能学会，才能会学。我充分认识到这一点，在教学活动中注意发挥学生的主观能动性，努力激发学生的求知欲和学习兴趣。下面把我在这方面的尝试作一简单介绍，供广大同仁参考借鉴。
一、导语之妙，先声夺人
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”这说明了导语的重要性。良好的导语不仅能先声夺人，吸引学生，而且可以为新课预设一种良好的课堂氛围。所以，我在教学中特别注意导语的设计。现选取如下几例：
1.学生自导
我根据课文内容，让学生提前准备好五分钟的演讲稿。上课时，学生声情并貌的演讲，很容易调动全班学生的积极性，课堂气氛很自然调动起来了。
2.教师引导
在教《春》这一课时，我用以下问答，很好地把学生导入课堂乐园。我问：“今天我们学习《春》这一课，你们最想对“春”说什么？”一生答：“啊，春，我来了！”（并附有张开双臂之势）我说：“嘘，轻点，别把小草惊醒了。”这样，在一片笑声中拉开了序幕，展开了春的画卷。
3.教师主导
例如，在教《水调歌头》时，我是这样做的：我先把《水调歌头》这首歌放了一遍，然后我问：“同学们，你们想不想学这首歌呀？”学生回答：“想学。”这样就激发了学生的学习热情，然后学生学会唱这首歌，也免除了学生背诵的苦恼，学生的学习兴趣自然也就得到了提高。
二、活学教材，学活课堂
语文教材本身是极富吸引力和感染力的，有广阔的生活场面，壮丽的历史画卷，如诗如画的自然风光，还有激动人心的故事情节，生动形象的人物群像，更有绚丽机趣的辞藻章句，缜密严谨的判断推理，等等。课文的内容不同，采用的教法也不相同。
1.让音乐成为师生之间沟通的桥梁
古诗词教学一般很难调动学生的积极性，为改变这种情况，我根据古诗词丰富的内容，给它们配以合适的音乐，开展诗歌朗诵会，取得了很好的效果。例如，在教杜甫的《春夜喜雨》时，我在轻柔的钢琴曲《致爱丽丝》中声情并貌地朗读这首诗，使学生体会到了其中的意境。又如，教学陆游的《十一月四日风雨大作》时，我用刚劲的钢琴曲《命运交响曲》配合师生的集体朗读，这样学生就很容易理解诗中所表现出的诗人强烈的爱国精神，师生之间也能达成共识。再如，在讲析《爱莲说》时，我先让学生看书，自己则伴随着悠扬、典雅的古筝曲《出水莲》为学生范读课文。“水陆草木之花，可爱者甚蕃……”我语调轻柔，抑扬顿挫，辅之以富有表情的教态，并且有一种自我陶醉的感觉， 从而自然而然地使学生感受到文学作品的艺术美，无形之中激发了他们的学习兴趣，甚至到了“欲罢不能”的地步。所以，音乐拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，教师在教学时应根据具体情况采用这种方法，使教学达到预期的目标。
2.充分调动学生的表演才能
初中生好奇好胜，模仿能力强，有较强烈的表现欲望。根据学生的这些心理，我运用表演激发学生的热情，帮助他们消化、吸收知识。比如，在教学《愚公移山》这篇课文时，我先让学生自我朗读，自我揣摩人物心理，十分钟后再让学生参加即兴表演，等课文完全上完后，再进行整个场景的表演。这样既加深了学生对课文的理解，还培养了他们朗读、表演能力，更重要的是激发了学生的学习热情，提高了学生的学习兴趣。
在教学中，我不光引导学生表演，还注意通过自己的表演调动课堂气氛，感染学生，鼓动学生，引导学生进入情境，进入语文教学的想象空间。例如，我或深情呼唤“周总理，你在哪里”，或声泪俱下朗读《背影》，或激昂地反驳“友邦”的惊诧，引导学生进入了课文的情境中，使学生更加深刻地理解课文。又如，我像导游一样既引导学生进入情境——语文课中的诸多洞府幽处，又指点景致的特点——准确、生动、鲜明、形象，饱含感情，使语文课变得耐人寻味，回味无穷，从而使学生的兴味油然而生，深受感动。
除了使用表演和音乐外，我还注意引导学生把学习与生活实际相连，做到学以致用，为生活服务。在教学中，我也尽量做到口语与书面语结合，给学生以直观的认识，学生也更易接受。
三、结语多样，意味无穷
语文课堂是体现语言艺术的舞台，优美生动的语言，饱满的激情，精湛的分析、点拨在这里可以尽情展现。在这个舞台即将落幕时，怎样处理才会赢得掌声，给人留下隽永的回味呢？根据不同的课文内容，不同的文体，我设计了以下几种结语形式。
1.总结式
这种方式是指在一节课或课文结束时，请学习比较好的学生起来用最准确、精练的语言对教学内容和重点作提纲契领的总结和归纳。这既调动了学生的主动性，又提高了学生的概括能力，可以让学生积极主动地把握课文的主要内容。
2.延伸式
这种方式是指在课文结束时，教师可根据课文的思想内容和人物线索，由课内向课外延伸。这样做既可以扩大学生知识面、阅读面，让学生充分领略祖国语言艺术的魅力，又可以提高学生学习语文的兴趣，增强学生的文学素养。这真正体现了叶圣陶“教是为了不教”的思想。例如，在教完《范进中举》后，我给学生介绍了接下来发生的事情，学生特别感兴趣，对范进这个人有了一个全新的认识，也更好地了解了当时的历史背景。
3.作业式
教师布置的作业量不应太多，但要有效，而且作业形式应尽量多样化，如可以让学生自定作业，这样学生就会有兴趣做作业，而不是应付，效果也更好。
总而言之，语文教师只有运用文质兼美的语文课文的魅力去吸引学生，充分挖掘教材本身的形象性、生动性、趣味性等因素，用生动形象的讲解、新颖活泼的教学方法唤起学生浓厚的学习兴趣，才能使整个教学过程情趣盎然，让学生乐学、乐思，达到“寓教于乐”的目的，并能在这种轻松愉快的教学氛围中培养学生的能力，发展学生的智力，提高学生的素质。
一、导语之妙，先声夺人
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”这说明了导语的重要性。良好的导语不仅能先声夺人，吸引学生，而且可以为新课预设一种良好的课堂氛围。所以，我在教学中特别注意导语的设计。现选取如下几例：
1.学生自导
我根据课文内容，让学生提前准备好五分钟的演讲稿。上课时，学生声情并貌的演讲，很容易调动全班学生的积极性，课堂气氛很自然调动起来了。
2.教师引导
在教《春》这一课时，我用以下问答，很好地把学生导入课堂乐园。我问：“今天我们学习《春》这一课，你们最想对“春”说什么？”一生答：“啊，春，我来了！”（并附有张开双臂之势）我说：“嘘，轻点，别把小草惊醒了。”这样，在一片笑声中拉开了序幕，展开了春的画卷。
3.教师主导
例如，在教《水调歌头》时，我是这样做的：我先把《水调歌头》这首歌放了一遍，然后我问：“同学们，你们想不想学这首歌呀？”学生回答：“想学。”这样就激发了学生的学习热情，然后学生学会唱这首歌，也免除了学生背诵的苦恼，学生的学习兴趣自然也就得到了提高。
二、活学教材，学活课堂
语文教材本身是极富吸引力和感染力的，有广阔的生活场面，壮丽的历史画卷，如诗如画的自然风光，还有激动人心的故事情节，生动形象的人物群像，更有绚丽机趣的辞藻章句，缜密严谨的判断推理，等等。课文的内容不同，采用的教法也不相同。
1.让音乐成为师生之间沟通的桥梁
古诗词教学一般很难调动学生的积极性，为改变这种情况，我根据古诗词丰富的内容，给它们配以合适的音乐，开展诗歌朗诵会，取得了很好的效果。例如，在教杜甫的《春夜喜雨》时，我在轻柔的钢琴曲《致爱丽丝》中声情并貌地朗读这首诗，使学生体会到了其中的意境。又如，教学陆游的《十一月四日风雨大作》时，我用刚劲的钢琴曲《命运交响曲》配合师生的集体朗读，这样学生就很容易理解诗中所表现出的诗人强烈的爱国精神，师生之间也能达成共识。再如，在讲析《爱莲说》时，我先让学生看书，自己则伴随着悠扬、典雅的古筝曲《出水莲》为学生范读课文。“水陆草木之花，可爱者甚蕃……”我语调轻柔，抑扬顿挫，辅之以富有表情的教态，并且有一种自我陶醉的感觉， 从而自然而然地使学生感受到文学作品的艺术美，无形之中激发了他们的学习兴趣，甚至到了“欲罢不能”的地步。所以，音乐拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，教师在教学时应根据具体情况采用这种方法，使教学达到预期的目标。
2.充分调动学生的表演才能
初中生好奇好胜，模仿能力强，有较强烈的表现欲望。根据学生的这些心理，我运用表演激发学生的热情，帮助他们消化、吸收知识。比如，在教学《愚公移山》这篇课文时，我先让学生自我朗读，自我揣摩人物心理，十分钟后再让学生参加即兴表演，等课文完全上完后，再进行整个场景的表演。这样既加深了学生对课文的理解，还培养了他们朗读、表演能力，更重要的是激发了学生的学习热情，提高了学生的学习兴趣。
在教学中，我不光引导学生表演，还注意通过自己的表演调动课堂气氛，感染学生，鼓动学生，引导学生进入情境，进入语文教学的想象空间。例如，我或深情呼唤“周总理，你在哪里”，或声泪俱下朗读《背影》，或激昂地反驳“友邦”的惊诧，引导学生进入了课文的情境中，使学生更加深刻地理解课文。又如，我像导游一样既引导学生进入情境——语文课中的诸多洞府幽处，又指点景致的特点——准确、生动、鲜明、形象，饱含感情，使语文课变得耐人寻味，回味无穷，从而使学生的兴味油然而生，深受感动。
除了使用表演和音乐外，我还注意引导学生把学习与生活实际相连，做到学以致用，为生活服务。在教学中，我也尽量做到口语与书面语结合，给学生以直观的认识，学生也更易接受。
三、结语多样，意味无穷
语文课堂是体现语言艺术的舞台，优美生动的语言，饱满的激情，精湛的分析、点拨在这里可以尽情展现。在这个舞台即将落幕时，怎样处理才会赢得掌声，给人留下隽永的回味呢？根据不同的课文内容，不同的文体，我设计了以下几种结语形式。
1.总结式
这种方式是指在一节课或课文结束时，请学习比较好的学生起来用最准确、精练的语言对教学内容和重点作提纲契领的总结和归纳。这既调动了学生的主动性，又提高了学生的概括能力，可以让学生积极主动地把握课文的主要内容。
2.延伸式
这种方式是指在课文结束时，教师可根据课文的思想内容和人物线索，由课内向课外延伸。这样做既可以扩大学生知识面、阅读面，让学生充分领略祖国语言艺术的魅力，又可以提高学生学习语文的兴趣，增强学生的文学素养。这真正体现了叶圣陶“教是为了不教”的思想。例如，在教完《范进中举》后，我给学生介绍了接下来发生的事情，学生特别感兴趣，对范进这个人有了一个全新的认识，也更好地了解了当时的历史背景。
3.作业式
教师布置的作业量不应太多，但要有效，而且作业形式应尽量多样化，如可以让学生自定作业，这样学生就会有兴趣做作业，而不是应付，效果也更好。
总而言之，语文教师只有运用文质兼美的语文课文的魅力去吸引学生，充分挖掘教材本身的形象性、生动性、趣味性等因素，用生动形象的讲解、新颖活泼的教学方法唤起学生浓厚的学习兴趣，才能使整个教学过程情趣盎然，让学生乐学、乐思，达到“寓教于乐”的目的，并能在这种轻松愉快的教学氛围中培养学生的能力，发展学生的智力，提高学生的素质。