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识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点，新课标对识字教学也作出了比较准确的定位：识字教学是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点，而且明确规定：“1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。”识字量是小学六年级识字量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字，因此，在识字教学中，要运用新的课程理念，改进教学方法，注重培养学生的识字能力，以提高教学效率。
一、激发识字的兴趣，让学生乐学
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子活泼好动，如果在教学中遵循儿童的心理特点，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中，兴趣盎然地学习，必然能收到事半功倍的效果。
1、创设情境，营造识字氛围。一年级语文教材（语文社S版实验教材）安排了一系列让儿童在生活中识字的内容，课堂上，如能创设一个个生活场景或氛围，便能调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间，如我校一位教师上《我在街上识汉字》一课时，精心创设“教师带学生逛街”的情境。课堂伊始，教师利用多媒体播放繁华热闹的普宁市区的街景，在优美的乐曲伴随下，教师像导游，带着孩子们“走进”书店、商店、公司、公园等场所，每到一个地方，教师有意识地指着招牌上的字作介绍（招牌上的字就是本课要学习的生字），这样，学生在轻松愉快的情境中初次与本课要学习的字词见面，情趣盎然。
2、开展游戏活动，激发兴趣。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，低年级学生好动，特别喜欢做游戏，因此，如果适时地有选择地运用各种游戏，将使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，从而提高识字效率。例如教学生字时，可以进行“猜字谜”。“编儿歌”“找朋友”“送生字回家”等游戏；复习巩固生字时，可以进行“开火车”“摘苹果”“登山”“走迷宫”“我指你猜”“抢读字卡”等游戏，在游戏中，孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把认识的字深深地记在脑子里，这样，真正让学生体验到“在玩中学，在学中玩”，教学效果也特别好。
二、引导自主识字，让学生善学
对于一年级的小学生来说，第一学期就要认识500个左右的汉字，任务是繁重而艰巨的，除了激发学生的识字兴趣外，更主要的是要培养学生的识字能力。如果像一些传统的教学方法，即每教一课生字，就将生字连同拼音板书上黑板，然后逐个教学生拼读、拆笔画、说部首、认结构、学组词等等，学生只能被动地记，机械地抄，不但不能形成能力，而且还会产生厌烦的心理，那么要完成识字任务就困难了，因此，教师只有激发学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的能力，去主动识字，体会成功的快乐。
1、教给识字的方法。当字是音形义的结合体，虽然形体千变万化，但有一定的规律可循，教学中，教師可根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形自主识字的能力。如《看画识字真有趣》一课中的“日、水、火、鸟、鱼、虫、马”全是象形字，教学时可出示图片及与之对应的字，引导学生观察比较发现规律：这些字体和图很相像，领悟到象形字是由图演变而来的，还保留着用事物形态表示意思的特点，以后遇到这类字，学生就会用象形的规律来学，不仅容易记住字形，还能弄懂字义。又如形声字都是由形旁和声旁两部分组成，教学时可告诉学生声旁表音，形旁表义的特点，而且声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。这样，久而久之，学生便能在识字的过程中积累识字的方法，掌握识字的规律，识字的能力也能逐步提高。
2、让学生自主选择自己喜欢的方式识字。由于学生在学前教育方面有很大的差异，有的学生在学前班已识字200多个，而有的学生却只识字几十个，因此教师应根据学生具体情况，鼓励学生选择自己喜欢的方式多识字，尽可能让每个学生都体验识字的乐趣，获得识字的成就感。如学习生字之前，让学前有基础的学生当小老师，教大家识字；识记字形时，让学生自己想办法记住字形，有的喜欢换部首，有的则用字谜法，编故事，还有的用数笔画、拆部首等方法，学生各尽所能，学习热情高涨，不但能尽快记住汉字，而且觉得识字是一种乐趣。
3、拓宽识字渠道，培养学生随时随地主动识字的好习惯。新课标指出：“语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到识字的材料，教师应引导学生到生活中识字，拓宽识字渠道，培养学生时时处处主动识字的好习惯。
（1）在学校创设良好的识字氛围。对一年级的小朋友来说，校园每一处都是新奇的，老师、同学都是陌生的，此时，老师可让他们把自己的名字写在漂亮的卡片上，贴在课桌上，大家课间互相认识，互相介绍自己的名字，比比谁最快认识全班同学的名字。另外，老师还可引导学生认识校园的标语牌，认识课程表等，在教室开设“我会认”的专栏，让学生把自己在课外认识的字贴在上面，主动交流，为学生创设良好的识字环境。
（2）引导学生在校外养成随时随处识字的良好习惯。生活中、社会上，识字资源无处不在。在路上，可以看招牌，读标语识字；在商店，可通过看标签、看包装，读说明认字……但是，学生如果对这些学习资源视而不见，充耳不闻，周围的环境再有利也是枉然，因此，识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的积极性，如教学生字时，可先让学生说说哪些生字已认识，教师则趁机问：“你是怎么认识的？”或“你在哪里见过这个字？”并对学生加以赞扬，学生受到表扬，主动识字的劲头会更高。
三、加强写字训练，让学生会写
《语文课程标准》对第一学段的写字要求是突出一个“好”字，要求学生做到“书写规范、端正、整洁”。为达到这个要求，首先教师应重视写字姿势的指导，正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体正常发育，有利于保护学生的视力。因此，对刚入学的孩子，在指导他们正确执笔的同时，一定要严格要求他们写字时要做到“三个一”：身体离书桌一拳，头离桌面一尺，手离笔尖一寸。学生写字时，教师要多巡视，发现错误的姿势要及时纠正，使学生从小养成良好的书写习惯。其次，指导学生写字时，要讲究方法，可先让学生认真观察田字格里的范字，说说要怎样写才漂亮，书写时应注意什么，把老师的范字放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性的实效性。然后再让学生照着课本的范字描、临，还可把写得好的展示给全班同学看，激励全体同学写好字。
一、激发识字的兴趣，让学生乐学
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子活泼好动，如果在教学中遵循儿童的心理特点，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中，兴趣盎然地学习，必然能收到事半功倍的效果。
1、创设情境，营造识字氛围。一年级语文教材（语文社S版实验教材）安排了一系列让儿童在生活中识字的内容，课堂上，如能创设一个个生活场景或氛围，便能调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间，如我校一位教师上《我在街上识汉字》一课时，精心创设“教师带学生逛街”的情境。课堂伊始，教师利用多媒体播放繁华热闹的普宁市区的街景，在优美的乐曲伴随下，教师像导游，带着孩子们“走进”书店、商店、公司、公园等场所，每到一个地方，教师有意识地指着招牌上的字作介绍（招牌上的字就是本课要学习的生字），这样，学生在轻松愉快的情境中初次与本课要学习的字词见面，情趣盎然。
2、开展游戏活动，激发兴趣。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，低年级学生好动，特别喜欢做游戏，因此，如果适时地有选择地运用各种游戏，将使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，从而提高识字效率。例如教学生字时，可以进行“猜字谜”。“编儿歌”“找朋友”“送生字回家”等游戏；复习巩固生字时，可以进行“开火车”“摘苹果”“登山”“走迷宫”“我指你猜”“抢读字卡”等游戏，在游戏中，孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把认识的字深深地记在脑子里，这样，真正让学生体验到“在玩中学，在学中玩”，教学效果也特别好。
二、引导自主识字，让学生善学
对于一年级的小学生来说，第一学期就要认识500个左右的汉字，任务是繁重而艰巨的，除了激发学生的识字兴趣外，更主要的是要培养学生的识字能力。如果像一些传统的教学方法，即每教一课生字，就将生字连同拼音板书上黑板，然后逐个教学生拼读、拆笔画、说部首、认结构、学组词等等，学生只能被动地记，机械地抄，不但不能形成能力，而且还会产生厌烦的心理，那么要完成识字任务就困难了，因此，教师只有激发学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的能力，去主动识字，体会成功的快乐。
1、教给识字的方法。当字是音形义的结合体，虽然形体千变万化，但有一定的规律可循，教学中，教師可根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形自主识字的能力。如《看画识字真有趣》一课中的“日、水、火、鸟、鱼、虫、马”全是象形字，教学时可出示图片及与之对应的字，引导学生观察比较发现规律：这些字体和图很相像，领悟到象形字是由图演变而来的，还保留着用事物形态表示意思的特点，以后遇到这类字，学生就会用象形的规律来学，不仅容易记住字形，还能弄懂字义。又如形声字都是由形旁和声旁两部分组成，教学时可告诉学生声旁表音，形旁表义的特点，而且声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。这样，久而久之，学生便能在识字的过程中积累识字的方法，掌握识字的规律，识字的能力也能逐步提高。
2、让学生自主选择自己喜欢的方式识字。由于学生在学前教育方面有很大的差异，有的学生在学前班已识字200多个，而有的学生却只识字几十个，因此教师应根据学生具体情况，鼓励学生选择自己喜欢的方式多识字，尽可能让每个学生都体验识字的乐趣，获得识字的成就感。如学习生字之前，让学前有基础的学生当小老师，教大家识字；识记字形时，让学生自己想办法记住字形，有的喜欢换部首，有的则用字谜法，编故事，还有的用数笔画、拆部首等方法，学生各尽所能，学习热情高涨，不但能尽快记住汉字，而且觉得识字是一种乐趣。
3、拓宽识字渠道，培养学生随时随地主动识字的好习惯。新课标指出：“语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到识字的材料，教师应引导学生到生活中识字，拓宽识字渠道，培养学生时时处处主动识字的好习惯。
（1）在学校创设良好的识字氛围。对一年级的小朋友来说，校园每一处都是新奇的，老师、同学都是陌生的，此时，老师可让他们把自己的名字写在漂亮的卡片上，贴在课桌上，大家课间互相认识，互相介绍自己的名字，比比谁最快认识全班同学的名字。另外，老师还可引导学生认识校园的标语牌，认识课程表等，在教室开设“我会认”的专栏，让学生把自己在课外认识的字贴在上面，主动交流，为学生创设良好的识字环境。
（2）引导学生在校外养成随时随处识字的良好习惯。生活中、社会上，识字资源无处不在。在路上，可以看招牌，读标语识字；在商店，可通过看标签、看包装，读说明认字……但是，学生如果对这些学习资源视而不见，充耳不闻，周围的环境再有利也是枉然，因此，识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的积极性，如教学生字时，可先让学生说说哪些生字已认识，教师则趁机问：“你是怎么认识的？”或“你在哪里见过这个字？”并对学生加以赞扬，学生受到表扬，主动识字的劲头会更高。
三、加强写字训练，让学生会写
《语文课程标准》对第一学段的写字要求是突出一个“好”字，要求学生做到“书写规范、端正、整洁”。为达到这个要求，首先教师应重视写字姿势的指导，正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体正常发育，有利于保护学生的视力。因此，对刚入学的孩子，在指导他们正确执笔的同时，一定要严格要求他们写字时要做到“三个一”：身体离书桌一拳，头离桌面一尺，手离笔尖一寸。学生写字时，教师要多巡视，发现错误的姿势要及时纠正，使学生从小养成良好的书写习惯。其次，指导学生写字时，要讲究方法，可先让学生认真观察田字格里的范字，说说要怎样写才漂亮，书写时应注意什么，把老师的范字放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性的实效性。然后再让学生照着课本的范字描、临，还可把写得好的展示给全班同学看，激励全体同学写好字。