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摘要：初中是小学与高中之间的重要过度阶段。为了给学生打下坚实基础，实现知识技能的巩固与提升，广大初中数学教师一直在进行相关研究与实践，涌现出了很多有效的教学策略方法。笔者认为，小组合作学习是其中值得深入研究的一条学习途径，能够与其他策略方法进行有机结合，发挥出巨大的效果。本文即从巧妙设计分组要素、灵活设置学习问题和引导组内评价反思三个方面，对初中数学的小组合作学习模式进行探讨，希望能够给广大同仁带来一些有益的参考。
关键词：初中;数学;小组合作学习
随着日常教学工作的逐步推进，初中生在数学知识技能上会出现一定的差异。这种差异既包括整体上的，也包括一些细分领域上的。整体上的差异即部分学生的数学思维能力比较弱，各方面都有较大的提升空间;细分领域上的差异则是有的学生可能数字抽象能力比较强，擅于数学运算，还有的学生则在几何知识学习上有一定的优势。初中数学教学应该因材施教，发挥学生优势，弥补学生短板，但教师很难针对每个学生都给出个性化教学方案。小组合作学习模式则给了学生彼此学习、共同提升的机会，有助于初中数学教学效果整体上的提升，培养出更多优秀人才。
一、巧妙设计分组要素
小组合作学习第一个要解决的问题就是分组。只有分组科学合理，小组合作学习模式的作用才能充分发挥出来。有的教师在日常教学中也应用过小组合作学习模式，但分组方式过于粗疏，有时仅是根据座位远近来进行分组。结果部分小组组员之间的能力水平、各方面优劣势都非常相似，学生之间没有足够的彼此学习的空间，小组合作学习的价值因此而大大降低。所以，教师在分组前一定要认真审视当前的教学内容，然后结合平时对学生的观察和了解进行分组，照顾到全体学生的学习需求。
例如，人教版初中数学九年级下册的第二十八章“锐角三角函数”。此时初中数学的教学内容即将全部完成，教师一般会在这一阶段充分融入此前学过的知识，全面锻炼学生的数字运算、空间几何等各方面能力，加快夯实基础与提升能力的力度。对于部分知识基础不牢固、发展不全面的学生来说，学习难度是比较大的。教师就要根据学生特征进行分组设计，尽可能保证每个小组中的学生都有一定的差异，给学生留下展现优势和弥补劣势的足够空间。
二、灵活设置学习问题
学习问题的设置与分组的方式有很大的关系。除了上文提到的分组模式外，还有一种模式就是根据学生的整体水平进行分层分组。如果是保证每组组员都有一定差异，各组之间的整体水平就会比较平衡，教师可以给出相同的学习问题;反之，如果是根据学生整体水平的分层分组，教师就要保证不同层次的学生都能有所成长，层次较低的小组其学习问题的难度就要相应降低，层次较高的小组则需要难度更高的问题以进一步促进其发展。总之，教师要根据教学中的实际情况灵活掌握。
例如，人教版初中数学九年级上册的第二十一章“一元二次方程”，本部分内容显然是需要学生先学好一元一次方程知识的，与函数知识也有紧密联系，难度比较大。针对这部分内容，教师可以尝试采用分层分组的小组学习模式。对于层次较低的小组，教师的问题要从一元一次方程等基础出发，以帮助学生夯实基础为重点，只要学生能够实现知识迁移、较好地理解一元二次方程知识即可，进一步提升可以留待今后的教学中解决。对层次较高的小组，则要适当提升问题难度，让学生能够在理解的基础上实现灵活应用。
三、引导组内评价反思
学习评价是教学活动的重要环节。以往初中数学学习评价的方式较为单一，大都是将学生的考试或测验成绩作为评价依据，过于关注结果，忽略了学习过程，不够科学全面。而小组合作学习模式的出现，则为学习评价创造了更多的可能。在小组合作学习中，学生有充分的交流机会，彼此各方面的特征都会更为清晰的暴露出来。如学生的学习态度、分享精神等，这些教师平时很难准确把握的点，在其他组员眼中却非常明显。因此，教师应该利用小组合作学习的机会，鼓励学生进行充分的自评互评，引导学生自我反思。
例如，教师可以設置这样一个小组合作学习机制：每次进行小组合作学习的时候，要临时推举出一名组长。组长除了要组织组内学习外，还要将包括自己在内所有组员的学习表现大概记录下来，在小组合作学习后以记录为基础带领大家进行自评和互评，开展批评和自我批评。为了避免引发同学之间的矛盾，最后不进行明确的打分，但是要形成文字性的结论交给教师，教师则将这个结论综合进对每个学生的整体学习评价中，适时推出针对性的教学策略方法。
总之，小组合作学习模式在初中数学教学中发挥着独特的作用。只要广大同仁能够利用好这个模式，相信一定能够进一步提升教学效果，为全体学生都能够实现更加全面的成长而做出更大的贡献。
参考文献：
[1]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育，2018（24）：111.
[2]郭利根.初中数学教学中实施合作学习模式的效果探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：18.
关键词：初中;数学;小组合作学习
随着日常教学工作的逐步推进，初中生在数学知识技能上会出现一定的差异。这种差异既包括整体上的，也包括一些细分领域上的。整体上的差异即部分学生的数学思维能力比较弱，各方面都有较大的提升空间;细分领域上的差异则是有的学生可能数字抽象能力比较强，擅于数学运算，还有的学生则在几何知识学习上有一定的优势。初中数学教学应该因材施教，发挥学生优势，弥补学生短板，但教师很难针对每个学生都给出个性化教学方案。小组合作学习模式则给了学生彼此学习、共同提升的机会，有助于初中数学教学效果整体上的提升，培养出更多优秀人才。
一、巧妙设计分组要素
小组合作学习第一个要解决的问题就是分组。只有分组科学合理，小组合作学习模式的作用才能充分发挥出来。有的教师在日常教学中也应用过小组合作学习模式，但分组方式过于粗疏，有时仅是根据座位远近来进行分组。结果部分小组组员之间的能力水平、各方面优劣势都非常相似，学生之间没有足够的彼此学习的空间，小组合作学习的价值因此而大大降低。所以，教师在分组前一定要认真审视当前的教学内容，然后结合平时对学生的观察和了解进行分组，照顾到全体学生的学习需求。
例如，人教版初中数学九年级下册的第二十八章“锐角三角函数”。此时初中数学的教学内容即将全部完成，教师一般会在这一阶段充分融入此前学过的知识，全面锻炼学生的数字运算、空间几何等各方面能力，加快夯实基础与提升能力的力度。对于部分知识基础不牢固、发展不全面的学生来说，学习难度是比较大的。教师就要根据学生特征进行分组设计，尽可能保证每个小组中的学生都有一定的差异，给学生留下展现优势和弥补劣势的足够空间。
二、灵活设置学习问题
学习问题的设置与分组的方式有很大的关系。除了上文提到的分组模式外，还有一种模式就是根据学生的整体水平进行分层分组。如果是保证每组组员都有一定差异，各组之间的整体水平就会比较平衡，教师可以给出相同的学习问题;反之，如果是根据学生整体水平的分层分组，教师就要保证不同层次的学生都能有所成长，层次较低的小组其学习问题的难度就要相应降低，层次较高的小组则需要难度更高的问题以进一步促进其发展。总之，教师要根据教学中的实际情况灵活掌握。
例如，人教版初中数学九年级上册的第二十一章“一元二次方程”，本部分内容显然是需要学生先学好一元一次方程知识的，与函数知识也有紧密联系，难度比较大。针对这部分内容，教师可以尝试采用分层分组的小组学习模式。对于层次较低的小组，教师的问题要从一元一次方程等基础出发，以帮助学生夯实基础为重点，只要学生能够实现知识迁移、较好地理解一元二次方程知识即可，进一步提升可以留待今后的教学中解决。对层次较高的小组，则要适当提升问题难度，让学生能够在理解的基础上实现灵活应用。
三、引导组内评价反思
学习评价是教学活动的重要环节。以往初中数学学习评价的方式较为单一，大都是将学生的考试或测验成绩作为评价依据，过于关注结果，忽略了学习过程，不够科学全面。而小组合作学习模式的出现，则为学习评价创造了更多的可能。在小组合作学习中，学生有充分的交流机会，彼此各方面的特征都会更为清晰的暴露出来。如学生的学习态度、分享精神等，这些教师平时很难准确把握的点，在其他组员眼中却非常明显。因此，教师应该利用小组合作学习的机会，鼓励学生进行充分的自评互评，引导学生自我反思。
例如，教师可以設置这样一个小组合作学习机制：每次进行小组合作学习的时候，要临时推举出一名组长。组长除了要组织组内学习外，还要将包括自己在内所有组员的学习表现大概记录下来，在小组合作学习后以记录为基础带领大家进行自评和互评，开展批评和自我批评。为了避免引发同学之间的矛盾，最后不进行明确的打分，但是要形成文字性的结论交给教师，教师则将这个结论综合进对每个学生的整体学习评价中，适时推出针对性的教学策略方法。
总之，小组合作学习模式在初中数学教学中发挥着独特的作用。只要广大同仁能够利用好这个模式，相信一定能够进一步提升教学效果，为全体学生都能够实现更加全面的成长而做出更大的贡献。
参考文献：
[1]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育，2018（24）：111.
[2]郭利根.初中数学教学中实施合作学习模式的效果探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：18.