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教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册44-45，例1，“试一试”和“想想做做”1-6题。
教学目标：
1.使学生经历由实际情况的具体现象抽象出加法算式的过程，初步认识加法的含义及加号，根据生活情况引出相应的加法算式，并能用语言说明加法算式表示的意思，能联系数字组成，口算出5以内的加法的得数，正确口算。
2.能进一步体会分与合思想，特别是“合”，列加法算式理由和加法算式表示的意思，理解算法的过程。
3.学生来自生活情境里有数学内容，培养学生合作、交流、认真书写等方面的意识。
教学重点：
加法含义，得数在5以内加法运算。
教学难点：
理解加法的含义。
教学准备：5以内数卡片，得数在5以内的加法算式卡片。
教学过程：
一、师：同学们，我们之前学习了3、4与5的分与合，谁能有次序的说一说吗？
师：我们在来做个5的合的游戏，老师说“2”，你们说“3”，看看哪个小朋友反应最快最聪明。
小结：小朋友们熟练的掌握了这些知识，就可以学习5以内的加法了。（板书课题）
二、学习例1，加法计算
1.加法含义
出示例图1.
师：小朋友们在干嘛？他们非常热爱劳动，周末来到公园给花坛里花浇水，请你仔细观察，从图上你知道了什么？想好了可以和你的同桌相互说一说？
学生交流信息，理解图意：原来有3人浇花又来了2人（板书）
师：那我们是不是可以提问：“一共有多少人呢？”（板书）
可以把刚才小朋友们说的话连起来：
原来有3人浇花，又来了2个人，一共有5人。
师：就是把3人和2人合起来是5人，我们可以和老师一起来用手势表示合。这个“合起来”的过程，可以用加法表示。
小结：把3人和2人合起来，可以写成加法式子：3+2，它表示3和2合起来，得数是5，请小朋友们一定要用尺子画符号。
领学生说：3+2等于5。
师：小朋友们我们结合例1再来想一想，在这道加法算式中，3和2各表示什么？5呢？同桌可以相互说一说。
师：小朋友可以从图上数也好，摆小棒，想5的合成，扳手指也好，都是可以把3和2合起来是几的。
指出：算3+2等于几，可以想3和2合成几，是最好的方法。
因为3和2合成5，所以3+2=5。
小结：计算加法时，想两个数合成几，得数就等于几。
教学解读：学生对于加法的认识，好多学生都具有一定基础的，所以学生对于能否算出得数，没有难度。我先从生活情境着手，再利用自身经验来理解加法是表示把两个数合起来。本节课的重难点是对加法算式含义的认识。教学中先通过观摩，以及合的动作手势的结合，让学生体会现实情境“3人和2人，合起来是5人”。接着学生情景感受的基础上抽象出加法式子，初步体会3和2合起来是5，可以写成3+2=5，将形象上的合与意义上的合结合起来，得以对加法含义的理解了。
2.教学“试一试”
师：小朋友们再来仔细观察这幅图，然后想想两幅图表示的一件事的这个过程该怎样说？
引导学生说图的意思，左边1人，右边2人，一起到荡板上做游戏，让学生用手势说一说：1人和2人，合起来是3人。
师：哪个小朋友能连贯的说说并且想想怎样列算式？
板书1+2=3
师：一起来读一读，在和你的同桌说说算式表示的意思。
提問：1+2=3表示什么意思？这里的3你是怎样想出来的？
小结：因为1和2合起来是3，所以1+2=3，请小朋友在课本上填写得数。
教学解读：学生在学习完例1后，有了一定的基础，在教学“试一试”时重点引导学生思考，相互交流为主，使每个学生都有更多的思考机会，
三、分层次练习，巩固提高。
1.完成“想想做做”第一题
师：先说说从左图里你知道哪些信息，3只和1只合起来怎样列式，可以用什么样手势表示合起来？
学生相互交流：说图意，以加深对加法含义和计算方法的理解。
2.完成“想想做做”第二题
先引导学生注意画图表示各数要有距离，区分两个数各是表示多少数量的图。
师：请小朋友看“2+1”说算式中各数表示什么意思。
指出：加法算式表示的意思是把两个数合起来是多少。
3.完成“想想做做”第三题
4.完成“想想做做”第四题
出示小兔采蘑菇的图，引导学生从左向右看图，仔细观察小兔是怎样采蘑菇的。
教师组织交流，学生填字，再读一读算式。
教学解读：想想做做的练习进一步帮助学生理解加法的同时有帮助学生认识算式间的联系，在情景中的变化过程中感受“合起来”的含义，填写算式交流感悟，“合起来”要用加法算。
5.完成“想想做做”第五第六题
学生独立完成后集体交流加法的算理，再读一读算式，让学生再按顺序记一记。
四、课堂总结
小朋友们这节课你们学到了什么？再想一想，哪些问题要用加法？怎样正确计算出得数？
淮安市淮海路小学新民路校区 吴莉莉
教学目标：
1.使学生经历由实际情况的具体现象抽象出加法算式的过程，初步认识加法的含义及加号，根据生活情况引出相应的加法算式，并能用语言说明加法算式表示的意思，能联系数字组成，口算出5以内的加法的得数，正确口算。
2.能进一步体会分与合思想，特别是“合”，列加法算式理由和加法算式表示的意思，理解算法的过程。
3.学生来自生活情境里有数学内容，培养学生合作、交流、认真书写等方面的意识。
教学重点：
加法含义，得数在5以内加法运算。
教学难点：
理解加法的含义。
教学准备：5以内数卡片，得数在5以内的加法算式卡片。
教学过程：
一、师：同学们，我们之前学习了3、4与5的分与合，谁能有次序的说一说吗？
师：我们在来做个5的合的游戏，老师说“2”，你们说“3”，看看哪个小朋友反应最快最聪明。
小结：小朋友们熟练的掌握了这些知识，就可以学习5以内的加法了。（板书课题）
二、学习例1，加法计算
1.加法含义
出示例图1.
师：小朋友们在干嘛？他们非常热爱劳动，周末来到公园给花坛里花浇水，请你仔细观察，从图上你知道了什么？想好了可以和你的同桌相互说一说？
学生交流信息，理解图意：原来有3人浇花又来了2人（板书）
师：那我们是不是可以提问：“一共有多少人呢？”（板书）
可以把刚才小朋友们说的话连起来：
原来有3人浇花，又来了2个人，一共有5人。
师：就是把3人和2人合起来是5人，我们可以和老师一起来用手势表示合。这个“合起来”的过程，可以用加法表示。
小结：把3人和2人合起来，可以写成加法式子：3+2，它表示3和2合起来，得数是5，请小朋友们一定要用尺子画符号。
领学生说：3+2等于5。
师：小朋友们我们结合例1再来想一想，在这道加法算式中，3和2各表示什么？5呢？同桌可以相互说一说。
师：小朋友可以从图上数也好，摆小棒，想5的合成，扳手指也好，都是可以把3和2合起来是几的。
指出：算3+2等于几，可以想3和2合成几，是最好的方法。
因为3和2合成5，所以3+2=5。
小结：计算加法时，想两个数合成几，得数就等于几。
教学解读：学生对于加法的认识，好多学生都具有一定基础的，所以学生对于能否算出得数，没有难度。我先从生活情境着手，再利用自身经验来理解加法是表示把两个数合起来。本节课的重难点是对加法算式含义的认识。教学中先通过观摩，以及合的动作手势的结合，让学生体会现实情境“3人和2人，合起来是5人”。接着学生情景感受的基础上抽象出加法式子，初步体会3和2合起来是5，可以写成3+2=5，将形象上的合与意义上的合结合起来，得以对加法含义的理解了。
2.教学“试一试”
师：小朋友们再来仔细观察这幅图，然后想想两幅图表示的一件事的这个过程该怎样说？
引导学生说图的意思，左边1人，右边2人，一起到荡板上做游戏，让学生用手势说一说：1人和2人，合起来是3人。
师：哪个小朋友能连贯的说说并且想想怎样列算式？
板书1+2=3
师：一起来读一读，在和你的同桌说说算式表示的意思。
提問：1+2=3表示什么意思？这里的3你是怎样想出来的？
小结：因为1和2合起来是3，所以1+2=3，请小朋友在课本上填写得数。
教学解读：学生在学习完例1后，有了一定的基础，在教学“试一试”时重点引导学生思考，相互交流为主，使每个学生都有更多的思考机会，
三、分层次练习，巩固提高。
1.完成“想想做做”第一题
师：先说说从左图里你知道哪些信息，3只和1只合起来怎样列式，可以用什么样手势表示合起来？
学生相互交流：说图意，以加深对加法含义和计算方法的理解。
2.完成“想想做做”第二题
先引导学生注意画图表示各数要有距离，区分两个数各是表示多少数量的图。
师：请小朋友看“2+1”说算式中各数表示什么意思。
指出：加法算式表示的意思是把两个数合起来是多少。
3.完成“想想做做”第三题
4.完成“想想做做”第四题
出示小兔采蘑菇的图，引导学生从左向右看图，仔细观察小兔是怎样采蘑菇的。
教师组织交流，学生填字，再读一读算式。
教学解读：想想做做的练习进一步帮助学生理解加法的同时有帮助学生认识算式间的联系，在情景中的变化过程中感受“合起来”的含义，填写算式交流感悟，“合起来”要用加法算。
5.完成“想想做做”第五第六题
学生独立完成后集体交流加法的算理，再读一读算式，让学生再按顺序记一记。
四、课堂总结
小朋友们这节课你们学到了什么？再想一想，哪些问题要用加法？怎样正确计算出得数？
淮安市淮海路小学新民路校区 吴莉莉