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摘要：数学是要求学生不仅听懂并且可以做到举一反三的一门课程，传统的填鸭式教学仅仅只能让学生会做某一个题，并非某一类题。为了提高学生的学习效率，各类教学模式层出不穷，其中生讲模式慢慢走近各大院校，以学生自主学习为主，师生合作学习的授课模式正适用于数学课堂。学生自主学习思考，调动学生上课积极性，使解题方法更深入理解，让他们不仅是会做，更重要的是会学。下面我主要以怎样进行生讲模式，达到数学课堂散发活力的目的进行论述。
关键词：初中数学;生讲模式;数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着教育系统的不断完善，教学的要求也日益增高。生讲模式替代“填鸭式”的传统模式，打造一个由学生自主学习思考，老师作为引导者的合作学习的课堂。生讲模式的本质就是将课堂主权由老师转变为学生，锻炼学生自主学习能力，经历自我思考的过程，将方法更深入理解。初中数学课堂采取生讲模式更能提高后续学生解答题目的效率和准确率，数学课程学习相当于进行头脑风暴，让学生头脑运转，对他们综合能力的提升也起重要作用。对此，本文主要从如何在生讲模式下，让数学课堂焕发活力展开论述。
一、开放教学，让学生占据主导地位
数学课程的学习的本质就是掌握方法，需要靠学生自己去动脑动手掌握方法，传统的填鸭式教学，大多就是传输了答案的解答过程，并非方法的输入，所以作为老师，我们要摒弃传统教育观念，更改为符合学生发展的教育理念。教学应以学生自主学习，锻炼自主学习能力为主，我们要从以往灌输者的位置转变到引导者的位置上。何为开放式教学，其核心就是以学生为主体开展教学，让学生自主探索学习，在探索中取得知识的过程，这种过程可以让学生充满自豪感，让学生以此对知识的掌握更加牢固深入。当然开放并不代表放手，学生在探寻的过程中相应的问题也会扑面而来，老师的放任只会让学生的问题越积越多，从而让此类方式的利大于弊转变成弊大于利，所以我们需要让学生占据主导地位，自主学习，作为老师也需要从旁辅助学生，随时解决问题。
以一次讲课来说，一个求阴影面积的题目，正方形和圆形相叠，求正方形的阴影面积，已经提前预习了的同学就知道有简单的辅助线的方法，很快就把题目解答出来了，反观没有预习的同学就是硬算的方式，硬算的方式并没有说不行，能做出来的都是好方法，但是容易出现加减方面的问题。
这次教学经验告诉我，我们不要再生硬的传授，应该信任学生，学生自主学习，对知识点的掌握往往会比我们自己想象的多，从而可以不在课堂上浪费更多时间，能够提高课堂效率，对其他生涩的知识点也可以花更多时间去讲解。
二、师生互动，共创活跃氛围
初中正是学生思维发展阶段，传统的教育理念只会禁锢他们的头脑，让他们疲于思考，知识静化。开展生讲模式，我们可以引导学生积极表达自己的观点，传授自己的方法，学生也可以在表达自己的同时吸收别人的好观点方法，教师也可以在他们讨论的时候，走下讲台看看他们的进程，了解学生的想法，走进他们，与他们更好的交流，营造活跃的气氛，把每个同学都带进这个氛围中，去表达自己，多维度活跃思维。
以平面几何这一单元为例，我曾经给学生们布置了一个题目让同学们对知识进行巩固，后续根据他们的情况在进行补充，在边讲“四边形ABCD是正方形，点E是边BC上的一点，角AEF=90°，EF交正方形外角的平分线CF于F点，求证AE=EF”的题型边补充知识点时，部分同学对这道几何题提出了不同的解法。
A同学认为可以在AB上取一点G使得AG=CE，易得△BGE为等腰直角三角形，再证明△AGE≌△ECF即可;
B同学咋认为可以直接过E点作EG⊥BC交FC的延长线于点G，证明△AEC≌△FEG即可。
本次教学经验告诉我，数学课程对于思维能力有一定的要求，作为数学老师我们不仅需要鼓励学生进行自主学习，更要营造一个活跃的气氛去引导学生大方地表达自己，多维度地的发散思维，学生通过不断自己发言和听取别的同学的意见去锻炼他们的逻辑思维能力，促使他们全面发展。
三、总结解答，鼓励评价学生
每個课程都需要对所有内容进行梳理，学生讨论可能也有没清楚的问题，作为老师应该对此进行整理和解答，让学生可以明白本次课程的次重点，以及存有疑虑的部分。作为老师应该对自主学习的学生们进行鼓励和评价，让他们清楚地了解到他们做的很好以及需要改进的地方。学习每个学生都希望可以得到夸奖，让他们觉得自己可以做得很好，作为老师，我们需要帮助他们建立自信以及坚持下去的决心。
以我以前班上的一位同学为例，他以前的成绩并不是很好，有一次来问我一道题，在讲完之后我觉得他的考虑问题能力也挺好的，就夸了他，告诉他他有能力去做到很好，后来他就成了我办公室的常客，在毕业的时候有写一封信告诉我，谢谢我曾经给予了他鼓励，让他觉得他自己还有希望，那时我才明白有些学习成绩不是很好的同学，他们并不是不想学习，而是他们害怕不知道有没有这个能力学好。
学生在学习路上需要我们老师引领并且不放弃，他们的自信可以让他们更加积极向上。生讲模式，一个新的教学模式，学生更需要老师的肯定，这样师生之间也可以更加亲近，学习环境也会更加美好。
结语
本文重点讲述了如何在初中数学课堂运用生讲模式，主要是老师作为引导者去引领学生学习方向和帮助他们解决问题。学生能够自主学习，多维度活跃思维，锻炼他们思考问题的逻辑能力，促使他们全面发展。
参考文献
[1]朱鹏飞.《初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究》[J].数理化学习，2015（02）.
[2]刘涛.浅论学讲模式下学生自学能力的培养[J].考试周刊.2015.
关键词：初中数学;生讲模式;数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着教育系统的不断完善，教学的要求也日益增高。生讲模式替代“填鸭式”的传统模式，打造一个由学生自主学习思考，老师作为引导者的合作学习的课堂。生讲模式的本质就是将课堂主权由老师转变为学生，锻炼学生自主学习能力，经历自我思考的过程，将方法更深入理解。初中数学课堂采取生讲模式更能提高后续学生解答题目的效率和准确率，数学课程学习相当于进行头脑风暴，让学生头脑运转，对他们综合能力的提升也起重要作用。对此，本文主要从如何在生讲模式下，让数学课堂焕发活力展开论述。
一、开放教学，让学生占据主导地位
数学课程的学习的本质就是掌握方法，需要靠学生自己去动脑动手掌握方法，传统的填鸭式教学，大多就是传输了答案的解答过程，并非方法的输入，所以作为老师，我们要摒弃传统教育观念，更改为符合学生发展的教育理念。教学应以学生自主学习，锻炼自主学习能力为主，我们要从以往灌输者的位置转变到引导者的位置上。何为开放式教学，其核心就是以学生为主体开展教学，让学生自主探索学习，在探索中取得知识的过程，这种过程可以让学生充满自豪感，让学生以此对知识的掌握更加牢固深入。当然开放并不代表放手，学生在探寻的过程中相应的问题也会扑面而来，老师的放任只会让学生的问题越积越多，从而让此类方式的利大于弊转变成弊大于利，所以我们需要让学生占据主导地位，自主学习，作为老师也需要从旁辅助学生，随时解决问题。
以一次讲课来说，一个求阴影面积的题目，正方形和圆形相叠，求正方形的阴影面积，已经提前预习了的同学就知道有简单的辅助线的方法，很快就把题目解答出来了，反观没有预习的同学就是硬算的方式，硬算的方式并没有说不行，能做出来的都是好方法，但是容易出现加减方面的问题。
这次教学经验告诉我，我们不要再生硬的传授，应该信任学生，学生自主学习，对知识点的掌握往往会比我们自己想象的多，从而可以不在课堂上浪费更多时间，能够提高课堂效率，对其他生涩的知识点也可以花更多时间去讲解。
二、师生互动，共创活跃氛围
初中正是学生思维发展阶段，传统的教育理念只会禁锢他们的头脑，让他们疲于思考，知识静化。开展生讲模式，我们可以引导学生积极表达自己的观点，传授自己的方法，学生也可以在表达自己的同时吸收别人的好观点方法，教师也可以在他们讨论的时候，走下讲台看看他们的进程，了解学生的想法，走进他们，与他们更好的交流，营造活跃的气氛，把每个同学都带进这个氛围中，去表达自己，多维度活跃思维。
以平面几何这一单元为例，我曾经给学生们布置了一个题目让同学们对知识进行巩固，后续根据他们的情况在进行补充，在边讲“四边形ABCD是正方形，点E是边BC上的一点，角AEF=90°，EF交正方形外角的平分线CF于F点，求证AE=EF”的题型边补充知识点时，部分同学对这道几何题提出了不同的解法。
A同学认为可以在AB上取一点G使得AG=CE，易得△BGE为等腰直角三角形，再证明△AGE≌△ECF即可;
B同学咋认为可以直接过E点作EG⊥BC交FC的延长线于点G，证明△AEC≌△FEG即可。
本次教学经验告诉我，数学课程对于思维能力有一定的要求，作为数学老师我们不仅需要鼓励学生进行自主学习，更要营造一个活跃的气氛去引导学生大方地表达自己，多维度地的发散思维，学生通过不断自己发言和听取别的同学的意见去锻炼他们的逻辑思维能力，促使他们全面发展。
三、总结解答，鼓励评价学生
每個课程都需要对所有内容进行梳理，学生讨论可能也有没清楚的问题，作为老师应该对此进行整理和解答，让学生可以明白本次课程的次重点，以及存有疑虑的部分。作为老师应该对自主学习的学生们进行鼓励和评价，让他们清楚地了解到他们做的很好以及需要改进的地方。学习每个学生都希望可以得到夸奖，让他们觉得自己可以做得很好，作为老师，我们需要帮助他们建立自信以及坚持下去的决心。
以我以前班上的一位同学为例，他以前的成绩并不是很好，有一次来问我一道题，在讲完之后我觉得他的考虑问题能力也挺好的，就夸了他，告诉他他有能力去做到很好，后来他就成了我办公室的常客，在毕业的时候有写一封信告诉我，谢谢我曾经给予了他鼓励，让他觉得他自己还有希望，那时我才明白有些学习成绩不是很好的同学，他们并不是不想学习，而是他们害怕不知道有没有这个能力学好。
学生在学习路上需要我们老师引领并且不放弃，他们的自信可以让他们更加积极向上。生讲模式，一个新的教学模式，学生更需要老师的肯定，这样师生之间也可以更加亲近，学习环境也会更加美好。
结语
本文重点讲述了如何在初中数学课堂运用生讲模式，主要是老师作为引导者去引领学生学习方向和帮助他们解决问题。学生能够自主学习，多维度活跃思维，锻炼他们思考问题的逻辑能力，促使他们全面发展。
参考文献
[1]朱鹏飞.《初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究》[J].数理化学习，2015（02）.
[2]刘涛.浅论学讲模式下学生自学能力的培养[J].考试周刊.2015.