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摘 要：随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语作为世界通用的语言，在各行各业中扮演的角色日益重要。高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，它能够满足我国实现现代化，提高管理水平和质量，发展社会主义市场经济的需要。
关键词：职高英语；学习兴趣
一、帮助学生树立自信心
赏识教育心理学告诉我们：人类除了最基本的胜利和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏。我在教育教学中首先坚持“充分肯定，充分鼓励”的原则。尤其是这些失败多于成功的职高生（他们大多属于中考独木桥上的“落水者”，常常带着心中的阴影进入职高大门，自卑感强烈，自信心严重的缺乏，英语基础普遍较差，有的甚至趋于零），更需要别人的重视和赏识，更需要老师为他们提供努力学习的动力。其次通过目标激励，情感投入，对症下药，行为强化等方法，将自信心渗透到英语学习中去。比如，对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。常把：Good！Your pronunciation is very correct！If you can go on with it，You must be great！I’m sure you can do it well！etc.挂嘴边。对这些以往听多了训斥和责骂的学生，现在得到老师和同学们赏识的时候，一定会产生努力学习和积极向上的热情和兴趣。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得知识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。有了自信心，才能相信自己的选择，才会达到自己的目标。随着经济的飞速发展，就业竞争意识的日益增强，今后将面临严峻的社会现实.因此，重建他们的自信心，是时代的呼唤，未来的需要，更是全面提高职高生素质的关键。
二、建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。比如职高机械班全部都是男生，大部分英语基础差，对英语不感兴趣。针对这种情况，我首先跟他们说明：我从不歧视基础差的学生，而是看不起没有自信心的学生。因为基础差不是脑子笨，主要原因在于意志，毅力，兴趣，习惯等非智力因素的影响，而且已属于过去时；拥有自信心的人才会拥有将来时。在教学中，我热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，为他们创造宽松的教学环境，多给那些自卑感特别强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。一年过去了，不但自信心增强了，英语兴趣浓了，而且英语成绩也有了较大的进步，有的同学还经常看英语课外阅读，和我一起探讨英语问题。因此，我觉得作为一个合格的英语教师不仅要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，而且还要让每个学生感觉到自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的主体情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机和兴趣。
三、让学生体验成功的乐趣
我们每上一节课都要有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学习能够每节课有收获，经常看到自己的进步，从中享受成功的乐趣。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。例如，在学习Travel这一课时，我设计了很多他们熟悉且感兴趣的问题：Do you like travelling？why？Where would you like to go if you have a chance？Why do you like to go there？How do you like to go there？What do you like to do during the travelling？What do you need to take with you？让他们通过讨论来解决这些问题。所有学生跃跃欲试，有的同学经验丰富，有的想象力豐富，不会用英语说的通过查字典，问老师等方式解决，讨论异常热烈，踊跃发言，学生们真正体会到了学习的主人的地位，体验到成功的喜悦。另外在各种作业和考试中要适当降低要求，让大部分学生能达到及格水平。
四、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。评价手段包括作业批语，测试及讲评。
在提高听、说训练的同进，不能忽视基础知识的训练。我建议学生每天背3～5个单词，常年积累，在记住单词的同时，教师再选编出一些相关练习，做完练习后，让学生自己归纳总结，找出规律，这样可以培养学生发现、分析、归纳、总结问题的能力，使基础知识和基本句式得到合理练习。在讲评试卷时，打破以往只是教师讲，学生听的对答案方式。共性问题在课堂上统一讲解，个别问题在课余时间单独进行解答。这样既节省时间，也培养学生严谨治学的良好态度。然后编一套与问题有关的试卷，进行反馈，发现问题，再加以改正。这种做法特别适用于英语基础较差的职高生。
总之，新课程标准要求从职高生的实际出发，以提高学生素质为宗旨，通过英语学习和实践活动，最大限度的激发他们学习英语的兴趣，使他们逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，形成有效的学习策略，提高自主学习和终身学习的能力，从而为学生步入社会和进一步学习打好坚实的基础。
参考文献：
[1]王峰.提高学生英语阅读及口语交际能力之我见[J].职业教育研究，2007，（10）.
[2]何雯.职校英语课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].学周刊，2012，（12）.
关键词：职高英语；学习兴趣
一、帮助学生树立自信心
赏识教育心理学告诉我们：人类除了最基本的胜利和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏。我在教育教学中首先坚持“充分肯定，充分鼓励”的原则。尤其是这些失败多于成功的职高生（他们大多属于中考独木桥上的“落水者”，常常带着心中的阴影进入职高大门，自卑感强烈，自信心严重的缺乏，英语基础普遍较差，有的甚至趋于零），更需要别人的重视和赏识，更需要老师为他们提供努力学习的动力。其次通过目标激励，情感投入，对症下药，行为强化等方法，将自信心渗透到英语学习中去。比如，对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。常把：Good！Your pronunciation is very correct！If you can go on with it，You must be great！I’m sure you can do it well！etc.挂嘴边。对这些以往听多了训斥和责骂的学生，现在得到老师和同学们赏识的时候，一定会产生努力学习和积极向上的热情和兴趣。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得知识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。有了自信心，才能相信自己的选择，才会达到自己的目标。随着经济的飞速发展，就业竞争意识的日益增强，今后将面临严峻的社会现实.因此，重建他们的自信心，是时代的呼唤，未来的需要，更是全面提高职高生素质的关键。
二、建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。比如职高机械班全部都是男生，大部分英语基础差，对英语不感兴趣。针对这种情况，我首先跟他们说明：我从不歧视基础差的学生，而是看不起没有自信心的学生。因为基础差不是脑子笨，主要原因在于意志，毅力，兴趣，习惯等非智力因素的影响，而且已属于过去时；拥有自信心的人才会拥有将来时。在教学中，我热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，为他们创造宽松的教学环境，多给那些自卑感特别强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。一年过去了，不但自信心增强了，英语兴趣浓了，而且英语成绩也有了较大的进步，有的同学还经常看英语课外阅读，和我一起探讨英语问题。因此，我觉得作为一个合格的英语教师不仅要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，而且还要让每个学生感觉到自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的主体情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机和兴趣。
三、让学生体验成功的乐趣
我们每上一节课都要有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学习能够每节课有收获，经常看到自己的进步，从中享受成功的乐趣。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。例如，在学习Travel这一课时，我设计了很多他们熟悉且感兴趣的问题：Do you like travelling？why？Where would you like to go if you have a chance？Why do you like to go there？How do you like to go there？What do you like to do during the travelling？What do you need to take with you？让他们通过讨论来解决这些问题。所有学生跃跃欲试，有的同学经验丰富，有的想象力豐富，不会用英语说的通过查字典，问老师等方式解决，讨论异常热烈，踊跃发言，学生们真正体会到了学习的主人的地位，体验到成功的喜悦。另外在各种作业和考试中要适当降低要求，让大部分学生能达到及格水平。
四、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。评价手段包括作业批语，测试及讲评。
在提高听、说训练的同进，不能忽视基础知识的训练。我建议学生每天背3～5个单词，常年积累，在记住单词的同时，教师再选编出一些相关练习，做完练习后，让学生自己归纳总结，找出规律，这样可以培养学生发现、分析、归纳、总结问题的能力，使基础知识和基本句式得到合理练习。在讲评试卷时，打破以往只是教师讲，学生听的对答案方式。共性问题在课堂上统一讲解，个别问题在课余时间单独进行解答。这样既节省时间，也培养学生严谨治学的良好态度。然后编一套与问题有关的试卷，进行反馈，发现问题，再加以改正。这种做法特别适用于英语基础较差的职高生。
总之，新课程标准要求从职高生的实际出发，以提高学生素质为宗旨，通过英语学习和实践活动，最大限度的激发他们学习英语的兴趣，使他们逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，形成有效的学习策略，提高自主学习和终身学习的能力，从而为学生步入社会和进一步学习打好坚实的基础。
参考文献：
[1]王峰.提高学生英语阅读及口语交际能力之我见[J].职业教育研究，2007，（10）.
[2]何雯.职校英语课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].学周刊，2012，（12）.