“文章不是无情物”、“儿童是情感的王子”，课改实验教材中催人泪下的故事、感人肺腑的童话、情景交融的诗歌比比皆是，都蕴涵着浓郁的感情因素，为孩子展示了广阔的真善美的世界，是孩子美好人性养成的最好启蒙老师。阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。
　　这里，我们需要长一双特别的“慧眼”，观察学生在阅读过程中的情感反应，捕捉一颦一笑，甚至一个眼神，及时发现情感发展掉队的孩子。这类问题学生，阅读以行动参与为主，难以真正投入。他们的自我意识形成较早，性格往往比较内向，容易成为课堂上被遗忘的角落。正是他们，需要老师特别的关爱。
　　人都喜欢被打动的感觉，尤其是孩子，成功的换位体验能让孩子体会到被打动的快感。由于人的情感形成基于一定的思维方式，而要使这短暂的情绪转化成稳定的情感，形成换位思考的习惯，必须不断强化，创造并利用各种机会，让孩子在阅读中进行生活化的践行，才能在孩子心灵上刻下深深的烙印，达到“滋养心灵”的教育目的。
　　苏教版有这样一篇文章《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。由于学生对于战争缺乏深入的了解。无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本情感沟通的对话之间就会产生一定的障碍。课堂上，我除了利用影像资料等让学生形象感知世界局势之外，还安排了两处换位体验，从内心深处掀起学生对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。第一处：“假如你就是雷利，你看到爸爸的灵柩回来，你会想些什么?说些什么?”使学生与文中角色合二为一，与作者一起怀念父亲，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。不知不觉中走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏与之产生强烈的情感共鸣。第二处：“现在你就是雷利，你就是一个普通的中国孩子，你就是伊拉克的一个刚刚从战火中逃生的孩子、你就是一个刚刚在战争中失去丈夫和女儿的阿富汗妇女……请选择其中一个角色，站在联合国的演讲台上，你准备说些什么，怎么说?”学生在实践体验中，不光练习了文本中的词汇和句段，更是通过自己的声音表达了自己的情感和心声，他们为不幸的人们掉下同情的泪水，为世界的今天和明天而担忧，也为自己的慷慨陈词而感动。学生在这个过程中，收获的不只是语言文字，更多的是作为一个社会人和国际人应该有的胸襟、眼界和情怀。
　　总之，“换位体验”在孩子美好情感产生和善良行为实施中扮演着重要的角色。阅读教学中，教师应准确把握语文教学的情感因素，努力发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中身临其境，完善自我，特别是那些暂时患有“情感缺乏症”的孩子，就能够被我们的语文所吸引、感动，从而使他们真正拥有一个美好情感的童年!