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作文应该是孩子们丰富多彩的学习生活的一个部分，它记录着孩子们的经历，展现着孩子们的内心世界，学生写作文的全过程应该充满欢乐、生动有趣、情韵十足。然而，我们的教学现状反映出来的却并非如此，学生们被局限在学校课堂狭小的天地，必须按照教材的要求去写，必须按照老师的指导去写，他们生活中那些新鲜事物，他们心灵中那些美妙的、奇特的或真实的意愿，没有表达的机会和场景。因此，我们要开放作文课堂，开启儿童的心扉。下面是我在教学实践过程中摸索得出的一些启示：
一、习作环境宽松，让童心绽放
朱作仁教授在《教育辞典》中指出：“良好的习作心境会使儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动的状况下进行写作，他们的个性、情感得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练。”以下两点很重要：
1、师生平等对话，使学生有轻松的写作情绪。教师要放下“师架”，与学生平等相待，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，乐他们之所乐，忧他们之所忧，做他们的大朋友，在心理上赢得学生的信任。要与学生共同参与活动，活动是教师与学生进行各方面交流的最佳环境，师生不仅能共同体验生活的情趣，更有助于相互理解、相互沟通，使学生“近而亲师”，从而有助于师生形成健康的民主的心理，为良好的习作心境打下基础。
2、走进他们的生活，使学生有浓厚的写作兴趣。小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，有繁荣的市场经济、奇异的家乡变化……当老师以朋友的身份，表现出对他们的生活经历感兴趣时，他们就会敞开心灵，把自己的所见所闻、所思所悟与大家交流，也就写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。
二、习作要求民主，让童言自由
在习作指导中，老师常常强调习作的谋篇布局、立意主旨、生动具体……其结果就是局限了学生的思维，提高了学生表达的难度，学生过多地注意要求，淡化了内心感受。教师们对孩子的束缚太多了，孩子们没有意识到自身语言的魅力，总是写一些别人的语言去迎合老师的胃口。民主，要让孩子自己给自己提要求，讨论写作要点，鼓励孩子大胆创新。
三、习作过程要开放，让童真飞扬
1、开放指导。传统的指导一般都是作前的指导。必要的作前指导是需要的，主要是激发兴趣，向学生建议习作内容，指导学生查找资料、搜集信息，做好习作精神和物质上的充分准备。但过多的作前指导有时也会制约学生的思维，扼杀学生的灵性，造成千篇一律的现象。除了作前指导，我们还可探讨：一、作中和作后指导结合。先放手让学生去大胆尝试写作，在此基础上，根据学生习作过程中反馈的情况，有针对性地引出一些问题与学生共同研究。二、个别和整体指导结合。学生写作的内容多姿多彩，可根据情况，个别问题个别指导，普遍问题整体指导，一切因人因文而异。
2、开放内容。现在学生习作的题材基本都是教材给定的，不少题材的选材空间、思维空间的确比较大，但事实上不管多好的题材，它所指向的习作对象也不可能是全部。因此，我们应当树立一种开放题材的观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如世界杯足球赛、“神舟号”飞船顺利返回地面、中国申奥成功、自然景观等，增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会、传统节日、农牧业生产、工艺制作等等。小学生习作只是一种练笔，只要达到了练的效果即可。应该让学生自由选材，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
3、开放思路。不同的人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同，我们不能总以一种程式把学生框死。诚然，为文开头、结尾、过渡、起承转合总要有个基本模式，但指导学生运用时不能模式化，要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己富有个性特点的习作框架。教师要加强现代写作理论的学习，并在习作教学中切合实际、有机渗透，诸如对比推进、明暗线共生、双线交织延伸，等等，中低年级着重于无意识的渗透运用，高年级结合有关写作知识的简介，逐步让学生有意识地运用。
4、开放时空。习作再不是2节课内完成，也不只限于校内完成，而是要让学生根据自己的情况决定。可以在一个时段去完成，也可以是在家庭、在具体的习作环境中去完成，让学生突破时空界限对所写事物去进行细致的跟踪观察、周密调查，以丰富作文内容。
5、开放评改。评改不再是教师的专利，我们可以尝试从这样三个方面进行改革：（1）学生自评自改。要求学生每写完1篇稿子，养成自评自改的习惯，对自己满意的词句段可加圈加“星”，对自己认为有创意的可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感、愉悦感；对自己不满意的地方要反复琢磨，认真地修改。（2）学生互评自改。可以定期不定期地组织学生同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出进行商讨，通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。（3）教师只评不改。学生每两周将自己的全部习作交给老师看一次，每次重点推荐两周中最满意的一篇请老师阅评。实践告诉我们，简单地给学生评分、划等级只能挫伤学生习作的兴趣，唯有点评才能真正引学生思考、促学生发展。
一、习作环境宽松，让童心绽放
朱作仁教授在《教育辞典》中指出：“良好的习作心境会使儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动的状况下进行写作，他们的个性、情感得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练。”以下两点很重要：
1、师生平等对话，使学生有轻松的写作情绪。教师要放下“师架”，与学生平等相待，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，乐他们之所乐，忧他们之所忧，做他们的大朋友，在心理上赢得学生的信任。要与学生共同参与活动，活动是教师与学生进行各方面交流的最佳环境，师生不仅能共同体验生活的情趣，更有助于相互理解、相互沟通，使学生“近而亲师”，从而有助于师生形成健康的民主的心理，为良好的习作心境打下基础。
2、走进他们的生活，使学生有浓厚的写作兴趣。小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，有繁荣的市场经济、奇异的家乡变化……当老师以朋友的身份，表现出对他们的生活经历感兴趣时，他们就会敞开心灵，把自己的所见所闻、所思所悟与大家交流，也就写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。
二、习作要求民主，让童言自由
在习作指导中，老师常常强调习作的谋篇布局、立意主旨、生动具体……其结果就是局限了学生的思维，提高了学生表达的难度，学生过多地注意要求，淡化了内心感受。教师们对孩子的束缚太多了，孩子们没有意识到自身语言的魅力，总是写一些别人的语言去迎合老师的胃口。民主，要让孩子自己给自己提要求，讨论写作要点，鼓励孩子大胆创新。
三、习作过程要开放，让童真飞扬
1、开放指导。传统的指导一般都是作前的指导。必要的作前指导是需要的，主要是激发兴趣，向学生建议习作内容，指导学生查找资料、搜集信息，做好习作精神和物质上的充分准备。但过多的作前指导有时也会制约学生的思维，扼杀学生的灵性，造成千篇一律的现象。除了作前指导，我们还可探讨：一、作中和作后指导结合。先放手让学生去大胆尝试写作，在此基础上，根据学生习作过程中反馈的情况，有针对性地引出一些问题与学生共同研究。二、个别和整体指导结合。学生写作的内容多姿多彩，可根据情况，个别问题个别指导，普遍问题整体指导，一切因人因文而异。
2、开放内容。现在学生习作的题材基本都是教材给定的，不少题材的选材空间、思维空间的确比较大，但事实上不管多好的题材，它所指向的习作对象也不可能是全部。因此，我们应当树立一种开放题材的观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如世界杯足球赛、“神舟号”飞船顺利返回地面、中国申奥成功、自然景观等，增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会、传统节日、农牧业生产、工艺制作等等。小学生习作只是一种练笔，只要达到了练的效果即可。应该让学生自由选材，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
3、开放思路。不同的人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同，我们不能总以一种程式把学生框死。诚然，为文开头、结尾、过渡、起承转合总要有个基本模式，但指导学生运用时不能模式化，要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己富有个性特点的习作框架。教师要加强现代写作理论的学习，并在习作教学中切合实际、有机渗透，诸如对比推进、明暗线共生、双线交织延伸，等等，中低年级着重于无意识的渗透运用，高年级结合有关写作知识的简介，逐步让学生有意识地运用。
4、开放时空。习作再不是2节课内完成，也不只限于校内完成，而是要让学生根据自己的情况决定。可以在一个时段去完成，也可以是在家庭、在具体的习作环境中去完成，让学生突破时空界限对所写事物去进行细致的跟踪观察、周密调查，以丰富作文内容。
5、开放评改。评改不再是教师的专利，我们可以尝试从这样三个方面进行改革：（1）学生自评自改。要求学生每写完1篇稿子，养成自评自改的习惯，对自己满意的词句段可加圈加“星”，对自己认为有创意的可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感、愉悦感；对自己不满意的地方要反复琢磨，认真地修改。（2）学生互评自改。可以定期不定期地组织学生同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出进行商讨，通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。（3）教师只评不改。学生每两周将自己的全部习作交给老师看一次，每次重点推荐两周中最满意的一篇请老师阅评。实践告诉我们，简单地给学生评分、划等级只能挫伤学生习作的兴趣，唯有点评才能真正引学生思考、促学生发展。