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[摘要]小学语文教学的重要目标是提升学生的语文核心素养。语文学科具有工具性与人文性统一的特点，通过以“言”会“意”，感知文本情感;以“意”明“言”，理解语言内涵;“言”“意”相融，可有效推进语用训练，让学生在语文学习的过程中“言意兼得”，以此提升语文核心素养。
[关键词]阅读教学;言意兼得;核心素养
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0061-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文学科是工具性与人文性的统一。”工具性即为“言”，人文性即为“意”。根据语文学科的这一特点，在小学语文阅读教学中，教师应从文本的语言文字着手，引导学生挖掘语言文字背后的情感内涵，促进学生在语文学习过程中的“言意兼得”，以此推动他们语用能力的发展，有效地提升他们的语文核心素养。
一、以“言”会“意”，感知文本情感
文章是以文字语言为载体的，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生对文本语言进行品味，以深入挖掘语言的深层含义，体会作者在文章中融人的情感和思想。
例如，在《普罗米修斯》这一篇课文的第五到第七自然段中，在描写普罗米修斯所受到的惩罚时，作者用了“锁”和“啄”两个动词，从而生动地体现出普罗米修斯所忍受的痛苦。为了帮助学生感受文章主人公对人类所做的贡献，可以先让学生对这部分段落的重点词句进行细细品味。如对于第六自然段的教学，可紧扣“锁”这个动词来设问：同学们，读完这部分文章，你心里的感觉怎样？当学生回答内心是痛心与难过后，教师可深入引导：“能说说你的这种感受是从哪些词句中体会到的吗？”于是，学生就带着这样的情感继续细读课文，进而找出文中体现普罗米修斯所受惩罚的痛的词语：“锁、死死地、风吹雨淋、日夜”等。有了情感的铺垫，教师再让学生设身处地的想象普罗米修斯承受惩罚时的内心活动：“假设你是普罗米修斯，在被绑在柱子上忍受风吹雨打、烈日炎炎的情形下，你会怎么样？从中你有什么新的体会？”
以上案例中，通过层层递进式的教学，学生不仅掌握了故事内容，更感受到人物的情感和品格，同时在字斟句酌中学会了语言的表达技巧，实现了语言学习和表达能力的提升。
二、以“意”明“言”，理解语言内涵
文章阅读应注重以“意”明“言”，就是要从文字出发去把握课文脉络框架，从而理解主要内容，再进一步地品味作者在文中的语言内涵。
例如，在《这片土地是神圣的》这一篇课文中写道：“滋润我们的心田”，学生在阅读理解时，可能难以准确、深入地理解“滋润”这一抽象的词。为了解决这一难题，教师可鼓励学生发挥想象，对水的流动产生的感觉进行思考，从而对文中“滋润”所表达出的感觉进行品味。有了一定的感知基础，教师再以适当的教学情境来鼓励学生运用这一抽象的词语，进行相关的语言表达训练。于是，学生在充分领悟的基础上创造出如下一些表达：“春雨绵绵，给柳丝带来了滋润。”“老师对我们的教导如春雨般滋润着我们幼小的心灵。”等。
以上案例中，通过以“意”明“言”的教学策略，强化了学生对课文的深层次理解，更利于他们掌握相关的语言知识，而且达到了举一反三，触类旁通的教学目标。
三、“言”“意”相融，推进语用训练
语文是一门极具综合性的语言课程。语言的运用和表达能力是这门课程的教学重点。故而教师所开展的教学，应注重对语言的分析品味，以推动学生把握文“意”，从而品味其“言”，并在“言”与“意”的共同作用下，提升个人对语言的运用能力。
例如，在教学《翠鸟》一课时，教师可通过引导学生将已经学过的《燕子》与这篇课文进行对比，从而自主完成对新课文的学习。具体操作上，可用多媒体设备展示两篇课文的首段，让学生对比分析。并抛出问题：两篇文章分别写了燕子和翠鸟两种动物，二者在外形上各自有何特点？两篇文章作者所运用的描写方法和表达方式有何异同？其好处体现在哪儿？学生通过类比，就能总结出两篇文章的描写方法都是由整体到局部，并且在表达方式上都运用了比喻的修辞手法。
以上案例中，引导学生将已学过的类似课文与新课文进行对比学习，有利于强化学生已有的认知经验，从而更牢固地掌握相关类型文章的描写手法，在增强语言表达能力的同时，亦能为其得心应手地運用语言表达技巧打好基础。
综上所述，小学语文阅读教学不仅是对课文内容的阅读，还应包括对文章语言的品味，教师应帮助学生领会其中蕴含的情感，弄清作者的写作意图。小学生对于课文的阅读，其实就是对其“言”和“意”的理解和感悟。要让学生能准确把握这两个层次的内容，教师首先要对课文的“言”和“意”有清晰明确的理解，如此才能在教学中以更准确的方向指引学生完成阅读学习，进而更高效地推动学生阅读能力和语言表达能力的提高。
（责编 韦淑红）
[关键词]阅读教学;言意兼得;核心素养
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0061-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文学科是工具性与人文性的统一。”工具性即为“言”，人文性即为“意”。根据语文学科的这一特点，在小学语文阅读教学中，教师应从文本的语言文字着手，引导学生挖掘语言文字背后的情感内涵，促进学生在语文学习过程中的“言意兼得”，以此推动他们语用能力的发展，有效地提升他们的语文核心素养。
一、以“言”会“意”，感知文本情感
文章是以文字语言为载体的，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生对文本语言进行品味，以深入挖掘语言的深层含义，体会作者在文章中融人的情感和思想。
例如，在《普罗米修斯》这一篇课文的第五到第七自然段中，在描写普罗米修斯所受到的惩罚时，作者用了“锁”和“啄”两个动词，从而生动地体现出普罗米修斯所忍受的痛苦。为了帮助学生感受文章主人公对人类所做的贡献，可以先让学生对这部分段落的重点词句进行细细品味。如对于第六自然段的教学，可紧扣“锁”这个动词来设问：同学们，读完这部分文章，你心里的感觉怎样？当学生回答内心是痛心与难过后，教师可深入引导：“能说说你的这种感受是从哪些词句中体会到的吗？”于是，学生就带着这样的情感继续细读课文，进而找出文中体现普罗米修斯所受惩罚的痛的词语：“锁、死死地、风吹雨淋、日夜”等。有了情感的铺垫，教师再让学生设身处地的想象普罗米修斯承受惩罚时的内心活动：“假设你是普罗米修斯，在被绑在柱子上忍受风吹雨打、烈日炎炎的情形下，你会怎么样？从中你有什么新的体会？”
以上案例中，通过层层递进式的教学，学生不仅掌握了故事内容，更感受到人物的情感和品格，同时在字斟句酌中学会了语言的表达技巧，实现了语言学习和表达能力的提升。
二、以“意”明“言”，理解语言内涵
文章阅读应注重以“意”明“言”，就是要从文字出发去把握课文脉络框架，从而理解主要内容，再进一步地品味作者在文中的语言内涵。
例如，在《这片土地是神圣的》这一篇课文中写道：“滋润我们的心田”，学生在阅读理解时，可能难以准确、深入地理解“滋润”这一抽象的词。为了解决这一难题，教师可鼓励学生发挥想象，对水的流动产生的感觉进行思考，从而对文中“滋润”所表达出的感觉进行品味。有了一定的感知基础，教师再以适当的教学情境来鼓励学生运用这一抽象的词语，进行相关的语言表达训练。于是，学生在充分领悟的基础上创造出如下一些表达：“春雨绵绵，给柳丝带来了滋润。”“老师对我们的教导如春雨般滋润着我们幼小的心灵。”等。
以上案例中，通过以“意”明“言”的教学策略，强化了学生对课文的深层次理解，更利于他们掌握相关的语言知识，而且达到了举一反三，触类旁通的教学目标。
三、“言”“意”相融，推进语用训练
语文是一门极具综合性的语言课程。语言的运用和表达能力是这门课程的教学重点。故而教师所开展的教学，应注重对语言的分析品味，以推动学生把握文“意”，从而品味其“言”，并在“言”与“意”的共同作用下，提升个人对语言的运用能力。
例如，在教学《翠鸟》一课时，教师可通过引导学生将已经学过的《燕子》与这篇课文进行对比，从而自主完成对新课文的学习。具体操作上，可用多媒体设备展示两篇课文的首段，让学生对比分析。并抛出问题：两篇文章分别写了燕子和翠鸟两种动物，二者在外形上各自有何特点？两篇文章作者所运用的描写方法和表达方式有何异同？其好处体现在哪儿？学生通过类比，就能总结出两篇文章的描写方法都是由整体到局部，并且在表达方式上都运用了比喻的修辞手法。
以上案例中，引导学生将已学过的类似课文与新课文进行对比学习，有利于强化学生已有的认知经验，从而更牢固地掌握相关类型文章的描写手法，在增强语言表达能力的同时，亦能为其得心应手地運用语言表达技巧打好基础。
综上所述，小学语文阅读教学不仅是对课文内容的阅读，还应包括对文章语言的品味，教师应帮助学生领会其中蕴含的情感，弄清作者的写作意图。小学生对于课文的阅读，其实就是对其“言”和“意”的理解和感悟。要让学生能准确把握这两个层次的内容，教师首先要对课文的“言”和“意”有清晰明确的理解，如此才能在教学中以更准确的方向指引学生完成阅读学习，进而更高效地推动学生阅读能力和语言表达能力的提高。
（责编 韦淑红）