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【摘 要】 随着课程改革的不断深入以及信息技术的广泛运用，信息技术在教学中也得到了广泛的应用，信息技术与各学科的整合逐渐成为各科教学研究的重点问题，本文主要针对信息技术与历史学科探究式教学在整合过程中出现的一些问题进行探讨，希望能对信息技术在历史教学中的实践运用有所帮助。
【关键词】 信息技术；中学历史；探究式教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
基础教育课程改革纲要中明确指出，要推进信息技术在教学过程中的引用，实现信息技术与学科课程的有效整合，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教学方式，充分发挥信息技术在中学历史探究式教学中的作用，提高中学历史的教学效率与质量。
长期以来，中学历史教学都面临着一些困扰，主要表现在两个方面：（1）很多历史教科书的内容都只是一些理论性的结论，缺乏历史史实，与学生的生活实际与认知水平相距甚远。对历史事件发生的过程，历史人物的功过是非，都只是简单的描述，不能为学生提供丰富的学习资源，不能将历史事件发生的过程以及历史现象的全貌完全呈现出来，这样就会挫伤学生对历史学习的积极性。（2）中学历史教学大多数是为考试做准备，为了应付考试，教师在课堂上拼命地讲，学生只是被动的接受，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥。
课程改革以来。历史老师们再教学过程中进行了多次实践尝试，将信息技术融入中学历史探究教学的研究是开展较多的一项研究。很多中学历史教师在将信息技术融入历史探究教学过程中还存在一些困惑，下面我们就来具体探讨一下这些问题。
一、正确认识谁是重心的问题
随着教育改革的不断深入，现代教育改革以改变学生的学习方式为核心，探究学习可以实现这一转变。近几年来，在中学历史教学过程中，信息技术在中学历史探究教学中的研究已经成为一个热点问题。
中学历史探究式教学主要指的是学生在老师的指导下，以学习内容为基础以学生的生活实际为对象，以科学探究的方式去获得知识，让学生能够运用历史知识来解决实际问题的一种教学。历史学科具有过去性、丰富性以及综合性的特点，历史是不能重演的，所以对历史的探究主要是依靠丰富的历史资料。在传统的历史课堂教学中，受多种因素的影响，比如，教学计划、教学时间以及教学手段和方法，并不能把历史发展的全貌呈现给学生，学生对历史的了解也只能是在教科书上。信息技术的发展可以有效地解决这一现状，历史教学过程中可以利用信息技术的多媒体、超文本、互动交流以及同时性的特点为历史学科的探究性教学提供丰富的资料，还可以将历史景象再现，打破时间的限制，让历史现象重现在学生面前，让学生能够认识历史、了解历史、探索历史。将信息技术融入到中学历史探究教学中就是要让信息技术成为师生探究历史不可或缺的教学工具，师生双方可以充分利用信息技术，最终实现教学效率和质量的提高。
中学历史教学内容涵盖了丰富的内容，有较强的思辨性，为学生提供了广阔的探究空间，学生对历史的探究主要是对历史记载进行考察，对历史事件之间的关系进行思考，对历史事件形成自己的理解。探究教学的主要是给学生提供丰富的历史资料，让学生能自己够构建对历史的理解。
二、对教学流程设计与应用的思考
信息技术融入中学历史探究教学主要采用多媒体历史教学课件、历史学习局域网以及历史专题网页等教学资源，无论哪一种方式的使用，在教学过程中最基本的教学程序是教学目标的确定，教学情境的设置，问题的提出，确定探究方向，探究学习过程，问题解决。在实际教学过程中，几乎所有的历史教学程序都是这样的，但是不是所有的历史内容与教学形式都适合这样的程序，在实际教学过程中很多具体环节被程序化了，比如，在探究问题的提出这一环节，很多问题的提出都是教师预设的，学生很少在探究过程中生成问题，这样根本无法达到信息技术与历史教学的融合。
在历史探究教学中，利用信息技术主要是为了给学生创设一个良好的学习环境，在这个环境之下，可以为学生提供丰富的历史学习资料，可以为学生提供多种活动策略，可以给学生提供与历史互动与他人讨论的空间。所以，信息技术有效地融入历史探究教学中就应该作为促进学生自主学习的工具。融入的教学流程不能简单的把它固定化、程序化了，就行黑板和粉笔一样，信息技术也应该作为一种教学工具，教学效能的高低，与教学工具本身没有多大关系，重要的是如何恰当的使用教学工具，使其能充分发挥作用。
教学活动是一个复杂的双边活动，在历史探究教学过程中，并不是所有的教学内容都要用到信息技术，也不是同一个教学程序与每一个教学内容都相适应，这种程序化的框架，对学生的学习思路会有限制作用，信息技术在历史探究教学中的应用只是起到了开拓学生视野、呈现丰富信息的作用，并没有真正发挥其作用，历史探究教学也只是流于形式，并没有让学生进行积极地思考，没有将学生的历史思维激发出来。
教师在教学的每一个环节，要注意对学生的特征、教学内容、教学资源以及媒体使用策略进行分析，需要重点考虑的是如何运用媒体与资源来引发学生深层次的思维。将信息技术融合到中学历史探究教学中，教师首先要根据历史教学的特点和目标，运用信息技术将历史资源进行整合，在选择使用教学技术时要根据教学对象以及教学内容来确定。教师在设计教学流程时要考虑到多方面的因素，比如，学习探究的内容、学习对象的需要、学习目标，教师的特点等。信息技术的应用要符合学生历史探究学习的需要，要让信息技术在中学历史探究性教学方面发挥信息加工工具、交流工具、研究工具以及问题解决工具的作用。
三、结语
在新课程改革的背景之下，信息技术的发展为中学历史进行探究性教学提供了技术支持，要将信息技术与中学历史探究性教学进行有效地融合就要正确认识信息技术在中学历史探究性教学中的应用，还要合理的设计教学流程，这些都是决定教学研究深入开展的因素。
参考文献
[1]王辉，成学江.信息技术与中学历史课程整合应避免的几个倾向[J].中学历史教学参考，2010（12）
[2]张廷杰.信息技术与政治课程的整合[J].陕西教育（理论版），2011（12）
[3]李立峰.信息技术与课程整合探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（03）
[4]林钦，巩媛丽.浅谈信息技术与中学语文教学的整合[J].科技信息（科学教研），2010（15）
[5]石大维.关于信息技术与中学数学课程整合的理解与探索[J].山西电教，2011（04）
【关键词】 信息技术；中学历史；探究式教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
基础教育课程改革纲要中明确指出，要推进信息技术在教学过程中的引用，实现信息技术与学科课程的有效整合，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教学方式，充分发挥信息技术在中学历史探究式教学中的作用，提高中学历史的教学效率与质量。
长期以来，中学历史教学都面临着一些困扰，主要表现在两个方面：（1）很多历史教科书的内容都只是一些理论性的结论，缺乏历史史实，与学生的生活实际与认知水平相距甚远。对历史事件发生的过程，历史人物的功过是非，都只是简单的描述，不能为学生提供丰富的学习资源，不能将历史事件发生的过程以及历史现象的全貌完全呈现出来，这样就会挫伤学生对历史学习的积极性。（2）中学历史教学大多数是为考试做准备，为了应付考试，教师在课堂上拼命地讲，学生只是被动的接受，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥。
课程改革以来。历史老师们再教学过程中进行了多次实践尝试，将信息技术融入中学历史探究教学的研究是开展较多的一项研究。很多中学历史教师在将信息技术融入历史探究教学过程中还存在一些困惑，下面我们就来具体探讨一下这些问题。
一、正确认识谁是重心的问题
随着教育改革的不断深入，现代教育改革以改变学生的学习方式为核心，探究学习可以实现这一转变。近几年来，在中学历史教学过程中，信息技术在中学历史探究教学中的研究已经成为一个热点问题。
中学历史探究式教学主要指的是学生在老师的指导下，以学习内容为基础以学生的生活实际为对象，以科学探究的方式去获得知识，让学生能够运用历史知识来解决实际问题的一种教学。历史学科具有过去性、丰富性以及综合性的特点，历史是不能重演的，所以对历史的探究主要是依靠丰富的历史资料。在传统的历史课堂教学中，受多种因素的影响，比如，教学计划、教学时间以及教学手段和方法，并不能把历史发展的全貌呈现给学生，学生对历史的了解也只能是在教科书上。信息技术的发展可以有效地解决这一现状，历史教学过程中可以利用信息技术的多媒体、超文本、互动交流以及同时性的特点为历史学科的探究性教学提供丰富的资料，还可以将历史景象再现，打破时间的限制，让历史现象重现在学生面前，让学生能够认识历史、了解历史、探索历史。将信息技术融入到中学历史探究教学中就是要让信息技术成为师生探究历史不可或缺的教学工具，师生双方可以充分利用信息技术，最终实现教学效率和质量的提高。
中学历史教学内容涵盖了丰富的内容，有较强的思辨性，为学生提供了广阔的探究空间，学生对历史的探究主要是对历史记载进行考察，对历史事件之间的关系进行思考，对历史事件形成自己的理解。探究教学的主要是给学生提供丰富的历史资料，让学生能自己够构建对历史的理解。
二、对教学流程设计与应用的思考
信息技术融入中学历史探究教学主要采用多媒体历史教学课件、历史学习局域网以及历史专题网页等教学资源，无论哪一种方式的使用，在教学过程中最基本的教学程序是教学目标的确定，教学情境的设置，问题的提出，确定探究方向，探究学习过程，问题解决。在实际教学过程中，几乎所有的历史教学程序都是这样的，但是不是所有的历史内容与教学形式都适合这样的程序，在实际教学过程中很多具体环节被程序化了，比如，在探究问题的提出这一环节，很多问题的提出都是教师预设的，学生很少在探究过程中生成问题，这样根本无法达到信息技术与历史教学的融合。
在历史探究教学中，利用信息技术主要是为了给学生创设一个良好的学习环境，在这个环境之下，可以为学生提供丰富的历史学习资料，可以为学生提供多种活动策略，可以给学生提供与历史互动与他人讨论的空间。所以，信息技术有效地融入历史探究教学中就应该作为促进学生自主学习的工具。融入的教学流程不能简单的把它固定化、程序化了，就行黑板和粉笔一样，信息技术也应该作为一种教学工具，教学效能的高低，与教学工具本身没有多大关系，重要的是如何恰当的使用教学工具，使其能充分发挥作用。
教学活动是一个复杂的双边活动，在历史探究教学过程中，并不是所有的教学内容都要用到信息技术，也不是同一个教学程序与每一个教学内容都相适应，这种程序化的框架，对学生的学习思路会有限制作用，信息技术在历史探究教学中的应用只是起到了开拓学生视野、呈现丰富信息的作用，并没有真正发挥其作用，历史探究教学也只是流于形式，并没有让学生进行积极地思考，没有将学生的历史思维激发出来。
教师在教学的每一个环节，要注意对学生的特征、教学内容、教学资源以及媒体使用策略进行分析，需要重点考虑的是如何运用媒体与资源来引发学生深层次的思维。将信息技术融合到中学历史探究教学中，教师首先要根据历史教学的特点和目标，运用信息技术将历史资源进行整合，在选择使用教学技术时要根据教学对象以及教学内容来确定。教师在设计教学流程时要考虑到多方面的因素，比如，学习探究的内容、学习对象的需要、学习目标，教师的特点等。信息技术的应用要符合学生历史探究学习的需要，要让信息技术在中学历史探究性教学方面发挥信息加工工具、交流工具、研究工具以及问题解决工具的作用。
三、结语
在新课程改革的背景之下，信息技术的发展为中学历史进行探究性教学提供了技术支持，要将信息技术与中学历史探究性教学进行有效地融合就要正确认识信息技术在中学历史探究性教学中的应用，还要合理的设计教学流程，这些都是决定教学研究深入开展的因素。
参考文献
[1]王辉，成学江.信息技术与中学历史课程整合应避免的几个倾向[J].中学历史教学参考，2010（12）
[2]张廷杰.信息技术与政治课程的整合[J].陕西教育（理论版），2011（12）
[3]李立峰.信息技术与课程整合探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（03）
[4]林钦，巩媛丽.浅谈信息技术与中学语文教学的整合[J].科技信息（科学教研），2010（15）
[5]石大维.关于信息技术与中学数学课程整合的理解与探索[J].山西电教，2011（04）