论文部分内容阅读
摘要：正常在小学数学分数教学中，诸多基础知识均与日常生活息息相关，但在实际教学中部分教师并没有意识到这点，最终促使学生无法对分数知识产生正确认知。对于这种情况，可以在教学过程以陶行知思想为引导，将教学与生活相互结合。基于此，本文以陶行知思想为基础，直接提出如何在小学数学分数教学中实现陶行知思想。
关键词：陶行知思想;小学数学;分数教学方法
分数学习是在小学基础数学课程中最为基础的教学内容之一，学生在分数学习中不仅需要对有关分数的基本概念、意义等内容进行正确理解，并要求能够正确进行有关分数的数理运算以及其他分数相关应用题的综合解答。然而在实际课堂教学中，经常可以随时发现一些学生在课堂学习中仍存在问题，因此，在小学分数教学中应当积极落实陶行知思想，利用思想核心快速提高教学质量。
一、明确学生地位 提高解题效率
在当前学校教育的课堂教学中，学生在课课堂教学中的主体地位如何得到广大教师的充分认可和广泛接受，如何充分体现学生在学校课堂教学中的课堂主体地位，发挥集体学生的主观能动性，不断提高学生的发展效果，对课堂教学具有十分重要的指导意义。因此，教师在小学数学学科中分数的教与学工作中，将继续充分发挥教师作为数学指导的重要作用，不断加强小学生在年级教学中的心理指导，提高他们的数学分数解决问题的思维能力，提高他们的数学分数在许多方面，如单位的数量，基本的理解，并通过适当的数学问题分析联系可以进一步提高小学生在面对不同分数的数学问题时的综合解题和分析能力。例如，五分之二的运河已经建成，还有240米。这条运河总长度是多少米？在这道数学题中，老师先将一段运河的长度设为“1”，然后将尚未开始修建的运河总长度设为（1-2/5）=3/5，然后通过使用除法得到。因此，渠段总长度设为240+（1-2/5）=400 m。通过这样的问题分析可以指导学生，以便学生在面对分数应用题可以认真对待的课题分析操作得分主题内容元素的综合分析中的每个键值，与数字相关的主题相关的大学入学考试，以便准确理解和计划分学科内容，使学生在面对解决分数的应用可以有效提高计算精度的问题。
二、運用先进设备 引发学生思考
在科学技术的不断进步下，多媒体教学也逐渐发展成为教学方法的一种，多媒体具有资源广泛，易操作的特点，受很多教育工作者的喜爱。多媒体的广泛应用引入后还可以充分激发广大高校学生的从事本科学习实践活动积极兴趣，提高我校学生课堂教学活动效率和学生活动教学质量。应用语言数学课程多媒体的教学课程综合教学方法顺应小学生的心理特点，为小学生今后的学习奠定基础。并且多媒体教学比较灵活，例如，在教学分数时，给定一个圆形，给圆形涂色表达分数。利用多媒体操作简单，明晰，可以让小学生清楚地了解分数的概念。此外，教师还希望可以通过引导我和学生一起思考，为什么不同的大型图形它在扇形、圆形、三角形、正方形中虽然涂色的次数大小、形状不一样，但是却都至少可以用1/4表示，为什么同一个大的图形，大小不同也可以用同样的分数表示等问题。启发学生，引起学生的思考。
三、结合实际情况 积极探索问题
若想从根本实现学会数学、应用数学，并且真正防止学生走向"伪生活化"应用数学的灭亡道路，那么就必然需要教师鼓励广大学生积极去深入思考、去探究发掘日常生活数学中的各种数学实际问题，引导广大学生把他们课堂上需要学习的各种理论应用数学和日常生活中可能发现的实际应用数学有机地地融合运用起来，两者相辅相成、共同相互促进，从而最终达到真正实现数学生动鲜活化的教学目的。例如，教师在把重要的数学分数题和理论知识点地讲解题做完以后，可以通过鼓励引导学生们回到分数黑板上自己认真出题，出的分数题不仅需要尽量讲的是所需要讲解的数学重点知识内容，还要尽量做到切合自己的学习生活工作实际。为了顺利地学会引导这些学生，教师还建议可以先自己学会举个简单例子，带领这些学生一起深入去探索发现这些问题，然后渐渐性地让这些学生独立地去发现自己生活学习中的一些分数管理问题，引导这些学生自己学会将他们课堂上生活学习中用到的分数理论知识和日常生活工作中的切身实际体验互相结合运用起来，形成一些简单的生活分数管理问题。在一个班的学生直接出题以后，其他几个学生也可以直接进行一些简单的问题补充或者直接做出回答。在这样的互相帮助出题与共同答题中，学生都希望可以从不同的思维角度出发去正确看待自己分数中的问题，不仅希望得到充分的多维数学逻辑思维能力锻炼，还希望能够从自己日常生活中不断提炼、发现一些分数中的问题，而不是盲目地地去跟从数学教师或者阅读书本，让每个学生逐步学会拥有独立的多维数学生命和活化多维思想。
四、结语
总而言之，分数在我国小学基础数学中一直占据重要主导地位，对我国小学生今后的基础数学知识学习发展有重要推动作用。因此，教师一定要积极探索寻求一种更加科学、合理、完善的综合教学方法可以激发广大学生的综合学习活动兴趣，提高广大学生的综合数学学习能力。在教学过程还应以陶行知思想为主要引导，从根本提高教学质量，为我国的小学教学提供微薄之力。
参考文献：
[1]刘玉.陶行知思想引导下的小学数学分数教学探究[J].教学管理与教育研究，2019，004（021）：75-76.
[2]赵凌燕.爱上笔尖上的数学——陶行知教学理论指引下的小学数学绘画校本课程开发[J].山西教育：教学版，2020（3）：65-66.
关键词：陶行知思想;小学数学;分数教学方法
分数学习是在小学基础数学课程中最为基础的教学内容之一，学生在分数学习中不仅需要对有关分数的基本概念、意义等内容进行正确理解，并要求能够正确进行有关分数的数理运算以及其他分数相关应用题的综合解答。然而在实际课堂教学中，经常可以随时发现一些学生在课堂学习中仍存在问题，因此，在小学分数教学中应当积极落实陶行知思想，利用思想核心快速提高教学质量。
一、明确学生地位 提高解题效率
在当前学校教育的课堂教学中，学生在课课堂教学中的主体地位如何得到广大教师的充分认可和广泛接受，如何充分体现学生在学校课堂教学中的课堂主体地位，发挥集体学生的主观能动性，不断提高学生的发展效果，对课堂教学具有十分重要的指导意义。因此，教师在小学数学学科中分数的教与学工作中，将继续充分发挥教师作为数学指导的重要作用，不断加强小学生在年级教学中的心理指导，提高他们的数学分数解决问题的思维能力，提高他们的数学分数在许多方面，如单位的数量，基本的理解，并通过适当的数学问题分析联系可以进一步提高小学生在面对不同分数的数学问题时的综合解题和分析能力。例如，五分之二的运河已经建成，还有240米。这条运河总长度是多少米？在这道数学题中，老师先将一段运河的长度设为“1”，然后将尚未开始修建的运河总长度设为（1-2/5）=3/5，然后通过使用除法得到。因此，渠段总长度设为240+（1-2/5）=400 m。通过这样的问题分析可以指导学生，以便学生在面对分数应用题可以认真对待的课题分析操作得分主题内容元素的综合分析中的每个键值，与数字相关的主题相关的大学入学考试，以便准确理解和计划分学科内容，使学生在面对解决分数的应用可以有效提高计算精度的问题。
二、運用先进设备 引发学生思考
在科学技术的不断进步下，多媒体教学也逐渐发展成为教学方法的一种，多媒体具有资源广泛，易操作的特点，受很多教育工作者的喜爱。多媒体的广泛应用引入后还可以充分激发广大高校学生的从事本科学习实践活动积极兴趣，提高我校学生课堂教学活动效率和学生活动教学质量。应用语言数学课程多媒体的教学课程综合教学方法顺应小学生的心理特点，为小学生今后的学习奠定基础。并且多媒体教学比较灵活，例如，在教学分数时，给定一个圆形，给圆形涂色表达分数。利用多媒体操作简单，明晰，可以让小学生清楚地了解分数的概念。此外，教师还希望可以通过引导我和学生一起思考，为什么不同的大型图形它在扇形、圆形、三角形、正方形中虽然涂色的次数大小、形状不一样，但是却都至少可以用1/4表示，为什么同一个大的图形，大小不同也可以用同样的分数表示等问题。启发学生，引起学生的思考。
三、结合实际情况 积极探索问题
若想从根本实现学会数学、应用数学，并且真正防止学生走向"伪生活化"应用数学的灭亡道路，那么就必然需要教师鼓励广大学生积极去深入思考、去探究发掘日常生活数学中的各种数学实际问题，引导广大学生把他们课堂上需要学习的各种理论应用数学和日常生活中可能发现的实际应用数学有机地地融合运用起来，两者相辅相成、共同相互促进，从而最终达到真正实现数学生动鲜活化的教学目的。例如，教师在把重要的数学分数题和理论知识点地讲解题做完以后，可以通过鼓励引导学生们回到分数黑板上自己认真出题，出的分数题不仅需要尽量讲的是所需要讲解的数学重点知识内容，还要尽量做到切合自己的学习生活工作实际。为了顺利地学会引导这些学生，教师还建议可以先自己学会举个简单例子，带领这些学生一起深入去探索发现这些问题，然后渐渐性地让这些学生独立地去发现自己生活学习中的一些分数管理问题，引导这些学生自己学会将他们课堂上生活学习中用到的分数理论知识和日常生活工作中的切身实际体验互相结合运用起来，形成一些简单的生活分数管理问题。在一个班的学生直接出题以后，其他几个学生也可以直接进行一些简单的问题补充或者直接做出回答。在这样的互相帮助出题与共同答题中，学生都希望可以从不同的思维角度出发去正确看待自己分数中的问题，不仅希望得到充分的多维数学逻辑思维能力锻炼，还希望能够从自己日常生活中不断提炼、发现一些分数中的问题，而不是盲目地地去跟从数学教师或者阅读书本，让每个学生逐步学会拥有独立的多维数学生命和活化多维思想。
四、结语
总而言之，分数在我国小学基础数学中一直占据重要主导地位，对我国小学生今后的基础数学知识学习发展有重要推动作用。因此，教师一定要积极探索寻求一种更加科学、合理、完善的综合教学方法可以激发广大学生的综合学习活动兴趣，提高广大学生的综合数学学习能力。在教学过程还应以陶行知思想为主要引导，从根本提高教学质量，为我国的小学教学提供微薄之力。
参考文献：
[1]刘玉.陶行知思想引导下的小学数学分数教学探究[J].教学管理与教育研究，2019，004（021）：75-76.
[2]赵凌燕.爱上笔尖上的数学——陶行知教学理论指引下的小学数学绘画校本课程开发[J].山西教育：教学版，2020（3）：65-66.